中學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)

中學(xué)語文教學(xué)中語感的培養(yǎng)美學(xué)大師朱光潛先生說過:“所謂語感,就是對語言文字的敏感。”我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的是什么?是為了讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文學(xué)作品中的形象,深入理解文學(xué)作品中的情意,從而欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)特色。沒有很好的語感,如何把握文學(xué)作品?既然不能把握又談什么理解,當(dāng)然也就更不用說欣賞了。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?學(xué)生通過閱讀,學(xué)習(xí)閱讀也許正是培養(yǎng)語感的不二法門,張?zhí)锶粝壬f過:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”當(dāng)然,語文能力的提高,語感的培養(yǎng)僅限于課堂的四十五分鐘是不夠的。學(xué)生只有進(jìn)行了大量的閱讀后,頭腦中才能形成更牢固,更多樣的語感模式。所以我們首先應(yīng)將學(xué)生的目光引向更寬廣的世界,勾起他們的閱讀欲望。筆者的做法是:每周語文自習(xí)時(shí)給學(xué)生朗誦一篇美文,聲情并茂的誦讀,并讓學(xué)生談聽后感。記得2001年帶高一(七)班的語文時(shí),有一天自習(xí)時(shí)我給學(xué)生朗讀了一篇敘寫友情的美文《狗二爺祭文》,讀后全班大部分同學(xué)都哭了,有的甚至泣不成聲。我就趁熱打鐵,連連發(fā)問,問他們?yōu)槭裁纯?。印象最深刻的是一個(gè)叫吳哲的男生說“老師,聽你讀了以后,我多么渴望有個(gè)像狗二爺一樣的哥哥啊?！迸鷱堣〕槠f“老師,其實(shí)我也有這樣的朋友,但我平時(shí)真沒意識(shí)到友情如此珍貴,現(xiàn)在我懂了……”同學(xué)們踴躍發(fā)言,積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)并紛紛聯(lián)系起了實(shí)際生活總的感受。這說明什么?說明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本內(nèi)部,深入了人物內(nèi)心,理解了文本并能欣賞人物形象了。我并未就此打住,而是要求學(xué)生以“情”為話題當(dāng)堂寫作文一篇,平時(shí)一向害怕作文的學(xué)生們表現(xiàn)十分積極,那次作文也寫得非常成功,同學(xué)們個(gè)個(gè)奮筆疾書,一篇篇心靈之作躍然紙上。為此,我還特意為他們辦了一版“親情系列作文展”,在全校師生中也獲得了很大的反響。但同時(shí)我也思考了這樣一個(gè)問題,同學(xué)們之所以聽我的朗誦會(huì)哭泣,一是因?yàn)槲恼卤旧韺懙煤?二也是因?yàn)槲易x得好。換句話說就是我的語感好,對語言的感知能力敏銳,能很好的把握語速、語調(diào)、語音、語氣。那么我怎樣利用自己的優(yōu)勢來培養(yǎng)我的學(xué)生們在這方面的能力呢?一些論者認(rèn)為語感分析是一條培養(yǎng)學(xué)生語感的最重要途徑。它是對語言材料的內(nèi)容、形式和感受過程本身分析,以理性的方式做出分析判斷。重點(diǎn)是分析語言意義的生成機(jī)制,分析語言在這里是怎樣使用的。并強(qiáng)調(diào)應(yīng)以語感分析為輔,以言語實(shí)踐為主。而在實(shí)際教學(xué)中,我們看到許多老師卻用繁瑣的分析講解,糾纏于課堂內(nèi)容的訓(xùn)練,替代了學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟和言語實(shí)踐。這種重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視學(xué)生個(gè)性和獨(dú)特感占有時(shí)間,讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。四.激情誦讀。學(xué)生經(jīng)過粗讀和自由誦讀之后,對文本的理解更深了一層。但有了更深層次的理解并不代表他們誦讀時(shí)已經(jīng)完全領(lǐng)會(huì)了作品的思想感情。這個(gè)過程中,教師可以讓一些學(xué)生誦讀,讓其他學(xué)生認(rèn)真聆聽,并談自己的感受,指出優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。還要談?wù)勛约赫J(rèn)為應(yīng)該怎么讀比較好,而且要說明理由。如果學(xué)生真讀好了,且能說明理由,也就是算對文本所蘊(yùn)含的感情有了正確的把握吧,接下來對文本的理解,我想就無需教師講太多了。五.精讀品味。在讓學(xué)生個(gè)體激情誦讀,發(fā)現(xiàn)了自己的問題后,我如上面所說的引導(dǎo)了問題后,并不多講,接著讓學(xué)生們又開始精讀品味。這一次的讀,要求“不動(dòng)筆墨不看書”,要圈點(diǎn)、要勾畫、要畫出感情的跌宕起伏、還要加旁注。哪里應(yīng)讀得急促,哪里該讀得緩慢,為什么?比如有學(xué)生就談到“那幸福的閃電告訴我的,我也將告訴每一個(gè)人”這一句應(yīng)該讀得激越,明快,說是閃電是迅速的,而且是幸福的閃電,所有應(yīng)該讀出幸福感。有同學(xué)認(rèn)為“給每一條河,每一座山取一個(gè)溫暖的名字。”應(yīng)該把“溫暖”二字重讀,讀出那種溫暖,幸福的感覺……總之,只要學(xué)生真正進(jìn)入了文本內(nèi)部,用心體會(huì)了文本,他們的能力還是不能小視的。雖然學(xué)生們的讀法不都是對的,但起碼他們用心思考了,他們真正走入了文本,自己體驗(yàn)了文本。長此以往,學(xué)生的語感會(huì)在一次次誦讀和賞析中得到提高。六.言語實(shí)踐。閱讀是培養(yǎng)語感的重要途徑,但加強(qiáng)言語實(shí)踐也是培養(yǎng)語感的重要途徑之一。因?yàn)檎Z感是在反復(fù)的語言實(shí)踐中,在對言語對象的直接感受中積淀而成的。正如馬克思所言:感覺是在自己的實(shí)踐中成為理論家的。培養(yǎng)語感一定不能忽視在課后為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正做到“得法于課內(nèi),得益于課外?！笔紫纫嘟o他們制造自己開口的機(jī)會(huì)。從那時(shí)起,我的語文課就開始實(shí)行“三分鐘朗誦”,按座位順序,人人都上臺(tái),個(gè)個(gè)都開口。開始是朗誦美文,讀完后讓臺(tái)下的同學(xué)品評,讀得好不好,為什么?好,好在哪里?不好,那應(yīng)該如何讀。如此一段時(shí)間后同學(xué)們明顯對閱讀產(chǎn)生了興趣,同時(shí)也自然而然擴(kuò)大了閱讀量,為了這三分鐘演講時(shí)能展示自我,他們都想找到最好的文章給全班朗誦。其次定期開展讀書報(bào)告會(huì)、演講比賽、口頭作文、成語接龍等活動(dòng)。本著考查學(xué)生課外閱讀的情況的目的,我一般一個(gè)月開展一次這樣的活動(dòng),但內(nèi)容盡量不重復(fù)。語文能力的培養(yǎng),語感的形成都是“冰凍三尺非一日之寒”。我們只有想方設(shè)法,搶占語文陣地,讓學(xué)生多讀書,讀好書,從多方面促使學(xué)生不斷積淀文學(xué)素養(yǎng),才能幫助他們提高語文能力,培養(yǎng)良好的語感。最后,發(fā)展到第三階段就不能只讀別人的作品了,要朗誦自己的得意之作。我還專門為學(xué)生開辦了一個(gè)作文專欄――“敞開心扉”,投放到該專欄的作品,文體不限,文題自擬,不限字?jǐn)?shù),想說就說。每周集中上交一次,評出的優(yōu)秀作品直接貼到班級專欄中。開始他們們寫的并不長,但隨著時(shí)間的推移,隨著他們閱讀的好作品越來越多,對別人作品中的佳詞妙句品析越來越到位,領(lǐng)悟越來越深入,他們的作品也由豆腐塊變成了動(dòng)不動(dòng)就上千字的侃侃而談,而且情真意切。真正做到了“我手寫我口,我口繪我心”?？傊?幾年來隨著一系列教學(xué)方法的嘗試,通過多方面的努力對學(xué)生進(jìn)行語感的培養(yǎng),最后我收獲的不僅僅是學(xué)生閱讀能力的