農(nóng)村小學數(shù)學如何實現(xiàn)高效教學

第頁農(nóng)村小學數(shù)學如何實現(xiàn)高效教學教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，決定著教學活動的方向、方法、內(nèi)容、進度和質(zhì)量，是影響教學成敗的重要因素。再則由于小同學受年齡和心理發(fā)展的限制，他們的學習帶有一定的盲目性，也必須要教師作必要的指導。實現(xiàn)高效課堂教學，教師首先要充分發(fā)揮其主導作用。

教師的主導首先表現(xiàn)在教學過程的〔制定〕上。教師必須用全面的〔素養(yǎng)教育〕思想，統(tǒng)帥每節(jié)課的教學目標。依據(jù)教學內(nèi)容與同學實際，靈活地選用教法，把教材知識固有的邏輯順序與同學的認知順序有機的統(tǒng)一起來，制定合理的科學的過程。在教材使用上，做到以教材為依據(jù)但不局限于教材。教材是我們對同學素養(yǎng)教育的依據(jù)，所展現(xiàn)的是知識的邏輯發(fā)展的順序，與同學認知順序有一定程度的差距。同時教材本身也存在著不可避免的缺憾，如果僅僅局限于教材、照本宣讀，甚至被束縛住手腳，勢必會造成因教材提供感性材料有限，而使同學對知識難以理解、掌握;或因知識跨度過大，形成空檔而造成遷移困難，增大學習的難度。因此教師更應深入鉆研教材，結合同學實際水平，精心制定教學過程，巧妙地將教材的知識思路轉化為同學易于接納的教學思路，并注意到處為同學的提升與發(fā)展創(chuàng)造條件。教學過程制定的高效化是課堂教學效果高效的基礎，是教師主導作用充分發(fā)揮的標志之一。

教師主導作用還表現(xiàn)在課堂教學的組織調(diào)控是否最正確。應充分調(diào)動同學注意力與積極性，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，面向全體同學，運用各種教學手段與媒體，讓同學主動觀察、討論、探究知識，調(diào)動同學多種感官(口、腦、眼、手)參加教學，保持啟發(fā)教學，在知識銜接處、轉折處巧妙設疑，顯示出高超的課堂調(diào)控水平。在同學主動參加、學習的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用。

2營造情境教學

學習過程是不應伴隨任何心理負擔的。同學以學為樂的心理狀態(tài)，除了自身的素養(yǎng)外，很大程度上來源于環(huán)境的熏陶。課堂是同學智慧的發(fā)源地，是教學活動的主陣地，是教師引導同學交流、質(zhì)疑、比較、推斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，同學才干對所學知識產(chǎn)生深厚的興趣，才干使同學積極主動、心情愉快地學習。教師應通過自己和氣的態(tài)度，有感染力、鼓動性的語言，親切的眼光表現(xiàn)出對同學的期待、信任和激勵，從而使同學產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并會由喜愛老師進而熱愛數(shù)學學習。

因此，精心制定導語，在教學中能起到組織教學、激發(fā)興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使同學以旺盛的精力、積極的態(tài)度主動探究，實現(xiàn)由"要我學數(shù)學'到"我要學數(shù)學'、由"學會'到"會學'的轉變，從根本上減輕學數(shù)學給同學帶來的壓力和負擔，使同學能輕松愉快地學會認知數(shù)學、學會應用數(shù)學、學會創(chuàng)造數(shù)學。

教師只不過是導體，同學才是主體。激發(fā)同學主動從事數(shù)學活動，并激勵同學把學習成果以多種形式展示交流，感受別人的思維方法和思維過程，學會如何去傾聽別人的看法并做出適當?shù)脑u價，使同學的學習不是被動接受教師的知識，而是使新問題與其已有的知識和經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，激活現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗去同化或順應學習過程中的新知識，使同學的數(shù)學學習成為在原有認知結構基礎上，順理成章地更新，主動建構新的認知結構，形成"我的數(shù)學'。

3分層教學模式

同學在生理、心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在著較大的差異，而素養(yǎng)教育又要求我們每個同學都得到全面的發(fā)展。因此我們在注重同學學會學習同時，必須做到因材施教，分層教學。即依據(jù)各個同學的實際水平，設定幾個不同層次的學習組，對他們提出不同的要求，同進抓好"兩頭"，對學有困難的同學，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對性地補差，對學有余力的同學，要積極創(chuàng)造條件，使他們脫穎而出。使每個同學在課堂中都有成功的機會，真正使全體同學積極主動地學習，實現(xiàn)教學的高效化。

在教學中教師在制定提問，組織討論，板演學習的時候，要以"下要保底，上不封頂'的教育思想為指導，因人而異地提出不同的教學目標，對同學評價同樣又應有不同的標準，對同學的表達、操作等應以表揚激勵為主。分層教學就形式而言一般可分兩類，一類可歸納為顯性分層制定，指教師預先將內(nèi)容與同學劃分不同的學習組，明確提出不同的要求。如規(guī)定哪些必修內(nèi)容?哪些為選修內(nèi)容?使同學達到不同的水平。如在計算教學中，教師可讓基礎較好的同學，直接做較難，靈活性的習題，而讓大部分同學在完成基本題時可選做帶星號的習題，各別學有困難的同學干脆只做基本題。這樣既減少同學無效的學習，節(jié)省了教學時間，又滿足了不同同學的必須要，并且獲得相應的成功。特別加強了學有困難同學的學習信心，一定程度上克服了自卑感，促使他們的身心健康的發(fā)展。另一類可稱作隱性分層制定，即教師不明確劃分小組也不提出不同要求，采納開放式彈性的教學，同樣可使各個層次的同學得到發(fā)展，多用在同一內(nèi)容的探究活動中。

分層教學在講究層次性同時，更要注重開放性，(即彈性)，不局限于一種方法、思路、結論的探究，充分體現(xiàn)了教學的自主性，調(diào)動每一位同學的學習積極性，使每一位同學在自己水平基礎上得到充分的發(fā)展。因材施教分層教學確實做到了同學個性、潛能的發(fā)展，是實現(xiàn)課堂教學自主化的有力確保。

4做好課堂教學

首先是必須要教師能夠正確的熟悉到課堂預設與生成之間的關系，即教學規(guī)劃與教學進度的關系，在課堂教學中，更多的是要教師做好教學計劃的執(zhí)行工作。能夠依據(jù)自己的教學規(guī)劃合理的實施教學步驟，確保教學的有效性。打造數(shù)學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的制定性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心制定是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體，沒有充分的預設不會有也不可能有出色的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和〔拓展〕，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。所以在教學的過程中就必須要教師能夠正確的處理二者之間的關系，以便確保課堂教學的有效進行，實現(xiàn)同學的健康成長、全面發(fā)展。

其次必須要教師能夠正確的運用小組合作來提升教學效果。俗話說"獨學而無友，則孤陋而寡聞'，在學習的過程中如果沒有學習伙伴進行影響、熏陶，小同學很難會靜下心來進行學習，因為此時的他們學習目的、學習積極性都相對較低，所以在教學的過程中就必須要教師能夠合理的運用教學策略進行同學的學習引導，讓他們互相影響、共同促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。我們知道，合作學習的關鍵是教師要科學組建學習小組，即要遵循"組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)'的原則。依據(jù)同學的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的同學優(yōu)化組合，以便同學之間能夠形成優(yōu)良的學習、競爭環(huán)境，提升他們的學習效果，實現(xiàn)課堂教學的有效進行、高效開展。

另外是關于師生關系、教學關系的正確熟悉。新課改確定了同學在課堂上的主體地位，這關于傳統(tǒng)的教學理念是一個顛覆。所以在教學的過程就必須要教師能夠在新理念、新模式的引導下不斷的更新自身的教學思想，運用新思想、新理論來指導自己的教學活動。所以在教學的過程中，就必須要教師更加注重同學的學習體驗與學習積極性發(fā)揮，讓他們正確熟悉