信息技術(shù)研究課題研究方案

《信息技術(shù)探討課題探討方案》模板探討方案應(yīng)包括以下幾方面（可參照執(zhí)行）：一、課題名稱：課題名稱就是課題的名字，是課題最高度的概括。

常用陳述式句型表述

名稱要精確、規(guī)范

名稱要新奇

名稱要簡潔、精練二、課題提出：課題的提出也叫課題的確立，一般包括三個方面：

課題提出的背景

課題探討的目的、意義及價值

完成課題的條件分析三、指導(dǎo)思想和探討依據(jù)：指導(dǎo)思想：就是宏觀上應(yīng)堅持什么方向，符合什么要求，這個方向或要求可以是哲學(xué)、教化理論，可以是政府的教化發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)探討問題的指導(dǎo)性看法等。

例《初中語文網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用探討》指導(dǎo)思想：本試驗在現(xiàn)代教化教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)校教化教學(xué)改革與發(fā)展、課程改革與深化的實際，加快信息資源建設(shè)和信息技術(shù)的應(yīng)用與探討，提高我校語文教化教學(xué)質(zhì)量。

探討依據(jù)：通常包含政策依據(jù)、理論依據(jù)和實踐依據(jù)。四、理論假設(shè)與變量界定：理論假設(shè)：即探討者依據(jù)閱歷事實和科學(xué)理論，對所探討的問題預(yù)先給予的有待驗證的短暫性答案，是對課題所涉及的主要變量之間相互關(guān)系的設(shè)想。理論假設(shè)在表述上有四個要點：明確。新奇。合理。可測。理論假設(shè)：例如《初中語文網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的探討》的理論假設(shè)：通過初中語文網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)資源與初中語文課程結(jié)合，應(yīng)用于語文課堂教學(xué)和學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)，能夠培育學(xué)生語文素養(yǎng)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。變量界定：《初中語文網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的探討》變量界定

自變量：初中語文多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

因變量：學(xué)生語文素養(yǎng)、語文教學(xué)質(zhì)量。干擾變量及限制：試驗老師駕馭信息技術(shù)的實力及教學(xué)水同等素養(yǎng)、學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間；試驗班學(xué)生采納平行班、嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時間及作業(yè)量等。五、探討目標(biāo)：課題探討的目標(biāo)也就是課題最終要達(dá)到的詳細(xì)目的，要解決哪些詳細(xì)問題。再如：《初中語文網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)與應(yīng)用的探討》的探討目標(biāo)：1、通過課題探討，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)資源的利用率，開發(fā)建設(shè)老師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。2、通過課題探討，培育學(xué)生的語文素養(yǎng)，全面提高語文教學(xué)質(zhì)量。3、通過課題探討，轉(zhuǎn)變語文老師的教學(xué)觀念，提高老師的業(yè)務(wù)實力和科研水平。六、探討對象：探討對象是探討方案中一項重點內(nèi)容。教化信息技術(shù)的應(yīng)用探討中探討對象有兩種：一是人，二是物。七、探討內(nèi)容：有了課題的探討目標(biāo)，就要依據(jù)目標(biāo)來確定課題詳細(xì)要探討的內(nèi)容，相對探討目標(biāo)來說，探討內(nèi)容要更詳細(xì)、明確。探討內(nèi)容是課題探討的具本操作項目，是試驗操作自變量的載體。它是依據(jù)課題探討的假設(shè)、目標(biāo)和對象確定的。八、探討方法：探討方法可分為：收集探討數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、視察法、測量法、文獻(xiàn)法、個案探討法、統(tǒng)計法等。旨在變更和影響變量的方法，照試驗法、行動探討法。另外，工具性材料如問卷、視察記錄表、測驗題等可作為方法的補(bǔ)充。下面對各種方法作以介紹：試驗法：依據(jù)探討課題的設(shè)想，在周密支配和特地設(shè)置的特定環(huán)境下，所進(jìn)行的一種教化實踐。例：《利用數(shù)字化教化平臺提高老師終身學(xué)習(xí)實力的探討》變量關(guān)系分析：自變量：數(shù)字化環(huán)境。因變量：老師終身學(xué)習(xí)實力。干擾變量：老師素養(yǎng)、培訓(xùn)措施、獎懲制度、信息化環(huán)境等。行動探討法：是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教化改革的探究性的探討方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教化活動和教化實踐中的問題，在行動探討中不斷的探究、改進(jìn)和解決教化實際問題。支配行動視察反思。視察法：是指探討者通過感官和協(xié)助儀器，有目的、有支配地對處于自然情境下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)感知視察的一種科學(xué)探討方法。調(diào)查法：是指通過交談、答卷等形式獲得原始資料，并對所得資料進(jìn)行分析、探討，從而獲得關(guān)于探討對象的相識的一種探討方法。閱歷總結(jié)法：是依據(jù)教化實踐所供應(yīng)的事實，分析概括教化現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的閱歷材料，并使之上升到教化理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教化實踐活動的一種教化科學(xué)探討方法。個案探討法：是對單一的探討對象進(jìn)行深人而詳細(xì)探討的方法。文獻(xiàn)法：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的探討，形成對事實科學(xué)相識的方法。統(tǒng)計分析方法：是對觀測、調(diào)查和試驗所搜集到的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、計算、統(tǒng)計檢驗、分析與說明的原理與方法。九、探討目標(biāo)檢測體系：為了提高探討的信度和效度，要建立科學(xué)、規(guī)范、可行、可測的探討目標(biāo)檢測體系。如何建立探討目標(biāo)檢測指標(biāo)體系，就是對因變量進(jìn)行層級分解，使之更加詳細(xì)化。盡量細(xì)化成一、二、三級指標(biāo)，直至能通過對探討對象的外顯行為進(jìn)行干脆或間接的測驗為止。檢測工具和方法包括：測驗：包括課外測試、階段性測試，最終測試等，主要用于檢測探討對象駕馭學(xué)問的程度和實力狀況，是檢驗探討結(jié)果的主要工具。視察：主要通過外顯行為的視察，了解探討對象的學(xué)習(xí)心情、留意力等狀況。問卷調(diào)查：主要用于了解探討對象不易從外部干脆視察到心理、情感、看法、意志等狀況，因此必需緊緊圍繞試驗?zāi)繕?biāo)設(shè)計出有肯定深度的問卷。作品分析：主要用于對探討對象具有代表性的作業(yè)、作文、考卷等進(jìn)行分析，以了解其駕馭學(xué)問、發(fā)展實力、思維行為等。十、探討步驟：課題探討的步驟，也就是課題探討在時間和依次上的支配。一般包括：1、探討周期（從何時起先到何時結(jié)束）；2、試驗階段。一般分三個階段：即打算階段、實施階段（也可再分為：第一探討階段、其次探討階段）、總結(jié)階段。十一、預(yù)期探討成果：課題探討的成果形式包括探討報告、探探討文、課例、專著、教學(xué)資源、課件等多種形式。十二、課題探討的組織機(jī)構(gòu)和人員分工：課題探討的組織機(jī)構(gòu)包括三個方面：即課題指導(dǎo)小組、課題領(lǐng)導(dǎo)小組、課題探討小組。十三、保障措施：保障措施包括課題探討的組織機(jī)構(gòu)、人員培訓(xùn)、制度建設(shè)、過程管理、經(jīng)費(fèi)來源及其預(yù)算、探討環(huán)境建設(shè)、獎懲制度建立等等，要逐條列出。注：申報人可依據(jù)學(xué)?；颥F(xiàn)有的實際狀況酌情處理，不拘泥于形式，論證條理清楚、勸服力強(qiáng)，避開胡編亂造、條理混亂。此文可用于國家級、市級教化信息技術(shù)探討課題探討方案的書寫