“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分層教學(xué)探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分層教學(xué)探究摘要：各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)往往會存在一定差異，當(dāng)前課堂教學(xué)內(nèi)容通常是針對大多英語生進(jìn)行設(shè)計(jì)的，以保證多數(shù)英語生都能夠理解、能夠接受。但是這也會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為教師講的內(nèi)容太淺顯，而基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生則學(xué)習(xí)起來十分吃力，甚至跟不上教師的節(jié)奏。在當(dāng)前的“雙減”背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以能夠促進(jìn)全體學(xué)生能力提升的分層教學(xué)法來開展教學(xué)，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升小學(xué)英語教學(xué)效率?；诖?，本文章對“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分層教學(xué)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。 關(guān)鍵詞：“雙減”；核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；分層教學(xué)

引言：小學(xué)階段的英語教學(xué)至關(guān)重要，需要扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生的語言水平和綜合能力得到提升。這個(gè)說起來簡單，真正落實(shí)卻有難度，因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異。過去英語教學(xué)基本上都是一刀切，不管學(xué)生語言基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣等如何，都設(shè)定一樣的目標(biāo)，教學(xué)安排也是一樣的。這樣無法滿足全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)與語言能力提升的需求。一、分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的意義分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)有著很重要的意義。首先，分層教學(xué)與因材施教的教學(xué)理念不謀而合，符合當(dāng)前我國教育改革的趨勢。在該教學(xué)理念下，學(xué)生的個(gè)性能夠得到最好的保護(hù)。其次，分層教學(xué)對于培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類型學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求，他們的英語學(xué)習(xí)狀況都能受到教師的關(guān)注，這種關(guān)注也符合小學(xué)生渴望受到關(guān)心與重視的心理，因此學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣能夠很好地被激發(fā)出來。最后，分層教學(xué)有助于幫助小學(xué)生建立對英語學(xué)習(xí)的自信心，很多小學(xué)生并不是不想學(xué)好英語，但是受到各種因素的影響，他們的英語成績總是不理想，而在分層教學(xué)模式下，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，能夠針對性地制訂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就能夠幫助學(xué)生重拾對英語學(xué)習(xí)的信心，最終使他們都取得自己滿意的成績。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分層教學(xué)的策略 1.教學(xué)對象分層

合理地進(jìn)行教學(xué)對象分層是保證分層教學(xué)法高效實(shí)施的重要前提，教師只有充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)能力等，才能更有針對性地進(jìn)行學(xué)生分層分組。比如，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生為A層級；以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，具有一定學(xué)習(xí)能力，可以跟上課堂進(jìn)度的學(xué)生為B層級；以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，且學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生為C層級。然后結(jié)合不同層級的學(xué)生開展針對性的教學(xué)活動，當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要注意靈活把握分組方式，嚴(yán)格觀察學(xué)生情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)變化，從而及時(shí)對學(xué)生分層情況進(jìn)行調(diào)整，以保證分層教學(xué)的科學(xué)性與合理性。2.教學(xué)目標(biāo)分層英語教學(xué)目標(biāo)不可過高，但是也不能低于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，應(yīng)根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情以及學(xué)生語言能力提升與可持續(xù)發(fā)展需求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能力組設(shè)定教學(xué)目標(biāo)最高，其次是提升組，最后是基礎(chǔ)組。這是因?yàn)橛⒄Z教學(xué)目標(biāo)太高，超出每個(gè)層次學(xué)生能力范圍和思維發(fā)展水平，必定會導(dǎo)致目標(biāo)不能完成，同時(shí)也會削弱興趣，打擊英語學(xué)習(xí)自信心。因此，無論是針對哪個(gè)層次學(xué)生，在確定目標(biāo)時(shí)都要從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持適度原則，不能過低，因?yàn)闀绊憣W(xué)生發(fā)展，但是也不能過高，應(yīng)保證每個(gè)層次學(xué)生努力一下就能達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)符合每個(gè)層次學(xué)情，分層教學(xué)實(shí)施使每個(gè)學(xué)生都能有平等機(jī)會，可參與到英語教學(xué)活動中，從而在討論和獨(dú)立思考中獲取提升，最終將獲得共同發(fā)展。 3.課堂提問分層

提問環(huán)節(jié)，作為英語課堂中的重要一環(huán)，其為師生在英語課堂上的交流與學(xué)生對英語知識的運(yùn)用創(chuàng)造了機(jī)會，這不僅加強(qiáng)了師生之間的情感溝通，而且加深了學(xué)生與英語知識的溝通，因此教師在英語課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，也應(yīng)在課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)。英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在英語課堂中的實(shí)際表現(xiàn)和對英語知識掌握的實(shí)際情況設(shè)置不同難度的英語問題，應(yīng)保證每一個(gè)英語問題都有相對應(yīng)層次的學(xué)生運(yùn)用自己掌握的英語知識與英語技能進(jìn)行成功解決，這樣才能使每一層次的學(xué)生都可以在英語課堂中獲得成功感與解決問題的自豪感，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的自信心。在問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，英語教師可以設(shè)置簡單的英語問題供基礎(chǔ)較差、英語知識掌握較弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選究;設(shè)置有一定難度的英語問題供英語知識扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行探究;設(shè)置一些較有難度的拓展性問題供基礎(chǔ)較好、水平較高的學(xué)生進(jìn)行思維提升與拓展。教師通過不同難度問題的設(shè)置，可以保證學(xué)生的英語知識在原有基礎(chǔ)上獲得提升，保證所有學(xué)生都可以在英語課堂中有所收獲。 4.教學(xué)評價(jià)分層

對這些不同層次的學(xué)生的不同評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因?yàn)槊總€(gè)人的思維水平存在差異，思維方式也各不相同，所以任課教師需要視具體情景和學(xué)生具體的表現(xiàn)做出恰當(dāng)有效的鼓勵性評價(jià)，同時(shí)要引導(dǎo)和教育學(xué)生知道自己為什么而學(xué)習(xí)，知道他們肩負(fù)著什么樣的使命，也就是給予學(xué)生理想教育和愛國主義教育，不能因?yàn)槲覀兪怯⒄Z語言的學(xué)習(xí)者和教育者而忽視教育的根本，當(dāng)我們對學(xué)生的評價(jià)聯(lián)系到他們的未來、祖國的明天時(shí)，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度會有明顯好轉(zhuǎn)，尤其是一些惰于學(xué)習(xí)的學(xué)生，所以德育評價(jià)在課堂教學(xué)中也是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而且要貫穿教學(xué)的始終。三、結(jié)束語在小學(xué)英語教學(xué)課堂上采取分層教學(xué)的教學(xué)方式，不僅給教師提供了深入了解學(xué)生、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)會，還給學(xué)生提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的條件，因此該教學(xué)方式是英語課堂教學(xué)效果提升的方式之一。教師在授課過程中需內(nèi)化該教學(xué)理念，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。參考文獻(xiàn) [1]吳亞勤.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語分層教學(xué)探究[J].文理導(dǎo)航(下旬),2021(01):16+19. [2]桑媛.核心素養(yǎng)的小學(xué)英語分層教