蘇教版小學(xué)語文第五冊《楓橋夜泊》課堂實錄

蘇教版小學(xué)語文第五冊《楓橋夜泊》課堂實錄教材：蘇教版小學(xué)語文第五冊班級：三（2）班執(zhí)教：干國祥下午第一節(jié)課。課前，講臺前的大屏幕上，靜靜地鋪展著一幅畫面，蔚藍(lán)的大海、金黃的沙灘，還有一只同樣靜靜停泊的小船，明亮純凈的色彩，在這個秋日的午后給人帶來一種胸懷開闊的感覺。但是，三（2）班的孩子們自坐下后就不斷地發(fā)出吃吃的笑聲，在四周有幾十位聽課老師圍坐的情況下，這是很不多見的。因為大海沙灘小船的背景圖片的左上角，還有一張在不斷更換照片的動畫圖片，而他們，就是畫面中的主人公――上午陳美麗老師帶領(lǐng)他們就在這個地方上課，干國祥在中午將研究中心成員拍攝上傳的照片，制成了一個GIF圖片，作為送給孩子們的見面禮。孩子們互相辨認(rèn)著自己，吃吃地笑著，和上午在這里正襟危坐的神態(tài)已經(jīng)完全兩樣了，那笑聲就像可樂的氣泡一樣，汩汩地向上冒著，冒著……來聽課的老師們也不禁被他們感染，微笑起來。（而張圖片，后來被認(rèn)為是導(dǎo)致此課氛圍不和諧的罪魁禍?zhǔn)?。部分聽課老師們認(rèn)為播放這樣的畫面，定下了全課歡樂的調(diào)子，這對后面的學(xué)習(xí)帶來了很大的干擾和障礙。）干老師出現(xiàn)后，笑聲更響了，因為這個老師看上去挺好玩的，說的也不是像陳老師一樣的普通話，他還說今天不是陳老師給我們上語文課，至于誰上嘛，一個小時后就知道了。嘻嘻，真有意思??！在這樣的心情中，孩子們的課堂之旅開始了。朗誦：用心靈擁抱文字干老師首先和孩子們一起來復(fù)習(xí)《做一片美的葉子》，這是上午陳老師和孩子們剛剛學(xué)習(xí)過的課文，但是課后的簡評中干老師認(rèn)為陳老師在課堂朗讀訓(xùn)練沒有落實到位，對課文的理解也有需要澄清的地方。于是他對課文做了小小的改動，這樣再次朗讀課文時，就變成了一次和孩子們當(dāng)下的生命生活相互編織，促進(jìn)對課文理解的過程。果然，當(dāng)老師宣布我們先復(fù)習(xí)《做一片美的葉子》的時候，下面歡樂的孩子小小吃了一驚，但是開始讀的時候，歡笑的泡泡們再次爭先恐后地從瓶底冒了出來?！皯?yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？”干老師把改動后的課文出示在大屏幕上?！斑h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那個班級很美。”孩子們的聲音響起來了，一如平常在教室里的朗讀，并沒有注意到老師的提示――應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？被修改后的課文的前幾段是這樣的，其中修改的幾個詞語（班級，孩子，教室，祖國……）用黃色，其他字體用的白色：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那個班級很美。它像一朵綠色的云，從大地上升起。我向教室走去。走近教室的時候，我發(fā)現(xiàn)，教室里的每一個孩子都很美。每一個孩子形態(tài)各異——你找不到兩個相同的孩子。無數(shù)個不同的孩子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給班級。當(dāng)孩子們讀到“走近教室的時候……”，笑聲響起，隨著朗讀笑聲也越來越大，以至于像傳染了似的，很多孩子是笑著把這段話讀完的。這段文字的改動其實非常精心而微妙，課文中所描寫的葉子和大樹的關(guān)系直接就和孩子的生活關(guān)聯(lián)起來，但是孩子們的表現(xiàn)可以看出，他們還沒有感覺到，他們只是為文字上的改動，而覺得有趣不已。于是干老師做了一些調(diào)控，他同樣奇妙地把文字置換了一下：“無數(shù)個不同的孩子讀著相同的課文，把文字的芳香帶給老師們。你如果只是一味地笑的話，這文字的芳香還有嗎？所以這笑應(yīng)該藏在心里?！焙⒆觽兝^續(xù)讀，大部分孩子的表情和剛才不一樣了，但后面一個穿黃色衣服的男孩對于這種改動還是覺得有趣，他用手捂著嘴巴，依然嘻笑不已。不過就像微風(fēng)掠過湖面，只是泛起小的漣漪罷了，大部分孩子的表情開始有了變化，在螺旋上升狀的重復(fù)朗讀中，他們開始進(jìn)入一種平時讀課文時所沒有感受到的一種體驗。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那個學(xué)校很美。它像一朵綠色的云，從大地上升起。我向?qū)W校走去。走進(jìn)學(xué)校的時候，我發(fā)現(xiàn)，教室里的每一個孩子都很美。每一個孩子形態(tài)各異——你找不到兩個相同的孩子。無數(shù)個不同的孩子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給學(xué)校。很明顯地，孩子們在又讀到“我發(fā)現(xiàn)，教室里的每一個孩子都很美。每一個孩子形態(tài)各異――你找不到兩個相同的孩子”時，隱隱約約地他們知道說的和自己有關(guān)，因此在讀“無數(shù)個不同的孩子做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻(xiàn)給學(xué)校”時表情明顯莊重了許多。老師讓孩子們的朗讀繼續(xù)。班級把無數(shù)的孩子結(jié)為一個整體，學(xué)校把無數(shù)個班級結(jié)為一個整體……而無數(shù)個孩子在集體中找到了自己的位置。我們每個人都像葉子，為班級這棵大樹，為學(xué)校這片樹林，為祖國這片森林輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯、蔥翠。大樹站在太陽和土地之間。綠葉為大樹而生。春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根。我們?yōu)樽鎳?，為社會，為人類而生。春天的時候，我們天真；夏天的時候，我們強壯；秋天的時候，我們智慧；而當(dāng)生命的冬天來臨的時候，我們將進(jìn)入永恒的歷史。每一棵大樹都很美，因為每一片葉子都很美。為了我們的大樹，做一片美的葉子吧！后面長長的這兩頁，孩子們就讀得更投入了，只是在讀“人生四季”那段話的時候，依然有輕笑發(fā)出，雖然上午學(xué)習(xí)課文的時候，有孩子已經(jīng)說出了“我們也像四季，有春夏秋冬”這樣的理解，但那只是簡單地在從“葉子”遷移到“我們”了，這幾句話則更進(jìn)一步闡述了“我們”和“葉子”之間實質(zhì)性的相似點。孩子們的朗讀不是很好，雖然有這樣的鋪墊，但是依然沒有用心去辨別、體會改后和課文的細(xì)微差別，不過總體上對于剛升入三年級的孩子來說，還是不錯的。最后在讀發(fā)出召喚的幾句話時，已經(jīng)感覺有從心里發(fā)出熱望，用心靈開始擁抱文字了。變換了一下內(nèi)容，孩子的朗讀就不一樣了?？此坪苌衿?，其實秘訣非常簡單，和孩子們當(dāng)下的生命相關(guān)聯(lián)。讀完一遍后，干老師總結(jié)道：“通過一堂課的學(xué)習(xí)，大家能讀流利了，但是要讀出文字的芳香，那還是不夠的，現(xiàn)在我們就努力把文字的芳香讀出來?！苯又埓蠹移鹆?，調(diào)整呼吸，想象你就是一棵嫩綠的小樹，站在天地之間。孩子們可能沒有經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，雖然嘴里說著“準(zhǔn)備好了”，可是表情中還帶著些新奇，想象自己就是一棵嫩綠的小樹，這可挺好玩的。而且有好幾個孩子，在夸張地做著呼吸的動作，發(fā)出呼吸的粗重聲音。老師沒有去在意強調(diào)這些，他引導(dǎo)學(xué)生們按PPT的提示，用男聲女聲穿插的方法來朗讀課文原文。在這個階段干老師花了很多時間做了具體的指導(dǎo)。因為他發(fā)現(xiàn)孩子們的觀察能力與傾聽能力不夠，比如明明課件上已經(jīng)顯示了“男生讀題目”，可是依然是全班學(xué)生拖著腔調(diào)在喊：“做－一－片－美－的－葉－子?！焙⒆觽兊睦首x也不足，不根據(jù)對文字的理解，而是一味地用大的聲音去讀。比如“樹像一朵綠色的云，從大地上升起。”女生讀得又高又直，和其他句相比，沒有一點變化。于是，干老師再次讓學(xué)生停下，他做具體的指導(dǎo)：要讀好這一句，不能一開始就把它讀高了，樹像一朵綠色的云，從大地上升起，是慢慢升起的，有一個過程，因此不能一下子就把它讀高了，也不能所有的句子都是一個調(diào)子。要根據(jù)每句表達(dá)的意思來讀。要讓你的心都飛進(jìn)文字里，這樣用心去讀。這樣的指導(dǎo)后，孩子們的聲音漸漸飽滿起來。但孩子們的朗讀，不是一節(jié)課就能很明顯地取得效果的。因此，更需要平時課堂中一點一點地訓(xùn)練落實。比如，在老師指導(dǎo)讀四季葉子的變化的時候，點明朗讀四季的時候是不能用一個聲音去讀的，那么哪個應(yīng)該讀得最響呢？孩子們異口同聲地選擇了“冬天”，理由是因為這是最后的一個季節(jié)，最寒冷。老師又做了詳細(xì)的指導(dǎo)示范，要根據(jù)具體的句子所表達(dá)的意思來進(jìn)行讀，而不能簡單憑我們的.想象，比如冬日落葉飄零，更多的是一片靜寂，而夏天陽光熱烈，葉子肥美，生機盎然，很明顯感覺是不一樣的。在老師做了示范后，孩子們再練習(xí)朗讀，但這次聲音低下去了，精神也低下去了。干老師又指導(dǎo)說：讀的低不是說讀得有氣無力，要學(xué)會控制自己的聲音，越是低越要有力氣，因為明年春天它還要冒芽呢！這個環(huán)節(jié)老師花了很多時間去訓(xùn)練朗讀，這其實也正是體現(xiàn)了有效課堂所倡導(dǎo)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的起點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪個知識點或者能力點有缺失，就應(yīng)該扎扎實實補起來。的確，在這樣的指導(dǎo)下，有的學(xué)生已經(jīng)開始入境，尤其幾個女生已經(jīng)從表情體態(tài)上體現(xiàn)出來，最后一句“為了我們的大樹。做一片美的葉子吧”，聽起來的感覺還是非常好的。站起來讀和坐著讀感覺還是不一樣的。這也再一次提醒老師，在每天早上晨誦的時候，那首開啟兒童黎明的詩是一定要站立來讀的。接著，干老師又讓孩子們讀了這一段時間他們的晨誦詩――《向著明亮那方》，這也是三（2）班的學(xué)生在三年級的成長方向，陳美麗老師還特別以這首詩的名字為班級主題貼命名。干老師選擇了一張非常漂亮的圖片作為《向著明亮那方》這首詩的配圖，但是值得思考的是孩子的思維已經(jīng)形成套路，他們并不去仔細(xì)傾聽老師的要求，也不去詳細(xì)觀察畫面上的陽光、花草，而是想當(dāng)然地就說出這幅畫畫的是《楓橋夜泊》，不中后，又猜《山行》，其實三者相距甚遠(yuǎn)，稍一注意就能發(fā)現(xiàn)了的。孩子在課堂上的傾聽能力、觀察能力以及真正的理解能力還是相當(dāng)欠缺，這在后面的學(xué)習(xí)中也更加集中地表現(xiàn)出來。由于詩句內(nèi)容非常熟悉，所以孩子們的聲音又自然高亢起來。雖然每節(jié)詩的后面添加了有關(guān)三（2）班的內(nèi)容，但是孩子們的心靈，還沒有真正和文字擁抱，因此，這也仍然需要在后面的學(xué)習(xí)中把這首詩融入每一個清晨，融入孩子生活的體驗中去。（這首詩的原詩其實并不是這樣的，新教育貴州行志愿者們因為在貴州教學(xué)這首詩，所以將末句“都會的孩子們”，修改為“鄉(xiāng)村的孩子們”，“城市的孩子們”和“地球每一個角落的孩子們”。）孩子們的聲音太響了，老師又適時指導(dǎo)，告訴學(xué)生“一片葉子”、“分寸的寬敞”這樣的詞語不應(yīng)該大聲地讀。孩子讀完后，老師又引導(dǎo)大家，在學(xué)習(xí)的時候，要用你的心來擁抱它。今天，我們就是要學(xué)習(xí)用你的感覺來讀詩。（其實這也是《楓橋夜泊》老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)之一了。）接著，老師讓大家用心去尋找剛才晨誦時的感覺：請你用一個詞語，來形容你誦讀這首詩時的感受？孩子們紛紛用“誦讀時有很亮的光”、“特別爽”、“有很強的光芒”、“特別愉快”、“心花怒放”來形容晨誦帶給他們的感受，還有一個學(xué)生甚至說出“這首詩可以鼓勵那些學(xué)習(xí)不好的孩子們”，這句很簡單的話這個孩子卻是磕磕巴巴才說完的，可能那個“學(xué)習(xí)不好的孩子”他指的就是自己吧，他是在表達(dá)這首詩給他的心靈帶來的鼓舞與慰籍。干老師注意到了這點，肯定了他的說法，但是又引他往前再走一走，“只是那些學(xué)習(xí)不好的孩子們能從中得到鼓勵嗎？”這個孩子于是明白了，這首詩具有能讓每一個孩子振奮起來的力量?？梢哉f，對于《向著明亮那方》的感覺，孩子們遠(yuǎn)比《做一片美的葉子》要好得多，這也同時說明了自從開學(xué)以來這首詩每天在班里被孩子們熟誦以及被老師反復(fù)提及的結(jié)果是非常有效的。接下來干老師又讓學(xué)生“用詩中的一個詞語”，來形容你誦讀這首詩時的感受。這其實已經(jīng)在為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時也是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的訓(xùn)練了。孩子們很容易地就說出了“明亮”。老師評價道：“其實剛才那個孩子說得多好啊，心里有了光。讀著讀著，心里就有了光，充滿了明亮的感覺。但并不是每首詩都有這樣的感覺的。”至此，結(jié)束了《