新高考改革背景下高中生物學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與策略

新高考改革背景下高中生物學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與策略目錄新高考評價體系PARTONE直面改革一、直面新課程改革蘋果、牛頓、萬有引力新高考、新課改、教育創(chuàng)新靈感，是一種近乎無意識或潛意識的非邏輯式的創(chuàng)造性思維活動，是對某一問題長期思考以后突然產(chǎn)生的思想火花時代科學(xué)教育價值觀科學(xué)教育目標(biāo)工業(yè)革命以前從生存到理性，人文價值：理性思想進(jìn)行正確的思維、理解、判斷，獲得身心自由發(fā)展18世紀(jì)-20世紀(jì)以前為人的未來生活做準(zhǔn)備，以及社會救亡價值等實用價值心智、技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識20世紀(jì)前半葉實用價值與人文價值并重，既指向個體的物質(zhì)生活與精神需求，又指向社會的物質(zhì)生產(chǎn)發(fā)展與思想觀念轉(zhuǎn)變從知識唯上開始強(qiáng)調(diào)方法、思維、精神、態(tài)度、能力等方面的目標(biāo)科學(xué)教育的價值取向注：出自義務(wù)教育科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)研制組：科學(xué)領(lǐng)域共同核心素養(yǎng)研究報告一、直面新課程改革20世紀(jì)中葉社會本位，為滿足社會生產(chǎn)需要和政治實用需要培養(yǎng)科學(xué)家和科學(xué)精英。使學(xué)生能夠進(jìn)行一般的調(diào)查和探索自然現(xiàn)象的過程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索過程而不是零碎的知識內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)問題解決和批判性思維等。20世紀(jì)末人的發(fā)展本位：面向全體大眾，同時滿足個人與國家發(fā)展的需要科學(xué)素養(yǎng)。給予每一個人適應(yīng)改善生活質(zhì)量所急需的知識、技能和態(tài)度。21世紀(jì)以來人的發(fā)展本位+社會本位：個人、社會和職業(yè)核心素養(yǎng)。發(fā)展個人調(diào)動心理和社會資源、知識、技能和態(tài)度來處理問題和復(fù)雜需求的能力，具有終身學(xué)習(xí)和高度專業(yè)化的趨勢。注：出自義務(wù)教育科學(xué)領(lǐng)域核心素養(yǎng)研制組：科學(xué)領(lǐng)域共同核心素養(yǎng)研究報告一、直面新課程改革科學(xué)教育的價值取向OECD教育2030項目一、直面新課程改革普通高中物理課程物理觀念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

普通高中化學(xué)課程宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任普通高中生物課程生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任

普通高中地理課程人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力

普通高中信息技術(shù)課程信息意識計算思維數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息社會責(zé)任

普通高中通用技術(shù)課程技術(shù)意識工程思維創(chuàng)新設(shè)計圖樣表達(dá)物化能力科學(xué)學(xué)科相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)一、直面新課程改革一、直面新課程改革核心素養(yǎng)為宗旨內(nèi)容聚焦大概念教學(xué)過程重實踐學(xué)業(yè)評價促發(fā)展基本理念提高生物科學(xué)素養(yǎng)面向全體學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系一、直面新課程改革1.并非“破立”，而是“揚棄”2.并非“包裝”，而是“內(nèi)核”的深刻變革（1）人才觀的變化（2）學(xué)生認(rèn)識模式的變化（3）評價模式的變化評價→評估人才觀與教學(xué)觀、考試觀的深刻變化一、直面新課程改革零散、片面的知識點不是靈動發(fā)展的課堂，整合是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的重要途徑，需要引導(dǎo)學(xué)生看到學(xué)科的完整畫面。一、直面新課程改革生物學(xué)科核心素養(yǎng)用高度凝練出生物學(xué)科的本質(zhì)屬性；是在知識、方法、能力整合基礎(chǔ)上，與價值觀、文化整合后，在學(xué)生頭腦中形成的更高層面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)實生活問題，一般是結(jié)構(gòu)不良性問題。發(fā)現(xiàn)、提出、解決真實生物問題過程中，所具備的價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力，旨在培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的，富有創(chuàng)造力的人（質(zhì)疑精神、好奇心和想象力）。一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革一、直面新課程改革最高分100約15%85827161約35%5645約35%4131約13%約2%最低分30僅是示例，實際各科目各等級原始分分布區(qū)間不固定原始分轉(zhuǎn)換分？75假設(shè)某考生生物科目選擇性考試科目原始分為75分，按比例劃定為B等級，若該科目B等級的原始分分布區(qū)間為82～61（不固定），按照等比例轉(zhuǎn)換法則，轉(zhuǎn)換到85～71分?jǐn)?shù)段，根據(jù)轉(zhuǎn)換公式，該考生生物科目的轉(zhuǎn)換分為：82-7585-T75-61T-71=解得，T≈80（四舍五入取整），即該考生生物科目等級分為80分。PARTTWO高考評價二、新高考評價體系教育評價是指通過系統(tǒng)地收集和處理信息，對教育成就和價值所作的判斷。教育評價基于特定的教育目標(biāo)，追求特定的教育價值。評價的理念和功能服務(wù)于評價目標(biāo)，忠實于價值追求。在進(jìn)行教育評價時，需要根據(jù)評價功能設(shè)計評價體系，尋找合理的評價策略，并在評價實踐中不斷完善發(fā)展評價?；A(chǔ)力職業(yè)理解力課程把握力知識掌握力教學(xué)實踐力發(fā)展力學(xué)習(xí)力研究力合作力反思力領(lǐng)導(dǎo)力組織力決策力控制力影響力教師專業(yè)發(fā)展二、新高考評價體系二、新高考評價體系首先，立德樹人對服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)起到價值引領(lǐng)作用，服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)是立德樹人的具體實現(xiàn)。其次，服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)的功能具有共同的基礎(chǔ)和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)?！耙缓恕倍⑿赂呖荚u價體系“四層”二、新高考評價體系“四翼”基礎(chǔ)性：高考強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實綜合性：高考強(qiáng)調(diào)融會貫通應(yīng)用性：高考強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用創(chuàng)新性：高考強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維二、新高考評價體系功能創(chuàng)新理念創(chuàng)新設(shè)計創(chuàng)新策略創(chuàng)新發(fā)展創(chuàng)新突出立德樹人主張素質(zhì)立意堅持中國道路基于情境考查整體融會貫通評價創(chuàng)新二、新高考評價體系新高考改革背景下的試題評價1.突出真實情境，指向價值引領(lǐng)2.突出主干內(nèi)容，指向重要概念3.突出學(xué)科特點，指向關(guān)鍵能力4.突出聯(lián)系實際，指向終身發(fā)展5.突出地方特色，指向區(qū)域課改二、新高考評價體系1.突出真實情境，指向價值引領(lǐng)真實生活遇到的真問題真實生產(chǎn)遇到的真問題真實科研解決的真問題二、新高考評價體系課程標(biāo)準(zhǔn)要求命題立意：考查目標(biāo)要有層次性、相關(guān)性和邏輯性，以正確實現(xiàn)考試目的，體現(xiàn)考查核心素養(yǎng)的主旨；命題情境：根據(jù)考生的生活經(jīng)驗和理解程度選擇有關(guān)的知識內(nèi)容設(shè)計情境，盡量做到情境真實、科學(xué)、適切；情境要新穎，有相當(dāng)?shù)男畔⒘亢鸵欢ǖ膹?fù)雜性，注意考查知識點與核心素養(yǎng)的對應(yīng)，將考查的知識點置于情境之中。命題設(shè)問：根據(jù)考查目標(biāo)，圍繞問題情境選編設(shè)問，在情境中設(shè)置問題，問題要有層次性和遞進(jìn)性。二、新高考評價體系二、新高考評價體系例題.為治理城市某區(qū)域被污染的水體，科研人員通過引進(jìn)河水、設(shè)計濕地景觀、優(yōu)化植物種植等，建成了城市濕地景觀公園（如下圖），其中箭頭代表水流方向，折水澗為階梯式進(jìn)水道，河水由此引入該系統(tǒng)。一段時間后，不僅污染的水體環(huán)境明顯改善，而且對引進(jìn)的河水也有了一定的凈化作用。請回答：學(xué)業(yè)質(zhì)量要求：能基于事實和證據(jù)，采用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模等方法，以恰當(dāng)?shù)男问疥U釋分子與細(xì)胞、遺傳與變異、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等相關(guān)概念的內(nèi)涵，論述生物工程與技術(shù)的原理及其與社會之間的關(guān)系二、新高考評價體系（1）不同區(qū)域選擇種植不同類型的植物，在凈化水體的同時又能美化環(huán)境，這體現(xiàn)了生態(tài)工程建設(shè)的▲原理。在該濕地景觀公園中，A區(qū)域中以挺水植物蘆葦為主，B、C區(qū)域以沉水植物伊樂藻、苦草為主，體現(xiàn)了群落的▲結(jié)構(gòu)。（2）A區(qū)域種植蘆葦能通過三種途徑凈化水體：①通過阻擋、吸附等使污染物沉降；②通過增加▲，使微生物分解增強(qiáng)；③通過減弱▲，抑制水體中藻類繁殖。（3）從凈化水體、維持生態(tài)穩(wěn)定的角度分析，水質(zhì)較清的B、C區(qū)域種植沉水植物，功能有▲、▲。（4）若該濕地公園對引進(jìn)的河水有凈化作用，則與進(jìn)水口水樣相比，出水口水樣中▲（多選）。①總氮磷含量下降②浮游生物數(shù)量較多③有毒物質(zhì)減少④溶解氧上升二、新高考評價體系2.突出主干內(nèi)容，指向重要概念關(guān)注重要概念關(guān)注質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注教材變化二、新高考評價體系2020年課標(biāo)要求①命題必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，并注意內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)試題與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系；②命題貼近于教學(xué)實際和學(xué)生生活，以生物學(xué)核心素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和真實問題情境等要素組織命題；③試題立意不僅是考知識，而是通過感悟、體驗，考查批判性思維、實踐能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成、建構(gòu)和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。二、新高考評價體系二、新高考評價體系二、新高考評價體系3.突出學(xué)科特點，指向關(guān)鍵能力關(guān)注學(xué)科特點的要求關(guān)注命題題型的變化關(guān)注答題要求的變化二、新高考評價體系例題．復(fù)旦大學(xué)某研究團(tuán)隊最近發(fā)現(xiàn)了一種人類單基因遺傳病，并將其命名為“卵子死亡”。該類患者的卵子出現(xiàn)發(fā)黑、萎縮、退化的現(xiàn)象，導(dǎo)致不育。下圖為該病遺傳系譜圖，經(jīng)基因檢測Ⅰ1含有致病基因，Ⅰ2不含致病基因，有關(guān)分析正確的是

A.該病的遺傳方式為常染色體顯性遺傳B.Ⅱ1為雜合子的概率為2/3C.Ⅱ3與Ⅱ4再生一個患病后代的概率為1/8D.患者的致病基因均來自于父親本題背景新穎，且創(chuàng)新思維、批判思維要求高。二、新高考評價體系所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。二、新高考評價體系4.突出聯(lián)系實際，指向終身發(fā)展符合學(xué)生的生活體驗服務(wù)學(xué)生的幸福生活助力學(xué)生的未來發(fā)展二、新高考評價體系接種培養(yǎng)組培苗二、新高考評價體系例題.格列美脲是一種口服降糖藥物，其主要作用機(jī)制是與胰島B細(xì)胞表面的相應(yīng)受體結(jié)合，促使K＋通道關(guān)閉，最終促進(jìn)胰島素分泌。相關(guān)敘述錯誤的是A．格列美脲降糖作用的前提是胰島B細(xì)胞正常合成胰島素B．K＋通道關(guān)閉會使胰島B細(xì)胞保持興奮狀態(tài)C．長期使用格列美脲治療可能會使患者體重增加D．格列美脲可用于胰島素依賴型糖尿病的治療格列美脲屬于口服降糖藥物，可以刺激胰島細(xì)胞B分泌胰島素，它的促胰島素分泌作用可以不依賴于血糖濃度，格列美脲降糖作用的前提是患者還有功能的B細(xì)胞。格列美脲可以單獨應(yīng)用于新診斷的2型糖尿病非肥胖患者、用飲食和運動治療血糖控制不好時，但是隨著疾病的進(jìn)展，患者體內(nèi)的B細(xì)胞功能衰竭時，格列美脲就不再有效，需要使用胰島素治療。二、新高考評價體系用你學(xué)的知識及生活經(jīng)驗分析，孕婦易患糖尿病的原因。查閱關(guān)于妊娠糖尿病的知識，了解病因，并提出科學(xué)建議。二、新高考評價體系5.突出地方特色，指向區(qū)域課改穩(wěn)定的學(xué)科基地隊伍持續(xù)的課程改革研究前瞻的課改研究成果二、新高考評價體系例題：預(yù)防新冠肺炎（COVID-19）的有效措施是接種疫苗，核酸疫苗已成為疫苗研發(fā)的新領(lǐng)域。下圖是一種自擴(kuò)增mRNA疫苗的設(shè)計、制備及作用機(jī)理的過程示意圖，其中樹突細(xì)胞是機(jī)體免疫過程中的一類吞噬細(xì)胞。請回答：關(guān)聯(lián)：病毒抗原蛋白是什么？核酸疫苗有哪些類型？疫苗還有哪些來源?新冠病毒如何檢測？二、新高考評價體系新冠病毒疫苗5種研發(fā)路線二、新高考評價體系新型冠狀病毒的檢測有這樣一些方法：1.特異性抗原N蛋白檢測，即檢測病毒表面的一種糖蛋白2.RNA檢測，即檢測病毒的遺傳物質(zhì)RNA；3.特異性抗體檢測，即檢測感染者體內(nèi)通過免疫反應(yīng)所產(chǎn)生的某種抗體.Real-timePCR技術(shù)通過熒光染料或熒光標(biāo)記的特異性的探針，對PCR產(chǎn)物進(jìn)行標(biāo)記跟蹤，實時在線監(jiān)控反應(yīng)過程,結(jié)合相應(yīng)的軟件可以對結(jié)果進(jìn)行分析，計算待測樣品的初始模板量。二、新高考評價體系二、新高考評價體系問題：如何搜集素材編寫原創(chuàng)試題教育學(xué)、心理學(xué)等大學(xué)教材2學(xué)科類、科技類的知網(wǎng)文獻(xiàn)6參加的各級教研活動3大學(xué)專業(yè)教材與中學(xué)的銜接點3視導(dǎo)時不同專業(yè)的專家發(fā)言4平時教育教學(xué)實踐中的關(guān)鍵點5與省內(nèi)外同行的交流、學(xué)習(xí)5加強(qiáng)對課標(biāo)等政策文本深度解讀1教育碩士專門學(xué)習(xí)6學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價中的易錯點4生物專業(yè)知識雜志12日常生產(chǎn)生活中的實踐情境二、新高考評價體系二、新高考評價體系問題：新高考特別重視社會熱點，考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力，新課標(biāo)也注重培學(xué)生社會責(zé)任感。而一線老師高考復(fù)習(xí)很少就此組織專題復(fù)習(xí)。專家有何建議？社會性科學(xué)議題(Socio-scientificIssue，簡稱SSI)是有關(guān)科學(xué)和社會的開放性、結(jié)構(gòu)不良、無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的問題，具有時代性、爭議性、全面性和特殊性等特點。如生態(tài)環(huán)境、資源使用、人類健康、道德倫理等議題。劉辰艷,張穎之.從STS到SSI:社會性科學(xué)議題的內(nèi)涵、教育價值與展望[J].教育理論與實踐,2018,38(29):7-9.二、新高考評價體系二、新高考評價體系促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識的理解SSI教學(xué)SSI教學(xué)SSI教學(xué)SSI教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的倫理道德認(rèn)知促進(jìn)學(xué)生非形式推理能力的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解二、新高考評價體系社會性科學(xué)議題的確立社會性科學(xué)議題的探討社會性科學(xué)議題的踐行SSI教學(xué)實踐模式尋找利與弊科學(xué)認(rèn)識議題論證利與弊的成立權(quán)衡利弊作出決策PARTTHREE教學(xué)挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)問題2：如何學(xué)？以學(xué)為本，聚焦學(xué)生實際獲得，少而精、重落實、能力訓(xùn)練全面深刻問題3：考什么？怎么考？如何呈現(xiàn)答案？怎樣的高分？學(xué)本評價的工具：評價→評估問題1：怎樣教？課標(biāo)“人本”理念是否成為教師的“自覺”，課堂教學(xué)、學(xué)案設(shè)計與實施現(xiàn)狀：容量過大，基本不落實，能力訓(xùn)練蜻蜓點水考試評價是獲取證據(jù)推理形成結(jié)論的過程通過考試評價，我們希望得到什么結(jié)論？（素養(yǎng)水平）我們?nèi)绾潍@取支撐結(jié)論的證據(jù)？（紙筆測試）獲取該證據(jù)的條件是什么？（素養(yǎng)表現(xiàn)）證據(jù)與結(jié)論之間的相關(guān)程度如何？（水平、分?jǐn)?shù)）三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)高考命題邏輯（1）試題將“立德樹人”的立意放在學(xué)科命題的首位。（2）試題突出生命科學(xué)作為科學(xué)課的實驗學(xué)科特色，注重生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，貫徹“核心素養(yǎng)為宗旨”的課程理念。（3）試題注重對主干知識考查，引導(dǎo)教學(xué)緊扣“內(nèi)容聚焦大概念”的課程理念。（4）試題注重能力立意，考查學(xué)生在科學(xué)探究過程中的邏輯推理、獨立自由地思考等思維品質(zhì)，引導(dǎo)教學(xué)凸顯“做中學(xué)”的特點，貫徹“教學(xué)過程重實踐”的課程理念。三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)（5）試題貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，注重實踐應(yīng)用能力考查，引導(dǎo)教學(xué)在“情景中學(xué)”、在“用中學(xué)”等特點。（6）試題體現(xiàn)開放性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及其所思所想考出來。三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)2020年高考全國卷生物試題評析

基于高考評價體系進(jìn)行設(shè)計，堅持立德樹人，注重高考育人功能的發(fā)揮。試題穩(wěn)中有進(jìn)，充分體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，情境設(shè)計貼近考生實際，彰顯時代精神，凸顯價值導(dǎo)向。注重體育、美育、勞動精神的考查和引導(dǎo)。聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力考查，引導(dǎo)中學(xué)生物教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展。精設(shè)情境全面發(fā)展立德樹人價值引領(lǐng)學(xué)科本質(zhì)關(guān)鍵能力信息載體穩(wěn)中有進(jìn)融入新冠疫情，體現(xiàn)社會責(zé)任結(jié)合生態(tài)保護(hù)，倡導(dǎo)綠色發(fā)展發(fā)揮育人功能，突出價值導(dǎo)向結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚勞動精神展現(xiàn)生命之美，提升美育素養(yǎng)思索體育運動，倡導(dǎo)強(qiáng)健體魄凸顯學(xué)科特質(zhì)，考查探究能力注重語言表達(dá)，考查批判思維獲取信息能力，助力增長見識豐富信息載體，優(yōu)化作答任務(wù)關(guān)注學(xué)情變化，保持穩(wěn)步前行三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)立德樹人價值引領(lǐng)融入新冠疫情，體現(xiàn)社會責(zé)任結(jié)合生態(tài)保護(hù)，倡導(dǎo)綠色發(fā)展發(fā)揮育人功能，突出價值導(dǎo)向（全國II卷，第1題）新冠病毒和肺炎雙球菌均可引發(fā)肺炎，但二者的結(jié)構(gòu)不同，新冠病毒是一種含有單鏈RNA的病毒。下列相關(guān)敘述正確的是A．新冠病毒進(jìn)入宿主細(xì)胞的跨膜運輸方式屬于被動運輸B．新冠病毒與肺炎雙球菌均可利用自身的核糖體進(jìn)行蛋白質(zhì)合成C．新冠病毒與肺炎雙球菌二者遺傳物質(zhì)所含有的核苷酸是相同的D．新冠病毒或肺炎雙球菌的某些蛋白質(zhì)可作為抗原引起機(jī)體免疫反應(yīng)（全國I卷，第1題）新冠肺炎疫情警示人們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高公共衛(wèi)生安全意識。下列相關(guān)敘述錯誤的是A．戴口罩可以減少病原微生物通過飛沫在人與人之間的傳播B．病毒能夠在餐具上增殖，用食鹽溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖C．高溫可破壞病原體蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，煮沸處理餐具可殺死病原體D．生活中接觸的物體表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染風(fēng)險（全國III卷，第5題）新冠病毒是一種RNA病毒。新冠肺炎疫情給人們的生活帶來了巨大影響。下列與新冠肺炎疫情防控相關(guān)的敘述，錯誤的是A．新冠病毒含有核酸和蛋白質(zhì)，通過核酸檢測可排查新冠病毒感染者B．教室經(jīng)常開窗通風(fēng)可以促進(jìn)空氣流動，降低室內(nèi)病原微生物的密度C．通常新冠肺炎患者的癥狀之一是發(fā)燒，因此可以通過體溫測量初步排查D．每天適量飲酒可以預(yù)防新冠肺炎，因為酒精可以使細(xì)胞內(nèi)的病毒蛋白變性三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)（全國II卷，第38題）植樹造林、“無廢棄物農(nóng)業(yè)”、污水凈化是建設(shè)美麗中國的重要措施。回答下列有關(guān)生態(tài)工程的問題：（1）在植樹造林時，一般認(rèn)為，全部種植一種植物的做法是不可取的。因為與混合種植方式所構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)相比，按照種植一種植物方式所構(gòu)建的生態(tài)系統(tǒng)，其抵抗力穩(wěn)定性___________。抵抗力穩(wěn)定性的含義是___________。（2）“無廢棄物農(nóng)業(yè)”是我國利用生態(tài)工程的原理進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一種模式，其做法是收集有機(jī)物質(zhì)。包括人畜糞便、枯枝落葉等，采用堆肥和漚肥等多種方式，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)肥料，再施用到農(nóng)田中。施用有機(jī)肥料的優(yōu)點是________________（答出3點即可）。在有機(jī)肥料的形成過程中，微生物起到了重要作用，這些微生物屬于生態(tài)系統(tǒng)組分中的________。（3）在污水凈化過程中，除發(fā)揮污水處理廠的作用外，若要利用生物來回收污水中的銅、鎘等金屬元素，請?zhí)峁┮粋€方案：_______________。立德樹人價值引領(lǐng)融入新冠疫情，體現(xiàn)社會責(zé)任結(jié)合生態(tài)保護(hù)，倡導(dǎo)綠色發(fā)展發(fā)揮育人功能，突出價值導(dǎo)向參考答案：（1）低

生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身的結(jié)構(gòu)與功能保持原狀或不受損害的能力（2）改善了土壤結(jié)構(gòu)；培育了土壤微生物；實現(xiàn)了土壤養(yǎng)分的循環(huán)利用

分解者（3）種植能吸收這些金屬元素的水生植物，再從植物中回收金屬三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)精設(shè)情境全面發(fā)展結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚勞動精神展現(xiàn)生命之美，提升美育素養(yǎng)思索體育運動，倡導(dǎo)強(qiáng)健體魄（全國I卷，第30題）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些栽培措施可以影響作物的生理活動，促進(jìn)作物的生長發(fā)育，達(dá)到增加產(chǎn)量等目的。回答下列問題：（1）中耕是指作物生長期中，在植株之間去除雜草并進(jìn)行松土的一項栽培措施，該栽培措施對作物的作用有__________（答出2點即可）。（2）農(nóng)田施肥的同時，往往需要適當(dāng)澆水，此時澆水的原因是_____________________（答出1點即可）。（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常采用間作（同一生長期內(nèi)，在同一塊農(nóng)田上間隔種植兩種作物）的方法提高農(nóng)田的光能利用率?，F(xiàn)有4種作物，在正常條件下生長能達(dá)到的株高和光飽和點(光合速率達(dá)到最大時所需的光照強(qiáng)度)見下表。從提高光能利用率的角度考慮，最適合進(jìn)行間作的兩種作物是____________，選擇這兩種作物的理由是____________________。作物ABCD株高/cm1706559165光飽和點/μmol·m-2·s-112001180560623參考答案：（1）減少雜草對水分、礦質(zhì)元素和光的競爭；增加土壤氧氣含量，促進(jìn)根系的呼吸作用（2）肥料中的礦質(zhì)元素只有溶解在水中才能被作物根系吸收（3）A和C作物A光飽和點高且長得高，可利用上層光照進(jìn)行光合作用；作物C光飽和點低且長得矮，與作物A間作后，能利用下層的弱光進(jìn)行光合作用三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)精設(shè)情境全面發(fā)展結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，弘揚勞動精神展現(xiàn)生命之美，提升美育素養(yǎng)思索體育運動，倡導(dǎo)強(qiáng)健體魄（全國I卷，第2題）種子貯藏中需要控制呼吸作用以減少有機(jī)物的消耗。若作物種子呼吸作用所利用的物質(zhì)是淀粉分解產(chǎn)生的葡萄糖，下列關(guān)于種子呼吸作用的敘述，錯誤的是A．若產(chǎn)生的CO2與乙醇的分子數(shù)相等，則細(xì)胞只進(jìn)行無氧呼吸B．若細(xì)胞只進(jìn)行有氧呼吸，則吸收O2的分子數(shù)與釋放CO2的相等C．若細(xì)胞只進(jìn)行無氧呼吸且產(chǎn)物是乳酸，則無O2吸收也無CO2釋放D．若細(xì)胞同時進(jìn)行有氧和無氧呼吸，則吸收O2的分子數(shù)比釋放CO2的多（全國III卷，第3題）細(xì)胞內(nèi)有些tRNA分子的反密碼子中含有稀有堿基次黃嘌呤（I），含有I的反密碼子在與mRNA中的密碼子互補(bǔ)配對時，存在如圖所示的配對方式（Gly表示甘氨酸）。下列說法錯誤的是A．一種反密碼子可以識別不同的密碼子B．密碼子與反密碼子的堿基之間通過氫鍵結(jié)合C．tRNA

分子由兩條鏈組成，mRNA分子由單鏈組成D．mRNA中的堿基改變不一定造成所編碼氨基酸的改變?nèi)?、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)學(xué)科本質(zhì)關(guān)鍵能力凸顯學(xué)科特質(zhì)，考查探究能力注重語言表達(dá)，考查批判思維獲取信息能力，助力增長見識（全國I卷，第31題）某研究人員用藥物W進(jìn)行了如下實驗：給甲組大鼠注射藥物W，乙組大鼠注射等量生理鹽水，飼養(yǎng)一段時間后，測定兩組大鼠的相關(guān)生理指標(biāo)。實驗結(jié)果表明：乙組大鼠無顯著變化；與乙組大鼠相比，甲組大鼠的血糖濃度升高，尿中葡萄糖含量增加，進(jìn)食量增加，體重下降?；卮鹣铝袉栴}：（1）由上述實驗結(jié)果可推測，藥物W破壞了胰腺中的________________細(xì)胞，使細(xì)胞失去功能，從而導(dǎo)致血糖濃度升高。（2）由上述實驗結(jié)果還可推測，甲組大鼠腎小管液中的葡萄糖含量增加，導(dǎo)致腎小管液的滲透壓比正常時的_____________，從而使該組大鼠的排尿量_____________。（3）實驗中測量到甲組大鼠體重下降，推測體重下降的原因是________________。（4）若上述推測都成立，那么該實驗的研究意義是________________（答出1點即可）。參考答案：（1）胰島

（2）高

增加（3）甲組大鼠胰島素缺乏，使機(jī)體不能充分利用葡萄糖來獲得能量，導(dǎo)致機(jī)體脂肪和蛋白質(zhì)的分解增加（4）獲得了因胰島素缺乏而患糖尿病的動物，這種動物可以作為實驗材料用于研發(fā)治療這類糖尿病的藥物三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)學(xué)科本質(zhì)關(guān)鍵能力凸顯學(xué)科特質(zhì)，考查探究能力注重語言表達(dá)，考查批判思維獲取信息能力，助力增長見識（全國I卷，第5題）已知果蠅的長翅和截翅由一對等位基因控制。多只長翅果蠅進(jìn)行單對交配（每個瓶中有1只雌果蠅和1只雄果蠅），子代果蠅中長翅∶截翅=3∶1。據(jù)此無法判斷的是A．長翅是顯性性狀還是隱性性狀B．親代雌蠅是雜合子還是純合子C．該等位基因位于常染色體還是X染色體上D．該等位基因在雌蠅體細(xì)胞中是否成對存在（全國III卷，第2題）取燕麥胚芽鞘切段，隨機(jī)分成三組，第1組置于一定濃度的蔗糖（Suc）溶液中（蔗糖能進(jìn)入胚芽鞘細(xì)胞），第2組置于適宜濃度的生長素（IAA）溶液中，第3組置于IAA+Suc溶液中，一定時間內(nèi)測定胚芽鞘長度的變化，結(jié)果如圖所示。用KCI代替蔗糖進(jìn)行上述實驗可以得到相同的結(jié)果。下列說法不合理的是A．KCI可進(jìn)入胚芽鞘細(xì)胞中調(diào)節(jié)細(xì)胞的滲透壓B．胚芽鞘伸長生長過程中，件隨細(xì)胞對水分的吸收C．本實驗中Suc是作為能源物質(zhì)來提高IAA作用效果的D．IAA促進(jìn)胚芽鞘伸長的效果可因加入Suc或KC1而提高三、學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)信息載體穩(wěn)中有進(jìn)豐富信息載體，優(yōu)化作答任務(wù)關(guān)注學(xué)情變化，保持穩(wěn)步前行（全國III卷，第31題）假設(shè)某種藍(lán)藻（A）是某湖泊中唯一的生產(chǎn)者，其密度極大，使湖水能見度降低。某種動物（B）是該湖泊中唯一的消費者?；卮鹣铝袉栴}：（1）該湖泊水體中A種群密度極大的可能原因是_______(答出2點即可)（2）畫出該湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動的示意圖。（3）假設(shè)該湖泊中引入一種僅以A為食的動物（C）后，C種群能夠迅速壯大，則C和B的種間關(guān)系是_______。（全國III卷，第5題）新冠病毒是一種RNA病毒。新冠肺炎疫情給人們的生活帶來了巨大影響。下列與新冠肺炎疫情防控相關(guān)的敘述，錯誤的是A．新冠病毒含有核酸和蛋白質(zhì)，通過核酸檢測可排查新冠病毒感染者B．教室經(jīng)常開窗通風(fēng)可以促進(jìn)空氣流動，降低室內(nèi)病原微生物的密度C．通常新冠肺炎患者的癥狀之一是發(fā)燒，因此可以通過體溫測量初步排查D．每天適量飲酒可以預(yù)防新冠肺炎，因為酒精可以使細(xì)胞內(nèi)的病毒蛋白變性參考答案：（1）水體富營養(yǎng)化，沒有其他生產(chǎn)者的競爭（2）答案如圖（3）競爭PARTFOUR應(yīng)對策略四、積極的應(yīng)對策略

建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計深度學(xué)習(xí)采用大單元備課變教材內(nèi)容為“教學(xué)內(nèi)容”學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式教-學(xué)-評一體化（一）指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)聚焦四、積極的應(yīng)對策略建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系超越學(xué)科內(nèi)容知識體系從教育目的，到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再到課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一致性的目標(biāo)體系關(guān)鍵技術(shù)：教師要學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)分解（具體化）和敘寫四、積極的應(yīng)對策略想得到-------看得到-------做得到四、積極的應(yīng)對策略

教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計上；設(shè)計決定實施指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度的學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情境介入的主動學(xué)習(xí)；有意義的學(xué)習(xí)；具身學(xué)習(xí)；累積學(xué)習(xí)；反思學(xué)習(xí)教學(xué)方案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么

設(shè)計深度學(xué)習(xí)四、積極的應(yīng)對策略虛假學(xué)習(xí)淺層學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)學(xué)生似容器低級能動的學(xué)習(xí)者積極主動的學(xué)習(xí)者教師擁有“一桶水”只顧死記硬背、機(jī)械操練引起、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)者目標(biāo)“教材”中的直接答案“不知所以然”的標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)以致用；共生共享的評分規(guī)則內(nèi)容無需理解的信息字面理解的信息蘊(yùn)含意義（真實情境問題解決）的任務(wù)教學(xué)沒有或不正確的學(xué)習(xí)過程側(cè)重記-背-練的學(xué)習(xí)方式高投入；高認(rèn)知；高表現(xiàn)；個人化學(xué)習(xí)評價只管結(jié)果對錯紙筆-記背-操練真實情境問題-任務(wù)表現(xiàn)-反思

深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的基本途徑，課堂教學(xué)如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化讓學(xué)生在主動活動中成為真正的教學(xué)主體幫助學(xué)生通過深度加工把握知識的本質(zhì)在教學(xué)活動中模擬社會實踐引導(dǎo)學(xué)生對知識及知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程進(jìn)行價值評價四、積極的應(yīng)對策略頂層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)（提升理解、反思、批判能力）創(chuàng)設(shè)復(fù)合式教學(xué)情境（凸顯真實、美育、情感、思維）適應(yīng)性改造教學(xué)材料（教材→文本→學(xué)材，拓寬學(xué)習(xí)范疇、奠定內(nèi)容基礎(chǔ)）體驗生成教學(xué)過程（突出活動與實踐，深度體驗）四、積極的應(yīng)對策略及時發(fā)展綜合型評價（體現(xiàn)形成性、發(fā)展性、教育性）有序化教授認(rèn)知結(jié)構(gòu)（結(jié)構(gòu)化組織、模塊化架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)）四、積極的應(yīng)對策略朱俊,丁奕然.指向深度學(xué)習(xí)特征的中學(xué)生物學(xué)主線教學(xué)策略分析[J].生物學(xué)教學(xué),2018,43(12):15-18.四、積極的應(yīng)對策略

采用大單元備課四、積極的應(yīng)對策略孟凡龍,薛松,崔鴻.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)語境下的單元學(xué)習(xí):系統(tǒng)設(shè)計與實踐路徑[J].課程.教材.教法,2020,40(03):58-64.四、積極的應(yīng)對策略四、積極的應(yīng)對策略“用教材教”的前提是清晰的目標(biāo)教材內(nèi)容即專家編的教科書的內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容即與目標(biāo)匹配的內(nèi)容內(nèi)容重組：一是從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家一樣思考，建構(gòu)學(xué)習(xí)單元系列；二是從單元的目標(biāo)出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識點，建構(gòu)單元方案。以一個學(xué)習(xí)單元為單位，整合知識、目標(biāo)、情境、活動、任務(wù)、問題、學(xué)習(xí)方式等，為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)開處方

變教材內(nèi)容為“教學(xué)內(nèi)容”四、積極的應(yīng)對策略“用教材教”即教學(xué)化處理知識條件化：從何而來？補(bǔ)充背景知識；有趣知識情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實情境；有用知識結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移；學(xué)校課程不是信息；有意義指向目標(biāo)的教材處理的技術(shù)新增、刪除、更換、整合、重組四、積極的應(yīng)對策略

探索學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配

正確的知識+正確的過程=習(xí)得的素養(yǎng)5E教學(xué)模式ENGAGE吸引EXPLORE探究EXPLAIN解釋ELABORATE遷移EVALUATE評價NGSS提倡運用5E教學(xué)模式實踐科學(xué)教育四、積極的應(yīng)對策略傳統(tǒng)科學(xué)教育（以教師為中心）新課改背景下科學(xué)教育（以學(xué)生為中心）吸引（Engage）我告訴他們……我展示給他們……學(xué)生思考學(xué)生提問探索（Explore）我提供他們……我建議……學(xué)生觀察模型學(xué)生解構(gòu)問題學(xué)生建構(gòu)模型學(xué)生搜集數(shù)據(jù)詮釋（Explain）交流與討論輪流“討論”你們回答了問題嗎？你們找解決方案了嗎？你們找到證據(jù)來支持你們的觀點了嗎？遷移（Elaborate）閱讀觀看介紹新的觀點觀點——與自身原有知識進(jìn)行內(nèi)化觀點——與其他觀點進(jìn)行連接觀點——與自然世界相聯(lián)系拋出另一個錨點——調(diào)查新的現(xiàn)象評價（Evaluate）提供紙筆測試，放入成長檔案袋反思探究的過程反思假設(shè)反思對衍生出的新的調(diào)查對象5E教學(xué)模式四、積極的應(yīng)對策略四、積極的應(yīng)對策略（二）新高考要求下課堂教學(xué)策略1.明確教學(xué)內(nèi)容，指向重要概念2.創(chuàng)設(shè)真實情境，指向終身發(fā)展3.設(shè)計學(xué)生活動，指向關(guān)鍵能力4.演繹課堂生成，指向高階思維5.融合信息技術(shù)，指向智慧課堂四