五年級上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》練習(xí)題-2023修改整理

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦五年級上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》練習(xí)題2022五年級上數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》練習(xí)題學(xué)習(xí)是一個邊學(xué)新學(xué)問邊鞏固的過程，對學(xué)過的學(xué)問一定要多加練習(xí)，這樣才干長進(jìn)。我們?yōu)榇蠹姨峁┝宋迥昙墧?shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義練習(xí)題，歡迎大家參考。

一、填一填

1、分?jǐn)?shù)單位是37的最大真分?jǐn)?shù)是()，最小假分?jǐn)?shù)是()

2、的分子加上9，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)()。

3、=()÷24=0.375==15÷()

4、米既可以看作3米的，又可以看作()米的。

5、把5米長的鐵絲平均截成8段，每段長()米，每段是5米的()。

6、把8公頃地平均分成15份，每份是這塊地的()，每份是()公頃。

7、的分?jǐn)?shù)單位是()，它有()個這樣的分?jǐn)?shù)單位。再添()個這樣的分?jǐn)?shù)單位就是1。

8、的分?jǐn)?shù)單位是()，它有()個這樣的分?jǐn)?shù)單位。再添()個這樣的分?jǐn)?shù)單位就是最小的質(zhì)數(shù)。

9、的分?jǐn)?shù)單位是()，它有()個這樣的分?jǐn)?shù)單位。再添()個這樣的分?jǐn)?shù)單位就是最小的質(zhì)數(shù)。

10、在這個分?jǐn)?shù)中，當(dāng)a是()時，分?jǐn)?shù)值是1;當(dāng)a是()時，分?jǐn)?shù)值是2,當(dāng)a是()時,這個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是。

二、推斷題

1、分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘以任何數(shù)，分?jǐn)?shù)大小都不變?！?)

2、分?jǐn)?shù)的分母越大，它的分?jǐn)?shù)單位就越小?！?)

3、把單位“1”分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)………()

4、全部的假分?jǐn)?shù)的值都大于1。…………()

5、兩個分?jǐn)?shù)相等，它們的分?jǐn)?shù)單位一定相等?！?)

6、在分?jǐn)?shù)中，分母越小，它的分?jǐn)?shù)單位就越小。………()

7、約分和通分都只轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)分子和分母的大小，沒轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)值的大小。()

8、把一個蘋果分成4份，每份占這個蘋果的?！?)

9、真分?jǐn)?shù)總是小于假分?jǐn)?shù)。………………()

10、最簡分?jǐn)?shù)的分子和分母沒有公約數(shù)?！?)

三、挑選題。將正確答案的序號填在題中的括號里。

(1)米表示的意義是把()平均分成7份，表示其中的4份。

①4米②1米③單位1

(2)一個分?jǐn)?shù)，分子不變，分母擴大4倍，這個分?jǐn)?shù)值就

()

課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但同學(xué)寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死”的緣故。要解決這個問題,辦法很容易,天天花3-5分鐘左右的時光記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在后黑板的“堆積專欄”上每日一換,可以在天天課前的3分鐘讓同學(xué)輪番講解,也可讓同學(xué)個人搜集,天天往筆記本上謄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財寶。這些成語典故“貯藏”在同學(xué)腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。

“教書先生”唯恐是市井百姓最為認(rèn)識的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生”那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生”概念并非源于教書，最初浮現(xiàn)的“先生”一詞也并非有傳授學(xué)問那般的含義?！睹献印分械摹跋壬螢槌龃搜砸?？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有知識、有德行的長輩。其實《國策》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“老師”之意，倒是與當(dāng)今“先生”的稱呼更接

近?？磥恚跋壬敝驹春x在于禮貌和尊稱，并非具知識者的專稱。稱“教師”為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中之“先生”意為“年長、資深之傳授學(xué)問者”，與老師、教師之意基本全都。①不變②擴大4倍③縮小4倍

普通說來，“老師”概念之形成經(jīng)受了非常漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）《春秋谷梁傳疏》曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一?！俄n非子》也有云：“今有不才之子……師長教之弗為變”其“師長”固然也指老師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“老師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師”，由于“老師”必需要有明確的傳授學(xué)問的對象和本身明確的職