巫峽賞霧湘教版教案

[教學(xué)目標(biāo)]2.認(rèn)識(shí)本課生字，讀寫“絕妙、境界、銀光閃閃、只聞其聲、不見其人、熱血幻的境界。[教學(xué)重、難點(diǎn)][教具準(zhǔn)備][導(dǎo)學(xué)過(guò)程與策略](一)欣賞課件，產(chǎn)生閱讀期待降落著黃沙。地上，含有馬尿驢糞的黑土與雞毛蒜皮一起得意地向天空飛。半B.落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和道五光十色的彩虹。它像慈母的乳汁哺育嬰兒一樣地滋潤(rùn)著禾苗；每當(dāng)黎明到來(lái)的時(shí)候，它又最早氣中，夜晚無(wú)聲地在黑暗中工作。教師引導(dǎo)：作家準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言、形象逼真的畫面讓我們?cè)俅胃惺艿搅舜笞匀粋円黄鹱哌M(jìn)它，感受它、欣賞它，贊美它。理和年齡特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)整合入探究的欲望，形成迫切參與的、自由的內(nèi)驅(qū)力。】(二)自讀課文，激發(fā)閱讀興趣A.閱讀文前的閱讀提示(可以指導(dǎo)學(xué)生把文中的閱讀提示改編成問(wèn)題)。D.讀通順每個(gè)句子，讀流利文章，了解大意。(1)每人一段指名讀文。(2)同桌任選一段互讀。湃”(處理方式可以是找形近字、解詞意、實(shí)際應(yīng)用等)。(4)同伴互相交流圈畫的好詞佳句，例如：銀光閃閃、只聞其聲、不見人、熱血沸騰、癡迷等。4.快速瀏覽全文，哪一自然段概括了巫峽霧給人的總體感覺。(第二自然段)哪幾段描寫了巫峽霧的不同姿態(tài)。(3-7自然段)這兩部分有什么關(guān)系(總起——分述)5.請(qǐng)你在第二段中畫出巫峽霧給人總體感覺的詞語(yǔ)(俊秀迷人、絕妙的畫面、如夢(mèng)如幻)，美美地讀這段?！驹谶@個(gè)過(guò)程中，教師營(yíng)造了一個(gè)有利于主體自主閱讀的氛圍，利用學(xué)主閱讀局面。掃清生字、詞障礙、把握文章脈絡(luò)，為進(jìn)一步讀懂、讀美文章奠定了基礎(chǔ)。初讀文章看似內(nèi)容簡(jiǎn)單，它卻是讀書有所領(lǐng)悟、心靈有所感知的前(三)層遞吟詠，享受閱讀快樂用書上的詞語(yǔ)概括霧的特點(diǎn)，并叫出它的名字。(自由說(shuō)，沒有固定的答案)2.快速回放錄像片。教師現(xiàn)場(chǎng)采訪：你最喜歡哪種類型的霧為什么流露走進(jìn)畫響了快樂讀書的序曲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步快樂地走 (1)你喜歡哪種類型的霧就好好欣賞它，同時(shí)要完成“快樂小貼士”的任務(wù)：b作者運(yùn)用了哪些寫作手法把它的特點(diǎn)具體、形象地描繪出來(lái)的c什么關(guān)系【讀書有法，貴在得法，在讀書過(guò)程中，學(xué)生需要教師的引領(lǐng)。賞析文本之標(biāo)，學(xué)生才會(huì)依據(jù)“扶手”自主品讀，完成對(duì)文本認(rèn)識(shí)(2)學(xué)生自主選擇文本內(nèi)容，自主讀書。(3)根據(jù)所選段落，自主組成小組，互相交流補(bǔ)充。4.集中匯報(bào)。(倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化理解，要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容闡述自己的觀(1)說(shuō)特點(diǎn)及寫法。特點(diǎn)及擬人和聯(lián)想—霧中景物特點(diǎn)及雙重否定和聯(lián)想早潮的形成的發(fā)展順序及擬人和比喻和想象【快樂是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在學(xué)生自主讀書的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生平等(3)賞霧會(huì)、推薦會(huì)。(學(xué)生自主選擇內(nèi)容，教師不做規(guī)定。)a.請(qǐng)把你最喜歡的霧景讀給你的同伴聽。紹景物，這樣處理一是能夠幫助學(xué)生理解“如夢(mèng)如幻的霧的境有在無(wú)拘束的閱讀氛圍主，從而產(chǎn)生全新的閱讀體驗(yàn)，享受獨(dú)特的閱豁然開朗。還給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，提高讀就是有價(jià)值的?！?四)拓展實(shí)踐，升華閱讀情感1.小結(jié)：巫峽是長(zhǎng)江三峽奇秀壯麗的山水畫廊之一，從古至今，許多文人墨客都在這里留下了不朽的篇章和作品。請(qǐng)同學(xué)們把課前收集到的有關(guān)描寫2.實(shí)物投影儀展示收集到的作品，大家共同品評(píng)。考讀，這是很有意義的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在平日的自由閱讀中，是直覺性實(shí)踐閱讀，而整體俯瞰、探究賞析性的閱讀做得不夠。