生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力問題和培養(yǎng)方式_第1頁
生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力問題和培養(yǎng)方式_第2頁
生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力問題和培養(yǎng)方式_第3頁
生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力問題和培養(yǎng)方式_第4頁
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PAGE3頁/NUMPAGES7現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出,知識(shí)的過程,生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,能夠先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,才發(fā)現(xiàn)了這類激素。在敘述成立細(xì)胞學(xué)說的科學(xué)家時(shí), 中出現(xiàn)的問題。而在傳統(tǒng)的教課中,因?yàn)橹恢匾晫χR(shí)的教 教的實(shí)質(zhì)在于指引,指引為此, “傳道、授業(yè)、解惑的需要去辦理各樣信息,使學(xué)生的視線獲取進(jìn)一步寬闊。我們要培養(yǎng)學(xué)生對問題全方向、多角度、多層次思慮的能力,激發(fā)學(xué)生的求異思想能力,使他們思想的敏銳力在懷疑、解疑、釋疑過程中獲取培養(yǎng),使學(xué)生的創(chuàng)建性思想在新知與舊知、已知與未知的矛盾中經(jīng)過研究、思慮而獲取培養(yǎng)。如在講到“蒸騰作用”時(shí)就出現(xiàn)了高

,剖析、綜合、歸納等,地投入學(xué)習(xí);才能激發(fā)學(xué)生勇于研究、精神;才能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的激動(dòng)性和思想的跳躍性;才能激發(fā)學(xué)生的求異思想和創(chuàng)建性思想[3]。如在進(jìn)行了“光和光合作用”一節(jié)教課后,學(xué)生知道了植物生長離不開光的原由,學(xué)生提出懷疑:“為何在黑暗中萌生的種子幼苗固然沒有光照,但比在光下萌生的種子的幼苗長得要快”學(xué)生經(jīng)過查找資料后發(fā)現(xiàn),固然植物經(jīng)過光合作用制造有機(jī)物是植物生長創(chuàng)建性思想是一種綜合性的思想活動(dòng),力水平為前提,20年月,中小學(xué)生進(jìn)行追蹤察看。在這一項(xiàng)長達(dá)半個(gè)世紀(jì)的研究中泉。”一個(gè)人假如沒有豐富的想象力,比如,因?yàn)椴灰粯臃N生物之間存在著生殖隔絕,生物學(xué)家就經(jīng)過植物體細(xì)胞雜交的方法培養(yǎng)出植物新品種,從而戰(zhàn)勝遠(yuǎn)源雜B細(xì)胞能產(chǎn)生抗體和瘤細(xì)胞能進(jìn)行無窮生殖的特征,通

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