小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)研究

小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2022）04-0100-03

人教課標(biāo)版學(xué)校語(yǔ)文教材從三班級(jí)上冊(cè)開頭支配略讀課文，對(duì)習(xí)慣于對(duì)課文進(jìn)行精雕細(xì)琢的老師們來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中應(yīng)如何把握略讀課文呢？葉圣陶先生曾經(jīng)非常精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是預(yù)備，略讀才是應(yīng)用?！币虼?，老師必需對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課程目標(biāo)層次上的要求更清楚，更有側(cè)重點(diǎn)，精讀文章強(qiáng)調(diào)老師導(dǎo)，略讀文章強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主學(xué)，精讀是基礎(chǔ)，略讀是進(jìn)展，是提高。但在平常的課堂教學(xué)過(guò)程中，老師往往無(wú)法區(qū)分精讀與略讀，從而把略讀課上成精讀課或是把略讀課上成了沒(méi)有共性的課、沒(méi)有效果的課。語(yǔ)文教科書之所以編排略讀課文，是有針對(duì)性的，過(guò)去，語(yǔ)文教學(xué)總是強(qiáng)調(diào)“要精講多練”，與“精讀課文”相對(duì)的“略讀課文”幾乎都教成了講讀課文。人教版教材把課文類型分為精讀課文和略讀課文兩類，編者的意圖正是為了保證同學(xué)學(xué)習(xí)略讀的時(shí)間，才特地編排了“略讀課文”，所以將略讀課文真的“略”過(guò)，必將違反教育的規(guī)律，扭曲教材編排的初衷。

那么，略讀教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)怎樣把握呢，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一、明確略讀課教學(xué)的目的

在內(nèi)容上，略讀課文對(duì)內(nèi)容的理解要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)心同學(xué)大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。在方法上，老師要更加放手，要讓同學(xué)運(yùn)用在精讀課文中獲得的學(xué)問(wèn)與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步把握讀書方法，從而提高閱讀力量。由此可見，編者支配略讀課文的教學(xué)，目的之一是要訓(xùn)練同學(xué)略讀的力量，不求咬文嚼字，只求“粗知課文大意”；目的之二是培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的力量，要求同學(xué)自己把課文讀懂，在實(shí)踐中把握讀書方法；目的之三是關(guān)心老師確定精讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)。略讀課文前面的一段導(dǎo)讀語(yǔ)體現(xiàn)了略讀課的重點(diǎn)教學(xué)要求，在教學(xué)中，老師既可以此組織略讀課的教學(xué)，也可以把它作為前面的精讀課確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。如三班級(jí)上冊(cè)12課《聽聽，秋的聲音》的略讀要求是“讓我們有感情地朗讀這首詩(shī)，一邊讀，一邊綻開想象，并和同學(xué)溝通自己的體會(huì)。假如有愛(ài)好，也可以接著寫幾句。”其中的“想象”、“接著寫幾句”都可以視為前面課文《秋天的雨》的教學(xué)重點(diǎn)。

略讀課與精讀課不同，它除了擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)的共性目的任務(wù)外，還擔(dān)當(dāng)了以下目的任務(wù)：將該組精讀課中把握的閱讀學(xué)問(wèn)、方法要求和重點(diǎn)閱讀力量遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成，進(jìn)一步領(lǐng)悟重點(diǎn)的寫作要求和方法，并且逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，把握良好的閱讀方法，培育獨(dú)立閱讀的力量。

二、把握略讀課教學(xué)的特點(diǎn)

1.目標(biāo)的單一性。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，與精讀課相比，略讀課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一、集中，這是由略讀課的目的任務(wù)所打算的。略讀課的教學(xué)目標(biāo)，一般只是該組的重點(diǎn)讀寫學(xué)習(xí)訓(xùn)練項(xiàng)目，或是遷移、應(yīng)用，進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成閱讀力量；或是在提高閱讀力量的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、領(lǐng)悟重點(diǎn)的寫作要求和方法，除此，其他的一般不涉及。

2.活動(dòng)的自主性。要遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步養(yǎng)成力量，就必需讓同學(xué)個(gè)體親身參加實(shí)踐活動(dòng)。因此，與精讀課相比，略讀課應(yīng)有更充裕的時(shí)空，以同學(xué)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，讓他們樂(lè)觀、主動(dòng)、自主地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行樂(lè)觀的意義建構(gòu)，以形成新的平臺(tái)。

略讀課文一般都支配在單元的最終或者精讀課文的后面，這樣的支配目的很明確：它是同學(xué)自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀力量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。因此，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)。老師可以依據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，依據(jù)單元重難點(diǎn)的確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從哪一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的都是讓同學(xué)真正體驗(yàn)語(yǔ)文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好。例如，《我的“長(zhǎng)生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，老師可依據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想寫了童年時(shí)代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓同學(xué)結(jié)合寫作實(shí)際，談?wù)剬懽鞯捏w會(huì)。同學(xué)帶著問(wèn)題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且還激發(fā)了閱讀寫作的愛(ài)好。

三、采納略讀課教學(xué)的策略

閱讀課除了要采納目標(biāo)定向、以標(biāo)設(shè)教，以讀為本，教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)化，組織師生合作、小組合作、個(gè)體自主學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)組合的教學(xué)組織形式等策略外，還要采納以下策略：

1.反饋調(diào)控。這里特指：略讀課的教學(xué)要支配在精讀課教學(xué)后，以充分反饋、把握同學(xué)在該組對(duì)重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)用的信息。然后依據(jù)這些反饋的信息，設(shè)計(jì)略讀課的教學(xué)活動(dòng)，采納相應(yīng)的措施調(diào)控教學(xué)。

2.注意遷移運(yùn)用。教材通過(guò)精讀課文、略讀課文、語(yǔ)文園地（或詞語(yǔ)盤點(diǎn)和語(yǔ)文園地，或詞語(yǔ)盤點(diǎn)、口語(yǔ)交際拓展?習(xí)作和回顧?拓展），以主題內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元。一個(gè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練單元，通過(guò)單元導(dǎo)讀、課后的練習(xí)、略讀課文的閱讀提示，以及語(yǔ)文園地（或詞語(yǔ)盤點(diǎn)和語(yǔ)文園地，或詞語(yǔ)盤點(diǎn)、口語(yǔ)交際拓展?習(xí)作和回顧?拓展），側(cè)重學(xué)習(xí)了解某些語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，培育訓(xùn)練某些語(yǔ)文力量，從而體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性。因此，略讀課文在整組的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中就擔(dān)當(dāng)著將精讀課中獲得的重點(diǎn)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、方法要求和初步得到訓(xùn)練的重點(diǎn)語(yǔ)文力量，遷移、應(yīng)用和進(jìn)一步訓(xùn)練養(yǎng)成或進(jìn)一步了解領(lǐng)悟的任務(wù)了。

比如，人教版第10冊(cè)第5組側(cè)重點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的內(nèi)容為：“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣”。通過(guò)對(duì)精讀課文《將相和》、《草船借箭》的學(xué)習(xí)，同學(xué)搜集、整理文字信息的力量得到了訓(xùn)練提高，綜合的閱讀力量得到訓(xùn)練，尤其是把握文章主要內(nèi)容的力量，對(duì)文學(xué)作品的人物形象的感受、評(píng)價(jià)力量得到了熬煉，對(duì)如何把握文章的主要內(nèi)容和如何感受、評(píng)價(jià)人物形象的方法有所學(xué)習(xí)了解，也領(lǐng)悟了寫人的一些基本方法。因此，學(xué)習(xí)略讀課文《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》時(shí)，就應(yīng)當(dāng)在老師的指導(dǎo)下，依據(jù)要求，運(yùn)用方法，進(jìn)一步訓(xùn)練、提高這些力量，以實(shí)現(xiàn)由學(xué)問(wèn)向力量的遷移。

四、活化略讀課教學(xué)的教法

略讀課文和精讀課文共同承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)還為同學(xué)充分地進(jìn)行自主閱讀供應(yīng)了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的運(yùn)用特別重要。

1.整合模塊，加深體悟。主題閱讀即將同一主題或同一的兩篇及幾篇文章編排在同一個(gè)單元里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題支配了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀前兩篇文章的基礎(chǔ)上，實(shí)行將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓同學(xué)帶著問(wèn)題――“毛澤東哪些事情讓你感到非常鄙視，讓你熟悉了一個(gè)你印象之外的毛澤東”研讀文本、進(jìn)行溝通，最終拓展到“你還了解毛澤東哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛澤東這一人物形象更加豐滿、生動(dòng)。

2.捕獲重點(diǎn)，精略互融。雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)同學(xué)細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀相互融合，詳略結(jié)合、層次鮮亮，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也會(huì)達(dá)到比較抱負(fù)的效果。

如何去捕獲教學(xué)重點(diǎn)，在“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)像一條線索貫穿同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語(yǔ)明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對(duì)于學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的重視。

有一位優(yōu)秀老師在執(zhí)教《刷子李》時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：①閱讀3～11節(jié)，抓住“果真”、“竟然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)刷子李本事奇絕；②聯(lián)系第一自然段，辨析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻”；③再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎？

老師比較精確?????地把握住了略讀課文的本色，凸顯略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

3.比較異同，開闊思路。充分開掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)同學(xué)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一的不同作品的比較，等等。如對(duì)同一類型的不同作品的比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類型和鮮亮的共性進(jìn)行了特別細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，筆者就讓同學(xué)憑借前面學(xué)過(guò)的精讀課文《頤和園》和《長(zhǎng)城》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，選擇一種兵馬俑來(lái)談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?；?duì)同一內(nèi)容不同作品的比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓同學(xué)從第九冊(cè)《松鼠》入手，溫故而知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，以完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、拓展略讀課教學(xué)的外延

略讀課文非常重視課內(nèi)外的拓展延長(zhǎng)，如積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。同學(xué)在自讀自悟和溝通匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會(huì)描寫的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫作的基本方法，也培育了學(xué)習(xí)的基本力量。意味深長(zhǎng)的略讀課文可以采納“讀寫結(jié)合法”，讓同學(xué)寫寫學(xué)了課文的感受。學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對(duì)話》后，要求同學(xué)課外采訪四周愛(ài)讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，學(xué)習(xí)課文的寫法，做一份訪談?dòng)涗?；?shī)歌類的略讀課文如《最終一分鐘》、《聽聽，秋的聲音》等，可以采納“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類的略讀課文，如《半截蠟燭》、《打電話》等，可以采納“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)同學(xué)在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，使之立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫》、《媽媽的賬單》等，可以采納“圖文結(jié)合法”，讓同學(xué)看圖想象，開展溝通，進(jìn)行對(duì)比，深化感悟。

總之，略讀課文是精讀課文的延長(zhǎng)，不但是學(xué)法力量上的遷移、運(yùn)用