例談雙減下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)意評(píng)價(jià)

例談“雙減”下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)意評(píng)價(jià)

【摘要】:小學(xué)英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。作業(yè)評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤的情感過程。創(chuàng)新性教學(xué)思想的融入，使得小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)方式的多樣化成為作業(yè)評(píng)價(jià)方式發(fā)展的趨勢(shì)。利用作業(yè)評(píng)價(jià)，教師可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心，促進(jìn)學(xué)生正確英語學(xué)習(xí)觀的建立。學(xué)生從評(píng)價(jià)當(dāng)中了解到教師對(duì)自己的看法，可以有效實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良好建立。因此，本文以小學(xué)英語作業(yè)的評(píng)價(jià)方式作為研究對(duì)象，結(jié)合理論和學(xué)生實(shí)際，探討使用多種評(píng)價(jià)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的三項(xiàng)結(jié)構(gòu)形似“三明治”（Sandwich），故命名為“sandwich”?！綤eys】小學(xué)英語sandwich式創(chuàng)意作業(yè)評(píng)價(jià)小學(xué)英語作業(yè)評(píng)價(jià)是依據(jù)作業(yè)所收集到的信息，對(duì)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)在多大程度上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)作出的價(jià)值判斷；是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤的情感過程。作業(yè)評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己并刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有診斷、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用。然而，現(xiàn)今對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)往往存在評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化、評(píng)價(jià)主體簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。為此，為凸顯作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，倡導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)的交流性和增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元性，從而極大地激發(fā)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，本文依據(jù)新課標(biāo)理念，并結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行了作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)的三項(xiàng)結(jié)構(gòu)形似食品的“三明治”，故命名為“三明治”。本文以下圖為框架簡(jiǎn)該評(píng)價(jià)方式在具體教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。一、“sandwich”的第一塊面包：自我評(píng)價(jià)當(dāng)我們?nèi)コ浴叭髦巍皶r(shí)，首先映入我們眼簾的是“三明治”的第一塊面包，看到這一塊面包時(shí)，我們會(huì)對(duì)它形成一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)。這就好比自我評(píng)價(jià)，學(xué)生可以通過自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大概的了解。學(xué)習(xí)策略的自我評(píng)價(jià)：英語學(xué)習(xí)策略應(yīng)包括情感策略，管理與評(píng)價(jià)策略，認(rèn)知策略和交際策略等。2.語言知識(shí)與技能的自我評(píng)價(jià)：語言技能的自我評(píng)價(jià)包括聽說讀寫四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。二、“sandwich”中間的夾肉部分：多元評(píng)價(jià)“三明治”中間的夾肉是非常誘人的，它由很多不同的成分組成，如：香腸,生菜，雞蛋等，這些成分為這塊肉增添了更多的美味。這就好比多元化評(píng)價(jià)，它也是由各種“成分”組成：生生評(píng)價(jià)，競(jìng)賽評(píng)價(jià)，教師評(píng)語，每月延續(xù)性評(píng)價(jià)等。這些“成分”使得評(píng)價(jià)變得更全面，更有效了。（一）生生評(píng)價(jià)的power,培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人的能力。

學(xué)生在相互評(píng)比的過程中能夠吸收其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行改進(jìn)。不僅如此，優(yōu)生也能在為其他同學(xué)評(píng)價(jià)糾正錯(cuò)誤過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法：我讓學(xué)生用自己的語言來分享自己的課后學(xué)習(xí)方法，其他學(xué)生聽后進(jìn)行嘗試，再給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)口語作業(yè)：在課后作業(yè)中，英語學(xué)科跟其他學(xué)科的不同之處在于常常會(huì)有口語練習(xí)，或編對(duì)話，或情景交際，或故事角色扮演。目的在于讓學(xué)生將目標(biāo)語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)以致用，在真實(shí)的或創(chuàng)設(shè)的語境中能夠用第二外語進(jìn)行交流。3．評(píng)價(jià)書面作業(yè)：我讓學(xué)生同位或小組互改作文、互相更錯(cuò)、互相評(píng)價(jià)。例如：小練筆：你能用英語介紹下你的姓名、年齡、外貌，你是怎樣上學(xué)的？為什么選擇這種交通工具？請(qǐng)將你經(jīng)常使用的交通工具畫出來。生生評(píng)價(jià)的收效：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)更專心了，講的學(xué)生的語言組織越來越規(guī)范，聽的學(xué)生越來越認(rèn)真和專注，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容越來越有個(gè)人見解.（2）學(xué)生懂得如何利用英語口語來稱贊同學(xué)了，并對(duì)同學(xué)做出中肯的評(píng)價(jià)和懂得欣賞、學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。（3）師生都“增效減負(fù)”了。學(xué)生自己去加分，學(xué)習(xí)成功感越來越高漲。（二）競(jìng)賽評(píng)價(jià)的power，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組競(jìng)賽只是一種輔助教學(xué)手段的形式，但競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方法卻發(fā)揮著不可忽視的作用。它既是一種評(píng)價(jià)手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。通過競(jìng)賽評(píng)價(jià)，我們能夠以賽激趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主合作的學(xué)習(xí)精神。（三）教師評(píng)語的power，樹立學(xué)生的自信。教師評(píng)語是學(xué)生與老師溝通的一座橋梁，能讓學(xué)生在愛和鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。教師評(píng)價(jià)是人文化、個(gè)性化的，以鼓勵(lì)性為主，它使學(xué)生產(chǎn)生了成就感，從而樹立自信心，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（四）每月延續(xù)性評(píng)價(jià)的power，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，上課表現(xiàn)，背誦和作業(yè)情況，結(jié)合學(xué)校施行的養(yǎng)正幣制度。綜合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、競(jìng)賽評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的所有得星數(shù)量，給每一位學(xué)生發(fā)放不同幣值的養(yǎng)正幣。如得星數(shù)前20%的學(xué)生可以拿到五貝值養(yǎng)正幣；得星數(shù)前60%的學(xué)生能拿到3貝值的養(yǎng)正幣。最后40%的學(xué)生可以拿到1貝值的養(yǎng)正幣。針對(duì)作業(yè)態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)相應(yīng)地扣除養(yǎng)正幣。這樣就形成了一個(gè)螺旋向上的成長(zhǎng)記錄方式。三、“三明治”的第二塊面包:“家、校、生”三維評(píng)價(jià)通過互動(dòng)、交流，家、校、生之間形成更強(qiáng)大的教育合力在學(xué)生自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)和教師評(píng)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生不斷的自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我提升的過程，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)觀和教師的教學(xué)觀，為家長(zhǎng)、教師之間提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。通過互動(dòng)、交流，家、校、生之間可以形成更強(qiáng)大的教育合力。四、“sandwich”評(píng)價(jià)體系的體會(huì)與思考：實(shí)踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)發(fā)展都有著非常重要的作用。通過這個(gè)“sandwich”作業(yè)評(píng)價(jià)體系，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)大的動(dòng)力來完成教師布置的任務(wù)。更可貴的是，它幾乎使不同層次的每一個(gè)孩子都找到了自我，也讓他們掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，感受到了自身的價(jià)值，體驗(yàn)到了成功！Reference1、《論在外語教學(xué)中構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2001/5；《對(duì)現(xiàn)行外語教學(xué)評(píng)價(jià)體制的反思》，《中小學(xué)外語教學(xué)》2001/6；2、蘇德宏，《發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的作用》，《中小學(xué)英語