《小學(xué)語文教材內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀教學(xué)策略研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)語文教材內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀教學(xué)策略研究》課題研究報(bào)告《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該把課堂延伸到課外，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，做到立足于課內(nèi)，著眼于課外，以課內(nèi)帶課外，以課外促課內(nèi)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，形成一個(gè)內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)整體。為此，我校在2014年3月向阿壩州教育科學(xué)研究所申請了四川省2014年小學(xué)語文群文閱讀課題下的子課題《小學(xué)語文教材內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀教學(xué)策略研究》的研究，作了大量的前期準(zhǔn)備工作，于2014年6月16日得到立項(xiàng)。于2014年9月順利開題。于2016年3月結(jié)束，歷時(shí)兩年，分準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段進(jìn)行。兩年來，在縣教研室、州教科所各位專家及總課題組專家的精心指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，經(jīng)過課題組老師辛勤的工作，艱苦細(xì)致的探索與實(shí)踐，我校的課題研究已經(jīng)取得初步成效。我校學(xué)生已養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀興趣明顯濃厚，閱讀能力明顯提高，學(xué)生的寫作興趣顯著增強(qiáng)，寫作的質(zhì)量顯著提高，促進(jìn)了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)從以下幾方面做具體匯報(bào)：一、 課題的確立1、新課程的需要?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的要求是：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。2、教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等。隨著新課程的深入開展，如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)語文知識，在閱讀教學(xué)中得到主動(dòng)和諧地發(fā)展？如何讓學(xué)生得法于課內(nèi)，發(fā)展于課外？3、學(xué)生實(shí)際的需要。通過我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生有閱讀的渴望，但由于缺少閱讀的對象，缺少閱讀的方法，更缺少閱讀的氛圍，因此，他們所讀的讀物少之甚少，閱讀量小之又小。然而，21世紀(jì)需要的是“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”“具備創(chuàng)新意識，合作精神和開放的視野”的新型人才。為此，課內(nèi)教給學(xué)生閱讀的方法，想方設(shè)法刺激學(xué)生課外閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合，是當(dāng)前迫切需要解決的問題。二、課題研究主要進(jìn)程1、構(gòu)建研究組織課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組：負(fù)責(zé)人：鄭萍（負(fù)責(zé)課題研究的全面工作,組織學(xué)習(xí),撰寫課題研收獲。從中了解課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，掌握課題研究第一手資料，分析歸納學(xué)生在閱讀中存在的各種問題。二是召開課題組教師針對學(xué)生課內(nèi)外閱讀現(xiàn)狀的討論會(huì)，分析尋找解決課題研究的方法及出路。三是分析不同年級學(xué)生在教材內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問題，結(jié)合教師實(shí)踐和先進(jìn)教育理論及本校已有研究成果尋找解決問題的策略。四是大力營造良好的外部閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓研究的小學(xué)語文教材內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀教學(xué)策略在閱讀實(shí)踐中充分彰顯。1、營造“晨讀”風(fēng)景線。俗話說，“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，早上是學(xué)生誦讀課文的最佳時(shí)間，我們通過語文教師的指導(dǎo)，給學(xué)生布置當(dāng)天的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)，感悟。然后通過學(xué)生在小組中的議論，評價(jià)來篩選獲得知識。2、每周每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。師生一起共同交流閱讀學(xué)習(xí)的方法或心得體會(huì)，促進(jìn)師生共讀，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。在校本教研中，我們特別對語文教師提出要求，在語文教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生在課堂中得到基礎(chǔ)知識的掌握，得到基本技能的訓(xùn)練，在應(yīng)試教育還未徹底根除前，我們還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析。讓他們充分體會(huì)語言文字的魅力，從中得到享受。3、利用午間校本活動(dòng)及文體活動(dòng)等時(shí)間，充分利用好學(xué)校的“愛心書廊”，組織學(xué)生進(jìn)行自由閱讀。這一做法主要是貫徹教材內(nèi)外閱讀的整合，教材內(nèi)的閱讀，學(xué)生主要是在教師的指導(dǎo)下，有目的，有針對性的學(xué)習(xí)。學(xué)生教材外的閱讀就完全是按自己的喜好，按自己的需求去獲取。當(dāng)然，在閱讀的內(nèi)容上我們還是做了一些正確的引導(dǎo)。4、通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵(lì)家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。5、每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。有的學(xué)生根據(jù)自己閱讀的數(shù)量來繪畫童話樹，每片樹葉代表自己的閱讀內(nèi)容。有的制作讀書卡，圖文結(jié)合寫收獲。有的寫讀書日記。有的在書上寫批注，準(zhǔn)備參加“讀書分享會(huì)”。五是開展各種形式的閱讀競賽活動(dòng)，讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生介紹教材內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣，讓學(xué)生間互相促進(jìn)。１、開展了“誦讀會(huì)”、“讀書分享會(huì)”，“講故事比賽”，“經(jīng)典誦讀比賽”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在比賽中成績明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。２、組織學(xué)生撰寫童話故事，參加各種征文競賽活動(dòng)。近兩年，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生有65篇優(yōu)秀作文參加各種征文大賽。分別獲得不同獎(jiǎng)項(xiàng)，其中，我校左明霞等同學(xué)在縣、州級競賽中獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。在全校范圍掀起了寫作熱潮。六是圍繞課題研究，積極開展多種形式的教研科研活動(dòng)。首先，我們加強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)策略理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐探討交流。一方面，我們組織課題組教師學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論文章，另一方面，我們要求教師進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)自身的閱讀，以推動(dòng)整個(gè)課題研究的進(jìn)程。其次，開展校際教研聯(lián)誼活動(dòng)。課題組成員圍繞課題，在校內(nèi)認(rèn)真上好教改實(shí)驗(yàn)課、觀摩課，邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推廣。參與課題研究的老師以中高年級為研究對象開展研究，在研究中始終本著這樣的原則：要求學(xué)生大塊讀，大塊悟；堅(jiān)守三要點(diǎn)：抓重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)。群文閱讀的落腳點(diǎn)最終落實(shí)到寫作方面，在群文閱讀的過程中，我們通過開展讀書比賽，創(chuàng)建圖書角，充分利用學(xué)校的“愛心書廊”開展讀書實(shí)踐活動(dòng)等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。實(shí)驗(yàn)老師澤仁亞重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法，如：瀏覽、默讀、跳讀等，并上了課題研究課《落花生》。上了六年級上冊《人與動(dòng)物》群文閱讀優(yōu)質(zhì)視頻課。本堂課的設(shè)計(jì)意圖是以“單元整合．群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。在分享教材上有關(guān)動(dòng)物的感人故事的同時(shí)，喚起學(xué)生熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。殷翠梅老師在教學(xué)中主要以提高學(xué)生群文閱讀興趣著手，開展了“誦讀會(huì)”，與全體學(xué)生共同參與誦讀比賽，指導(dǎo)學(xué)生快樂習(xí)作等。白懷英老師重在引導(dǎo)學(xué)生大量群文閱讀，舉辦的“讀書分享會(huì)”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組還組織成員到德陽廬山路小學(xué)、茂縣河西小學(xué)、威州民族師范學(xué)校附屬小學(xué)等校觀摩學(xué)習(xí)。不斷地研究拓展教材內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀教學(xué)的策略。七是認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)得失，寫好階段性研究報(bào)告。課題組在做好平時(shí)過程工作的同時(shí)，還作好每個(gè)階段的總結(jié)工作：總結(jié)研究的成果，撰寫階段性成果報(bào)告；分析研究中存在的問題，尋找解決問題的措施與方法，制定下一階段的研究計(jì)劃。第三階段：總結(jié)評估階段（2015年12月—2016年3月）在此階段，我們課題組對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。撰寫課題研究報(bào)告，還邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。四、課題研究取得的成績在進(jìn)一步深化課程改革，全面提高教育質(zhì)量的今天，我校課題研究組的老師在研究小學(xué)語文教材內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀的教學(xué)策略這方面可謂漚心歷血，同時(shí)也取得了可喜的成績。主要表現(xiàn)在：1、更好的探討了課內(nèi)與課外閱讀的有效性，使課外閱讀的方式更加明確，課外閱讀的評價(jià)更加多元。2、克服“散亂”閱讀，無的放失的弊病，建立讀寫中的“讀”與“寫”并重的科學(xué)理念。實(shí)驗(yàn)老師結(jié)合教材內(nèi)容，對中高年級的群文閱讀篇目進(jìn)行了推薦。課題組的老師通過開展多次的讀寫活動(dòng)，總結(jié)了教材內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事的讀寫策略。3、加強(qiáng)書本與生活相聯(lián)系，讓課外閱讀融入生活。在課題研究中，我們竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，拓寬學(xué)生的閱讀空間，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，在閱讀中體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀。它是對陳舊陳腐的課堂教學(xué)模式的屏棄，也是對自然主義教育和生活教育的發(fā)展。4、激發(fā)興趣、指導(dǎo)寫作、讓學(xué)生體驗(yàn)成功。課外閱讀的落腳點(diǎn)最終落實(shí)到寫作方面，經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)和探索，學(xué)生們課外閱讀實(shí)現(xiàn)了從“無序”到“有序”從“有序”到“高效”的轉(zhuǎn)變。在課外閱讀的過程中，我們通過開展讀書分享會(huì)、讀書比賽，創(chuàng)建圖書角，開展實(shí)踐活動(dòng)，教師創(chuàng)編兒童文學(xué)故事，學(xué)生練習(xí)寫兒童文學(xué)故事等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作的積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的歡樂。兩年來，實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生有65篇優(yōu)秀作文參加各種征文大賽。分別獲得不同獎(jiǎng)項(xiàng)，在全校范圍掀起了寫作熱潮。5、促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。課題研究過程本身就是對教師專業(yè)成長的一種提升。課題研究過程中，為了形成具有指導(dǎo)意義的課題研究報(bào)告，課題組成員查閱、搜集了大量資料，同時(shí)撰寫教學(xué)隨筆，參加縣、州各類比賽。提高了教師的科研意識，成為“學(xué)習(xí)型”、“反思型”、“科研型”的新型教師。通過科研研究，學(xué)校教師的教育觀念得到了較大的轉(zhuǎn)變、科研能力、理論水平、業(yè)務(wù)能力都有了大幅度提高。實(shí)驗(yàn)教師殷翠梅執(zhí)教的《桂林山水》在2015年“優(yōu)課”評選中獲得小學(xué)語文學(xué)科二等獎(jiǎng)。在研究探索過程中，參加實(shí)驗(yàn)的老師不斷反思，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐潛心撰寫了18篇論文。其中鄭萍撰寫的《拓展小學(xué)生群文閱讀的空間，實(shí)現(xiàn)小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值》和白懷英撰寫的課例《以“驚弓之鳥”為例的課內(nèi)外群文閱讀教學(xué)案例》在四川省教科所組織的論文評比中獲得三等獎(jiǎng)。白懷英、鄭萍老師撰寫的論文《淺談?wù)n內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀教學(xué)的有效策略》在“阿壩州小學(xué)群文閱讀案例和論文展評活動(dòng)”中，獲二等獎(jiǎng)。白懷英老師撰寫的《淺談?wù)n內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀教學(xué)模式》獲教育部中國人生科學(xué)學(xué)會(huì)教師發(fā)展專業(yè)委員會(huì)舉辦的“中國夢、全國優(yōu)秀教育教學(xué)論文評選大賽”一等獎(jiǎng)。實(shí)驗(yàn)教師各自總結(jié)出了群文閱讀的教學(xué)模式，最后課題組的老師進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和討論，總結(jié)出如下教材內(nèi)外結(jié)合的兒童文學(xué)故事群文閱讀的教學(xué)模式：（1）群文閱讀的素材開發(fā)群文閱讀教學(xué)避開了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，是為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)而踐行的閱讀教學(xué)模式。它能把各種教育資源整合，多角度、全方位、立體化地進(jìn)行德育滲透，將閱讀養(yǎng)料內(nèi)化為學(xué)生的道德、人格。在此，筆者從以下幾個(gè)方面對群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。（A）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，不妨圍繞這一主題進(jìn)行多元開發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識教育的同時(shí)也全方面對學(xué)生進(jìn)行德育教育。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，不僅要結(jié)合同一單元的《記金華的雙龍洞》《七月的天山》這幾篇課文對祖國美景進(jìn)行贊揚(yáng)，同時(shí)還要圍繞祖國美景這一主題進(jìn)行素材開發(fā)，補(bǔ)充《黃山記》《壺口瀑布》《石林》這3篇文章，學(xué)生對其進(jìn)行賞析，體會(huì)我國河山壯小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探.闊、風(fēng)景秀麗之美，從而激發(fā)學(xué)生對自然風(fēng)景的保護(hù)觀念和意識。（B）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)名家的各篇名作常常分散于不同階段語文教材中，學(xué)生對作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過對同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫作風(fēng)格，使名家的精神光輝照耀學(xué)生成長之路。例如，在學(xué)習(xí)李白的詩歌《靜夜思》時(shí)，補(bǔ)充李白《春夜洛城聞笛》《望廬山瀑布》和《贈(zèng)汪倫》這幾首詩進(jìn)行群文閱讀，對比《春夜洛城聞笛》和《靜夜思》都是抒發(fā)作者對故鄉(xiāng)的思念之情，在表達(dá)方式上有什么差異；體會(huì)《望廬山瀑布》中作者磅礴大氣的語言風(fēng)格，感受《贈(zèng)汪倫》中作者抒發(fā)親友離別之情和思念之情的異同。（C）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展其閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。有學(xué)者曾說：“美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成。”可見美育也是教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)高度重視對學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過對“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，補(bǔ)充同類型文章《頤和園》《盧溝橋》，使學(xué)生在群文閱讀的過程中學(xué)習(xí)同類型文章的寫作策略，幫助學(xué)生積累寫作材料。(2)實(shí)施“群文閱讀”的教學(xué)策略當(dāng)前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。（A）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)這一過程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文后，補(bǔ)充《特殊的葬禮》《沙漠中的綠洲》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而喚醒學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，加深對作者情感的理解。（B）充分運(yùn)用教材，分析對比單元主題這一設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對同一單元的《美麗的小興安嶺》和《香港、璀璨的明珠》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。（C）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。例如，人教版三年級上冊第八單元的主題是“愛”，筆者引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了5篇文章——《地震中的父與子》《釣魚的啟迪》《落花生》《背影》《誰是最可愛的人》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容