認(rèn)識周長教學(xué)反思不足(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——認(rèn)識周長教學(xué)反思不足(3篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來我就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

認(rèn)識周長教學(xué)反思不足篇一

由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長"這個詞語，所以只有讓學(xué)生通過觀測、操作、親身體驗(yàn)等活動，讓學(xué)生在具體情境中理解周長的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動、好玩兒的情境，浮現(xiàn)一只螞蟻爬樹葉邊線的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長"這兩個詞語；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀地感知周長，從而使學(xué)生得到圖形的周長就是一周的長度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來說一說什么是它的周長，并且用手摸一摸它的周長，拓展學(xué)生對周長的感性認(rèn)識，初步認(rèn)識周長的意義；最終讓學(xué)生通過量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長的知識，計(jì)算規(guī)則圖形的周長及知識的拓展延伸。

這節(jié)課雖說重視知識的形成與獲取過程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問題。

首先我覺得有就一處的設(shè)計(jì)對教材內(nèi)容挖掘得太過深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長，那些圖形沒有周長，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長，還有兩個是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會感受圖形邊線具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長的時候一定要指完整，不能斷。其實(shí)后來的幾個環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長，都在示意著讓學(xué)生體會周長的這一特征，所以前面強(qiáng)調(diào)邊線的首尾相接是沒有必要的，而且效果也不太好。

其次，是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“試一試〞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動手測量樹葉的周長時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對測量方法的選擇很隨意，而且整個測量過程用時比較多，細(xì)細(xì)想來是在進(jìn)行測量之前缺少對學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。假使在測量之前加上個“你計(jì)劃怎樣來測量？〞問題的探討，可能會避免上述的問題。有學(xué)生說用繩子圍著樹葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹葉的周長是多少，這時我卻沒有抓住機(jī)遇適時給學(xué)生滲透“化曲為直〞的數(shù)學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長時，我出示的是課本“想想做做〞第4題，其中第一個圖形是等腰三角形，其次個是等邊三角形，第三個是平行四邊形。其中就表達(dá)了一個從一般到特別的過渡，有好多同學(xué)就選擇使用比較簡便的乘法來計(jì)算，而我卻沒有抓住機(jī)遇，讓他們體會文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際狀況來說說為什么能用乘法的話，相信學(xué)生對于文本的理解一定會更深。

另外，教學(xué)評價欠缺。當(dāng)學(xué)生回復(fù)后不能及時確鑿的進(jìn)行評價，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的看法時，不能夠抓住機(jī)遇及時的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評價，這是今后要注意和努力的地方。

通過這次講課使我感想很深，我覺得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來自于學(xué)生對事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn)，來自于對問題的敏感、好奇，來自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來自于不同觀點(diǎn)的碰撞、辯論、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過這次講課結(jié)合年會的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個有效的數(shù)學(xué)問題，一個有價值的數(shù)學(xué)問題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識的形成過程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周邊豐富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。

因此，我覺得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊(yùn)蓄著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地浮現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師用來塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。

認(rèn)識周長教學(xué)反思不足篇二

學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著十分重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地把握“周長〞這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主摸索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義：

一、在實(shí)踐中感知周長含義

對于“周長〞的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動中發(fā)展空間觀念，從而真正理解周長，形成表象。對此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動：

1、指周長：

指一指手中不同圖形的周長；

2、說周長：

說說在通過指周長后你對周長的理解；

3、畫周長：

用彩筆畫一畫手中樹葉圖形的周長；

4、找周長：

找一找我們身邊不同物品平面的周長。

通過這樣一系列的活動，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長〞這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀念。

二、在體驗(yàn)中解決周長問題

在摸索周長的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主摸索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋覓不同圖形的測量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動（圓形）.表達(dá)了從多種角度去解決問題的策略。

認(rèn)識周長教學(xué)反思不足篇三

本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識周長的含義，為接下來的長方形和正方形的周長計(jì)算打下基礎(chǔ)。

1、創(chuàng)設(shè)好玩兒的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周〞的含義。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑〞這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過學(xué)生的觀測分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“圍著操場跑一圈〞。兔子在中間就穿過操場來到終點(diǎn)，犯規(guī)了。而烏龜依照比賽要求，從起點(diǎn)開始，圍著操場跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀地讓學(xué)生理解了“一周〞的含義，為理解周長的含義打下基礎(chǔ)。

2、動手操作，理解周長的意義。

新教材中，“周長〞的概念是這樣出示的“書簽一周邊線的長就是它的周長〞。“一周〞、“邊線〞等詞對于三年級的學(xué)生來說比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生動手操作，從直觀到抽象，幫助學(xué)生理解周長的含義。首先，讓學(xué)生動手剪書簽，提問：“你是怎樣剪的？〞引出邊線，讓學(xué)生明了地看到書簽邊上的邊線；其次指書簽一周的邊線，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線的意思。這時透露：方才我們所指一周邊線的長就是書簽的周長；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線的長就是它的周長。〞最終，描邊線，描出平面圖形一周的邊線，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線的長就是它的周長〞類推出“多邊形各邊的長度之和就是她的周長。〞從而完善和深化對周長含義的認(rèn)識。

3、實(shí)踐活動，經(jīng)歷測量計(jì)算物品周長的過程。

在認(rèn)識周長之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動，讓量一量、算一算，理解周長的含義。小組合作測量校名片、五角星、硬幣的周長。五角星的測量主要讓學(xué)生通過測量、計(jì)算后體會到五角星的10條邊都相等，只要量出一條邊的長，就能算出五角星的周長。校名片是讓學(xué)生通過測量長和寬，初步接觸長方形周長的測量和計(jì)算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷摸索曲面圖形物體的測量方法。通過測量，讓學(xué)生經(jīng)歷動手圍一圍、量一量的過程。初步體會“化曲為直〞的方法價值。通過簡單的測量和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對周長含義的認(rèn)識，初步學(xué)會測量和計(jì)算周長。特別是硬幣的測量，通過學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生直接地體會“化曲為直〞，進(jìn)而領(lǐng)會測量物體某個面周長的重要方法。這樣測量計(jì)算，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，直觀、具體地感受周長概念的內(nèi)涵，感悟周長是一周邊線的實(shí)際長度，加深對周長含義的理解和認(rèn)識。

由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級的內(nèi)容，所以好多方面還值得認(rèn)真思考和商榷。思考如下：

思考一：應(yīng)留給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去摸索。

由于長期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問題，總是想方設(shè)法“帶〞著孩子去理解題意，“引〞著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個圖形的周長各是多少〞時，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了周長，理解了周長的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去摸索計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線的長就是它的周長，但不知道多邊形各邊的長就是它的長度之和，就是它的周長。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引〞著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線，再讓學(xué)生理解求三角形的周長就是求一周邊線的長，也就是求三條邊的長度之和。這樣的“引〞的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和把握計(jì)算平面圖形的方法。但同時也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做〞第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長嗎？〞由于時間的不足，我沒有讓學(xué)生自主去摸索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟〞著老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)，自主摸索求周長的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學(xué)生把握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。

思考二：適當(dāng)調(diào)整測量物品的內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行實(shí)踐活動。

實(shí)踐活動時，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測量周長，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會平面圖形中由線段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線圍一圍，再量出線的長度的兩種不同的測量方法。課后回想了整個教學(xué)過程，由于在例題教學(xué)時已經(jīng)測量計(jì)算過三角形和四邊形的周長，已經(jīng)知道了線段圍成的圖形可以直接量出