青少年身心發(fā)展與教育

青少年身心發(fā)展與教育第1頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)心理發(fā)展概述第二節(jié)青少年生理發(fā)育與教育第三節(jié)青少年心理發(fā)展與教育第四節(jié)青少年性發(fā)展與性教育第2頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)心理發(fā)展概述

從廣義上說，個體心理的所有變化都包含在發(fā)展之中。并不是所有變化都可以看成是發(fā)展的。如由于疲勞、疾病和創(chuàng)傷等原因而產(chǎn)生的心理變化，就不能叫做發(fā)展。從狹義上說，心理發(fā)展只是指個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，即由經(jīng)驗和學習所產(chǎn)生的比較持久的心理變化。第3頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二兒童心理發(fā)展的基本因素和動力遺傳環(huán)境1.遺傳、環(huán)境和教育在心理發(fā)展中的作用華生：環(huán)境決定論霍爾：遺傳決定論教師的自身定位第4頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二華生

給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊。

——華生（美）華生：環(huán)境決定論第5頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二

人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓練，3%決定于偶然因素。

——桑代克（美）

一兩的遺傳勝過一噸的教育。

——霍爾（美）

霍爾：遺傳決定論

相互作用論第6頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二2.兒童心理發(fā)展的動力

朱智賢認為，社會和教育向兒童和青少年提出的要求所引起的新的需要和其原有的心理發(fā)展水平之間的矛盾，是兒童和青少年心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是心理不斷向前發(fā)展的動力。社會和教育不斷對兒童提出新的要求，使得兒童原有的心理發(fā)展水平與新的要求之間產(chǎn)生了一定的距離，正是這種距離感，使兒童不斷產(chǎn)生新的需要，為了滿足自身的需要，就必須充分發(fā)揮主觀能動性，去適應新的要求。第7頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二心理發(fā)展的一般特點連續(xù)性順序性階段性差別性心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展心理發(fā)展埃里克森：人生發(fā)展八大階段重要他人：人生路上關(guān)鍵人物第8頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二埃里克森：人生發(fā)展八大階段乳兒期：基本信任感vs基本的不信任感嬰兒期：基本的自主感vs基本的羞怯感和疑慮學前期：基本的主動感vs基本的內(nèi)疚感學齡期：基本的勤奮感vs基本的自卑感青少年期：基本的自我同一感vs同一感混亂成年早期：基本的親密感vs基本的孤獨感成年中期：基本的繁殖感vs基本的停滯感成年晚期：基本的自我完善感vs基本的絕望感。第9頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二成長階段的不同任務與影響因素社會心理發(fā)展階段主要發(fā)展任務重要影響因素基本信任vs不信任（0～18個月）對要探究的世界發(fā)展出充分的信任感母親；溫暖、充滿愛意的交流自主性vs羞怯懷疑（18個月～2/3歲）發(fā)展對行為的控制感，認識到能夠?qū)⒛康暮鸵鈭D付諸行動父母的支持；模仿主動性vs內(nèi)疚（2/3～6歲）通過與父母認同的行為以及對自己行為的責任感而發(fā)展“自我”的意義父母的支持；認為與別人具有同一性勤奮vs自卑（6～11歲）通過與同伴之間的交流而發(fā)展自我價值感學校、教師；學習與教育；鼓勵同一性vs角色混亂（11～20）發(fā)展對同一性－自我的強烈感覺；在各種各樣的潛在自我中進行選擇同伴與角色塑造；社會壓力親密vs孤獨（20～24）與其他人之間發(fā)展親密關(guān)系；獲得需要做出長期承諾的親密性配偶、同事、伙伴、社會繁殖感vs停滯感（25～65）在社區(qū)中承擔責任的成人角色；做出貢獻，對社會有價值配偶、孩子、朋友、同事、社區(qū)自我完善感vs絕望感面對死亡；戰(zhàn)勝潛在的絕望；清楚生命的意義朋友、親屬、孩子、配偶、社區(qū)與宗教的支持第10頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二重要他人：人生路上關(guān)鍵人物重要他人：一個人心理和人格形成的過程中，起過巨大的影響甚至是決定性作用的人物。誰是你的重要他人？1.拿出一張紙，寫下“×××的重要他人”。2.另起一行，依次寫出你的重要他人，并標明他（她）們?nèi)脒x的原因。第11頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二誰是你生命中的重要他人？重要他人家長？老師？朋友？戀人？第12頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二

教育對兒童心理的發(fā)展起主導作用，但這種教育必須要以兒童心理發(fā)展的特點為依據(jù)，要注意兩個方面的問題。首先，教育的形式、方法、內(nèi)容和難度要適合兒童心理發(fā)展的水平，要求過高或過低都不能有效地促使兒童心理的發(fā)展。其次，教育必須走在發(fā)展的前面。教育必須適應兒童心理的發(fā)展，但不能僅僅著眼于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，應該創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，即在成人啟發(fā)、幫助下所能達到的水平。教育與心理發(fā)展的關(guān)系第13頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二（一）年齡特征的定義

年齡特征，也叫年齡階段，是指個體心理在一定的年齡階段中的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。（二）兒童年齡階段的劃分乳兒期（出生——1歲）嬰兒期（1歲——3歲）幼兒期（3歲——6、7歲）童年期（6、7歲——11、12歲）少年期（11、12歲——14、15歲）青年初期（14、15歲——17、18歲）心理發(fā)展的年齡特征與分期第14頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)青少年生理發(fā)育與教育一、青少年生理發(fā)育特點（一）身高、體重的變化（二）體內(nèi)機能的增強（三）神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）適當?shù)臓I養(yǎng)與睡眠（二）合理的體能訓練（三）重視科學用腦（四）正確對待生理發(fā)育中的差異現(xiàn)象二、青少年生理保健教育策略第15頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二（一）感知能力發(fā)展的特點第三節(jié)青少年心理發(fā)展與教育一、青少年認知能力的發(fā)展

初中生主要表現(xiàn)在感受性、概括性的提高，在感知中既能抓住主要特征，也不忽略一定的細節(jié)等方面。初中二年級是感知能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，他們在概括性、抓主要特征，不忽略細節(jié)等方面有明顯的提高。高中生在感知的目的性、持久性、精確性等方面又有所提高。第16頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二（二）提高青少年感知能力的策略1、初中生在感知活動中目的往往不能貫徹始終，表現(xiàn)出穩(wěn)定性較差的特點，有時漫不經(jīng)心，不能將注意力始終集中在重要內(nèi)容上，因此初中生感知能力的培養(yǎng)，應該注重與意志品質(zhì)同時訓練，不能使感知隨興趣所致；2、根據(jù)初中生感知不能擺脫枝節(jié)糾纏的特點，應該著重整體與部分關(guān)系的分辨，并提高主動性和自覺性。3、高中生提高感知能力應該從方法和策略入手，培養(yǎng)他們的濃厚興趣，可以結(jié)合學科特點，教給觀察方法，重視多種感官的協(xié)同參與、思維和語言的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)他們進行科學研究的良好觀察能力。第17頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二（一）記憶能力發(fā)展的特點1、少年期學生的有意識記能力有了很大的提高。他們能夠逐漸學會根據(jù)不同教材的內(nèi)容，給自己提出相應的識記任務，能自覺地控制自己的識記過程和檢查自己的識記效果；意義識記的能力逐步增強。2、青年初期學生的有意記憶占有絕對主導地位，記憶的范圍也更加擴大了。意義識記的成績越來越高，能力求理解教材的內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系，力求抓住問題、分出重點，找出他們之間的聯(lián)系。青年初期學生的抽象記憶，即對概念、公式、定律等抽象材料或詞語材料的識記占了極大的優(yōu)勢。二、青少年記憶能力的發(fā)展第18頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二（二）提高青少年記憶能力的策略1、提高有意識記的主動性2、適當介紹記憶術(shù)3、抓緊記憶的“全盛”時期第19頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二（一）青少年思維發(fā)展的特點

中學階段，學生的思維發(fā)生了質(zhì)的變化，即抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。這是中學生思維發(fā)展的一個重要特點。1、初中學生的抽象邏輯思維開始占主導地位，但此時的抽象邏輯思維還需要大量的具體形象和感性經(jīng)驗作為支柱，屬于“經(jīng)驗型”抽象邏輯思維。2、高中學生隨著年齡的增長和教材內(nèi)容逐步深化，抽象邏輯水平經(jīng)過穩(wěn)步發(fā)展，已占有絕對優(yōu)勢，屬于“理論型”抽象邏輯思維。研究表明，高中二年級的學生，辨證邏輯思維已開始占優(yōu)勢，能分析綜合各種事實材料，能用對立統(tǒng)一和一分為二的觀點來看待事物。思維獨立性和批判性的發(fā)展。青少年時期在思維方面，還表現(xiàn)出了一定的獨立性和批判性。三、青少年思維能力的發(fā)展第20頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二（二）促進青少年思維發(fā)展的策略1、豐富感性材料，提高理解能力3、正確對待思維的獨立性和批判性2、增加知識儲備，強化理論思維第21頁，共23頁，2023年，2月20日，星期二（