期末階段教學反思（8篇）

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一學期立刻就要結束了，期末復習也已經(jīng)一周有余，縱觀整體狀況，感覺不容樂觀。俗話說：臨陣磨槍，不快也光。本想讓他們在最終關頭沖刺一下，不想我還是期望過高了。

從這些日子的復習上來看，同學還存在一下缺乏：

一、計算精確率不高，平常計算時，拋除馬虎，也能對個七七八八，可如今竟然連口算正確率都直線下降。我該這樣對待這種狀況??？

二、讀題不仔細，數(shù)學講究嚴謹，一字之差，就是天壤之別。許多同學正是由于讀題時不仔細，才會在填空或解決問題時消失錯誤。

三、分析力量差。無論語文閱讀題，數(shù)學應用題，都需要一個糊涂的大腦進行分析。規(guī)律思維不強，往往抓不住重點，不能從文字中獵取信息，才會導致錯誤的答案，甚至是憑感覺隨便蒙。

這樣的缺乏還有許多，千姿百態(tài)，各不相同，每個人有每個人的弱點。或許正如我們平常所分析的，越到期末，同學越浮，心里跟長了毛似的，無心學習。可不管怎樣，我們上課時還是要顧全大局，盡量讓那些有困難的同學在復習期間能夠有所收獲。

期末階段教學反思2

學校二班級數(shù)學教學反思，是老師們在往年的學校二班級教學實踐過程總結出來的閱歷教訓。尤其是處在二班級的孩子們，他們經(jīng)過一班級一年的啟蒙教育，對數(shù)學上一些簡潔的運算有了肯定的熟悉。而且這個年紀的孩子對數(shù)學也最簡單培育出愛好，老師在授課過程中應準時依據(jù)反饋信息，對學校二班級數(shù)學教學反思。我們供應的學校二班級上全套教材視頻，信任會給您在二班級數(shù)學教學反思上肯定的關心。

始終以來，學校二班級求平均數(shù)就是一個難點，對此，特級老師進行如下反思：

一、合理并充分地創(chuàng)設情境，突出重點，突破難點。首先通過創(chuàng)設老猴子給小猴子分桃子讓同學讓同學看到平均分和求平均數(shù)是兩個不同的概念。接著接著是對主題圖的觀看、商量，在同學說出“移多補少”方法的時候，我緊接著提出：13是他們實際收集的結果么？進一步強化求平均數(shù)和平均分的區(qū)分與聯(lián)系。讓同學清晰的看到并得出平均每人收集的3個相當于把我們組收集的礦泉水平均份，在用計算的方法就很簡單理解了。所以在教學中適當?shù)那榫辰虒W是特級老師對學校二班級數(shù)學教學反思之一。

二、口算、估算、筆算相結合教學例1時，我忽視了“估算這一部分，因此我認為在同學從統(tǒng)計圖中獲得信息后，我直接引入了新的教學，應當在這里要同學們想一想：平均數(shù)會大于15嗎？會小于11嗎？那應當在什么范圍內(nèi)呢？先確定平均數(shù)的范圍，再計算，更突出了培育同學的估算力量。這樣同學在練習過程中就可以自己算完后進行簡潔的檢驗，培育同學的估算力量。在后面的練習中雖然也讓同學先估一估，但重視不夠，因此在后來的作業(yè)中同學消失了求出的平均數(shù)計算超出所給的數(shù)和最小數(shù)時也不知道是錯了。因此強化估算能讓同學在練習過程中可以自己算完后進行簡潔的檢查。如今《課標》越來越注意口算、估算、筆算三者的結合，口算力量時計算力量的重要組成部分，估算具有重要的應用價值，是同學應當具備的一種重要的計算技能?？谒愫凸浪慊顒訉τ谕瑢W的思維進展具有促進進展。所以我們教學時，要重視同學口算和估算技能的進展。充分利用教材上的素材，或選擇同學身邊的實際例子，給同學創(chuàng)設運用口算和估算解決實際問題的機會，讓同學多次經(jīng)受口算和估算的過程，形成相關的技能。所以注意培育同學口算、估算的習慣和意識是特級老師對學校二班級數(shù)學教學反思之二。

三、在生活中體驗平均數(shù)，并從平均數(shù)的數(shù)量中得到信息讓同學經(jīng)受求平均體重的活動，經(jīng)受測量數(shù)據(jù)————收集數(shù)據(jù)————處理數(shù)據(jù)————獲得信息這個過程。在教學中充分運用數(shù)據(jù)求3人平均體重，求2人平均體重，再求5人平均體重，這樣可以在活動中加強穩(wěn)固練習。我非常留意在同學理解平均數(shù)的概念的基礎上，正確理解求平均數(shù)的方法，練習的設計留意了現(xiàn)實性，聯(lián)系了生活實際，使同學感受到數(shù)學就在我們身邊，表達了數(shù)學的工具性。依據(jù)求出的各項平均數(shù)和標準體重進行比較，既強化了本課的新知和統(tǒng)計的學問，再現(xiàn)了求平均數(shù)在生活中的實際應用，又使師生的關系更加融洽，同時又使老師得到真實的信息反映。所以真正理解數(shù)學就在來源于生活，數(shù)學問題就在身邊，讓同學在課下搜集了許多關于平均數(shù)的信息，使同學感受到平均數(shù)的大用處，是特級老師對學校二班級數(shù)學教學反思之三。

總之，了解學校二班級同學年齡及理解力量的特點，理論聯(lián)系實際，實時調(diào)整教學方法，定時對學校二班級數(shù)學教學反思，才能關心孩子對數(shù)學感愛好，才能真正教好這門課。

期末階段教學反思3

本學期我擔當高一〔5〕——〔8〕班的歷史老師，回顧這一學期的教育教學工作，我認為有許多地方值得深思。

作為4個班的科任老師，面對的是不同的同學，同學在個人力量、個人素養(yǎng)、獨特心理特征等方面均存在著個體差異。由于存在著差異，也就導致：相同的課程在不同的班級，老師要依據(jù)同學的特點，采納不同的教育教學方式。老師在保證完成高一歷史教學任務的同時，還要讓學有余力的同學提高層次，為在高二選擇文科奠定基礎。

針對不同的班級，在課后不僅要備好課，保證課堂授課質(zhì)量，而且要“備同學”，通過多種渠道了解同學的特點，以便在課堂上進行適時引導，提高課堂教學效果。例如：有的同學對歷史人物感愛好，有的同學對歷史大事感愛好，還有的同學對戰(zhàn)斗感愛好。在這種狀況下，老師就要結合本學科的特點，在課堂上查找能夠引起同學愛好的“興奮點”，調(diào)動同學的主動性，讓他們主動參加到課堂教學中來，成為課堂教學的主體。

本學期共進行了三次大型考試，在考試過程中也反映出一些問題，同學剛接觸到高中歷史，還無法從學校歷史死記硬背的思維模式轉化為高中以理解記憶為主的思維模式，因此，在前兩次考試中成果不太抱負，經(jīng)過一學期的學習與訓練，在期末考試中可以看到：基礎學問題，同學把握的教好，失分不多；主觀題，即材料解析題，同學在回答時能夠把握材料，說出材料的主旨，但在回答定性問題時，在語言運用方面，還有欠缺，不能運用歷史的語言來精確的表述問題，需加強訓練；問答題，同學在回答時，明確詳細的史實，以及史實所反映出的閱歷、教訓，只是缺乏肯定的條理性，在以后的教學工作中應重點強調(diào)解題的條理性。

歷史學科中記憶性的東西較多，這就要求老師在傳授學問的同時還要引導同學清楚、精確地記憶史實，課后催促同學準時復習、穩(wěn)固、預習，只有這樣才能記憶的扎實，在做題時才能得心應手，在考試時才能穩(wěn)操勝券。因此，在以后的教學過程中，要摸索一些關心同學記憶時間、地點、大事的方法，讓同學輕松、無負擔地學習。在檢查同學復習狀況時，科任老師單方面的努力是不夠的，要準時與班主任溝通，雙方合作，雙管齊下，這樣才能保證同學順當?shù)耐ㄟ^會考。

反思過去，這本身已成為歷史，在新學期即將來臨之際，要放眼新學期，發(fā)揚以往工作中的優(yōu)點，彌補工作中的缺乏，與時俱進。

期末階段教學反思4

現(xiàn)實告知我，語文教學尤其到了高三，應當這樣做。要有條不紊地重點突出地梳理必修5冊教材的基本篇目和各個學問點，要討論考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對比、條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規(guī)律和走向以及解題的基本思路和操作要領，最重要的是要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，細心選擇。我始終試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現(xiàn)訓練次數(shù)削減與獵取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過長期執(zhí)著探究，我感到高三語文教學的靈魂在于“管理”二字。對于“管理”，不行望文生義，不行簡化為“管”，更不行稚嫩地認定為“管教”。教學管理的生命是“導”，是“指”，是引導同學的精力的投放，時間的支配;是對同學方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學習激情的激活。如何從根本上提高高三同學語文的實戰(zhàn)力量和競技水平？如何讓同學卓有成效地進行語文學習和復習？我有自以為獨特的理解和方法。

一、加負永久是失敗之舉

高三，無論對老師還是對同學而言，都是特別時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推動復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？老師的意圖很好，動身點不錯，好像就無可非議，無庸臵疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負的舉措，因此不行能獲得預期的效果，所以也是永久得不償失的失敗之舉。事實告知我們：首先，語文學習成果與考試頻率、難度之間不存在正相關關系，而且無“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導致“質(zhì)”的飛躍;據(jù)此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于老師將教學的重心誤投于常見的無休止的也將是無益的考查考試上了。其次，師生在常見的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命。我以為老師的教學應當而且必需遵循同學心理需要的原則才是勝利的。勝利的高三語文教學就是要讓同學獲得成果，主動學習;要到達這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率;二是加強管理，主動引導，激勵同學主動學習，關心同學學會學習，由此提高同學學習質(zhì)量。

二、讓高三同學擁有成就感

高三同學學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、老師對同學的導向、同學的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。如今，已經(jīng)到了思索以下問題并作出選擇的時候了：①為什么語文學問和考點都比較少，但同學還學不杰出，老師還教得不滿足？②師生最需要的結果究竟是什么？為什么我們在追求結果的路上經(jīng)常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的同學為什么總是做得不盡如人意？我們需要的結果同學獵取優(yōu)良的成果，但偏多偏難偏怪的訓練正是同學獵取優(yōu)良成果道路上的攔路虎。同學語文成果較差，從外表的規(guī)律推理得出的結論將簡潔扼要而又好像令人信服：同學“雙基”的確太差;其實，追根究底，語文學習不能令人滿足，是語文教學模式的落伍和誤導的必定惡果：偏多的訓練，取締的是同學必要的學習復習、消化汲取、補充整理穩(wěn)固;偏難的訓練，消耗的是師生的熱忱和信念，給人以老師勞而無功，同學學無所成的錯覺。長此以往，減弱的是向前的動力，增長的是失敗的心情，弱化的是同學自學的力量，降低的是教學的質(zhì)量，鋪張的是珍貴的時間。正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓同學在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當?shù)挠柧毻瑯幽茏屓税l(fā)覺問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，同學的學習，成果是主流，問題是枝葉;這不僅能激發(fā)同學的激情、愛好，穩(wěn)固他們的信念，也大大地有助于存在的問題的發(fā)覺、思考、解決，有助于富有針對性地綻開新的復習。

三、管理至上，指導為重

樹立管理至上，指導為重的基本策略;放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力;嘗試從管理追求效益，從指導收獲成就，從同學自主學習、有效消化去追求同學語文水平提高和語文力量進展的效果。語文教學的三大禁忌卻正是高三老師采納最多并樂此不疲的基本模式：

①大量講解并描述;

②大量訓練;

③對同學大量的不斷地否認;

這種模式的特點相當突出，其內(nèi)容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅表達為主賓倒臵，取消同學主體參加，老師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的'戰(zhàn)術特征;

①“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失;

②曠日長久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講解并描述訓練中被抵消;須知，講解并描述和訓練是兩柄“雙刃劍”;

③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，同學就會漸漸丟失提高語文學業(yè)水平的信念，士氣日益低落，陷入簡潔應付的狀態(tài)。因此，孫子特殊指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文老師要做的工作有兩件;

①給同學制造自主學習的基本條件;

②對同學自主學習進行指導、管理。要真正改善和提升教學質(zhì)量，老師就應精于講解并描述，即對學問不是進行面面俱到的簡潔“回鍋”，而是富有針正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃將來的時間地帶，使老師擁有指導同學的機會，使同學擁有學問儲備的條件。把時間交給同學去使用，而不是握在老師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日，用兵一時;不“養(yǎng)”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰(zhàn)？這不是一個簡潔而又深刻的道理嗎？

期末階段教學反思5

通過這段時間的教學，我發(fā)覺了自己很多的缺乏，并在教學過程中得到許多的啟發(fā)。接下來我從以下幾個方面進行講解。

首先，教學管理方面，也是全部老師最頭疼的一方面。剛開頭為了能夠樹立威信，教學管理方面比較嚴，使部分淘氣同學產(chǎn)生抵抗心里，上課不聽話，總是跟老師對著干，產(chǎn)生的結果就是，課堂秩序亂，課程不好進行。由于他們都是四五班級的同學了，自我意識比較強，不像一二班級同學老師說什么就是什么，所以，最終經(jīng)過其他老師的知道和教研，我對他們的管理進行了調(diào)整，松緊并施，效果不錯，由于他們能夠感受到老師對他們的愛，知道老師做的都是為他們好。但是，由于跟他們的關系拉近了之后，發(fā)覺同學不怕你了，有時候上課就會消失你一句我一句的商量聲，影響課堂的進度，所以我還是需要把嚴峻抓起來，教學時可以用暖和的話語來傳授。

其次，教學大綱方面，剛開頭接觸同學時，對他們的期望比較大，以為三四班級時他們所學的教學內(nèi)容已經(jīng)完成，教學一段時間我才發(fā)覺，他們許多技巧和常規(guī)都不太懂，由于他們之前由于場地緣由。都沒有正常上過體育課。因此，我就對我的課程打算進行了調(diào)整，從簡入手，從最基礎的來教，看他們把握的程度，最終經(jīng)過一段時間的漸漸引導和教學，他們的力量有所提升，但是還是需要更多的體育活動來提高他們的身體素養(yǎng)。

另外，課堂組織方面，由于同學的基礎比較差，我始終都在緊湊由序的教學，盼望他們能夠?qū)W習更多的技能技巧，可是我發(fā)覺成效不好，有時候一個技巧課，需要三四個課時才能看出同學的進步，這樣的效率大大降低了同學的學習主動性，因此我在想，不能這樣按部就班的教學，要以樂趣的形式，讓他們主動去學習、練習。經(jīng)過實施，發(fā)覺同學的愛好增加了，主動性提高了，但是，每次組織起來有些困難，鋪張時間，所以以后我要把日常規(guī)章再強調(diào)，組織時間削減，增加同學的教學時間。

一切都是為了孩子的健康為主，所以有時候不能太糾結，要消遣好玩為主，技巧技能的教學也要找出更好的方法去教學，自己要多加努力，多向有閱歷的老師們學習。

期末階段教學反思6

不知不覺中又走到了學期末，這個月主要以復習為主。在開頭從頭復習時，我才發(fā)覺同學們前面學習的學問都遺忘了，這就導致需要重新把學問梳理再講一遍。當然在復習時我也發(fā)覺了一些問題，下面我來詳細談談。

第一個問題是我發(fā)覺同學對于一些數(shù)學詞匯不能夠理解，例如：計算減法時，總是不明白減掉就是從原有總數(shù)里面把減掉的東西“拿走”。導致問題就是減法當做加法做，講解方法時，他們也聽不明白。這使我很懊喪，由于學期都快結束了我才發(fā)覺這個重要問題，數(shù)學課本身就是一門規(guī)律性很強的課，只有明白題意，才能正確的解題。殘疾同學的認知理解是學習的任何一門課的基礎，假如認知理解做不到的話，同學永久就只能鸚鵡學舌。對此我實行的措施：由于培智生的學習任務也不重，所以如今重新復習時，把每個學問點的關鍵詞多講演幾遍，然后讓同學反復練習。

其次個問題是教學內(nèi)容的難度加深，無法兼顧其它層次的同學。我班上共有12人，其中六名自閉癥，其他均為智障。對此我劃分為三部分：三名有學習力量的智障生為A類，兩名有一點學習力量的自閉癥為B類，剩余七名同學為C類。就教學而言我的方法只適合A類同學，BC類同學完全屬于放任狀態(tài)。對于消失的這種狀況我特意詢問了有閱歷老師，所以改良措施是：把BC類同學綜合起來，除去無語言的三人之外，其他人都采納降低難度的教學內(nèi)容進行授課，以講授得數(shù)是8的加法為例，在A類同學學習怎樣用加法計算，采納小棒或者看圖時，在點數(shù)環(huán)節(jié)讓C類同學輪番指著圖片或者小棒進行點數(shù)?？勺龅?，就在旁邊進行言語提示，不行完成者，師可進行動作語言雙重提示。這樣雙管齊下，到達訓練A類和B類同學的目的，當然穿插個輔，會使效果更佳。

第三個問題減法中的練習題看圖寫算式，總是把虛線忽視，做成加法計算。這個問題我覺得就是同學對圖片不理解，也就是認知圖片障礙。他們只認為看到圖上畫了許多東西，可是它們都是沒有聯(lián)系的。所以也就無法精確列出減法算式。對此我的解決措施是：重新把看圖寫算式的內(nèi)容講一遍，重點講解看圖，讓他們知道圖片上畫的東西都是有用的，不能忽視，否則題目就簡單做錯。

總之，這個月我在不停反思同學消失在問題，然后查找突破口，加強練習。根據(jù)同學簡單遺忘的特性，需重新構建學問體系，老師可在新課結束后進行學期測評，針對每個同學消失的問題，進行專題練習，并予以個別輔導，這樣會使學習效率事半功倍。

期末階段教學反思7

忙勞碌碌的一學期接近尾聲，靜心思索本學期的教學，有些問題值得反思：

一、上課的形式還缺少多樣化、趣味性。

傳統(tǒng)的語文教學形式還不能完全擺脫。教學的內(nèi)容還是按照教參要求，缺少創(chuàng)新的課堂。只是利用課件、動畫、影片等這些基本的教學方式教學，這樣很難滿意如今的學校生的求知欲望，同學難以學出最好的成果，老師也難以到達最好的教學效果。

由于不同的年齡階段有不同的教學方法。今后我將采納更加豐富多彩的教學方式，主動開展“新課程”教學改革，探究自己的一些教學特色，提高同學的學習愛好，吸引同學學習，以到達更好的教學效果，開啟好玩的創(chuàng)新課堂教學。

二、重點語句的批注式閱讀抓得不夠?qū)崱?/p>

重點語句的批注式閱讀教學，其目的是提高同學的閱讀力量，把握閱讀方法，提高同學的自學力量、深化理解力量，從而培育孩子們的語文素養(yǎng)。本學期我抓得不夠?qū)?，中下等生批注得很膚淺，不夠深化，在今后的教學中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀力量的培育。

三、作業(yè)的批改還不夠精細。

作業(yè)批改，雖然能夠按時完成，但還有極個別的錯誤之處沒能準時讓同學改正過來。主要是有的同學作業(yè)拖拉，或不交作業(yè)，一忙別的事情就把改錯給忘了，沒再盯緊，作業(yè)中消失的問題他們就不改了。以后我將對這個別的同學，緊抓他們，盯住他們，并和家長準時溝通，讓其準時改錯，更好地把握所學所做。爭取更好的成果。

四、教學反思題目單一、內(nèi)容不夠豐富。

教學反思質(zhì)量偏低，寫作形式單一，題目