高段語文第一課時(shí)教案

高段語文第一課時(shí)教案模板（多篇）

第1篇：語文《風(fēng)箏》第一課時(shí)教案

10.風(fēng)箏第一課時(shí)

科目：語文班級：三年級上學(xué)期語文

教學(xué)目標(biāo)：

1、會認(rèn)5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字。正確讀寫“精心、希望、依然、

飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼

續(xù)”等詞語。

2、能正確、流利朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，感受放風(fēng)箏帶給孩

子們的樂趣。

3、研讀課文第二小節(jié)，學(xué)習(xí)用查字典等方法理解詞語的意思。

教學(xué)重難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會作者是怎樣把

孩子的心情的變化寫具體的。

教具準(zhǔn)備：課件

課件鏈接：無

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、小朋友，我們曾經(jīng)學(xué)過清朝詩人高鼎寫的一首古詩《村居》，你們

還能背誦嗎？

（學(xué)生齊背）

2、詩中“紙鳶”指的是什么，還記得嗎？（對，就是風(fēng)箏。）

3、關(guān)于風(fēng)箏，你還能補(bǔ)充哪些些知識呢？

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，媒體出示課后資料袋里的知識讓學(xué)生瀏覽。

（瀏覽完畢提示學(xué)生：收集與課文有關(guān)的資料可以有助于我們對課文

的學(xué)習(xí)。）

4、今天，我們要學(xué)的就是賈平凹先生寫的一篇文章，題目就叫《風(fēng)

箏》。（1）板書課題，提示“箏”的寫法。（2）讀題，提示“箏”讀輕聲。

從背誦古詩《村居》引入課文，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了既有知識，又自然

引入到新授課文，一舉兩得。

二、初讀課文

現(xiàn)在就讓我們跟隨著作者一起來感受孩子們放飛風(fēng)箏時(shí)的快樂。

1、媒體出示自學(xué)要求。

（1）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音、看清字形，把課文讀正

確。（2）給每小節(jié)標(biāo)上序號

（3）思考：課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪些事？

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

3、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。（1）指名分節(jié)讀課文。（2）學(xué)生點(diǎn)評。（緊扣

自學(xué)要求（1））

（3）根據(jù)反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字讀音。媒體出示生字：

yī

xiēsànɡ

mòfánɡ

（mó）

依然歇不下來垂頭喪氣

磨坊

（磨）滅喪：平舌音磨：多音字

(4)媒體出示帶音字齊讀：（1）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字

音、看清字形，把課文讀正確。

（2）給每小節(jié)標(biāo)上序號

（3）思考：課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪些事？

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

3、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。（1）指名分節(jié)讀課文。（2）學(xué)生點(diǎn)評。（緊扣

自學(xué)要求（1））

（3）根據(jù)反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字讀音。媒體出示生字：

yī

xiēsànɡ

mòfánɡ

（mó）

依然歇不下來垂頭喪氣

磨坊

（磨）滅喪：平舌音

磨：多音字（1）自由輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字字音、看清字形，

把課文讀正確。（2）給每小節(jié)標(biāo)上序號

（3）思考：課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪些事？

2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

3、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。（1）指名分節(jié)讀課文。（2）學(xué)生點(diǎn)評。（緊扣

自學(xué)要求（1））

（3）根據(jù)反饋情況重點(diǎn)指導(dǎo)以下生字讀音。媒體出示生字：

yī

xiēsànɡ

mòfánɡ

（mó）

依然歇不下來垂頭喪氣

磨坊

（磨）滅喪：平舌音

磨：多音字chōnɡjǐnɡ

líng

piānpiān

bēngshū

ɡěnɡ憧

憬凌空

翩翩飛舞

嘣倏地田埂(5)齊讀課文，要求：讀正確、讀流利。

(6)指名交流：課文圍繞風(fēng)箏主要寫了哪些事？根據(jù)回答板書：

做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

老師布置的要求明確，學(xué)生就能有針對性地開展預(yù)習(xí)；反饋檢查時(shí)也

要緊扣預(yù)習(xí)要求，這樣有利于提高課堂效率。學(xué)生經(jīng)常得到這樣的訓(xùn)練，

有助于提升自學(xué)能力。

三、研讀課文第二小節(jié)

1、默讀第二小節(jié)，用“”劃出能夠感受到孩子們做風(fēng)箏時(shí)很快樂的句

子。(4)媒體出示帶音字齊讀：

(4)媒體出示帶音字齊讀：

2、指名交流，根據(jù)回答，媒體出示以下句子。（１）我們精心做

著，心中充滿了憧憬和希望。

（２）風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸

福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

3、精讀句（１），感受快樂。（１）、指名讀句子。（２）、“憧憬”

是什么意思？我們精心做風(fēng)箏時(shí)心中憧憬什么？①指導(dǎo)學(xué)生用查字典的

方法來理解“憧憬”。憧憬：向往。

（遇到不理解的詞語，我們可以通過查字典的方法來幫助我們理解詞

意。）②指名學(xué)生回答：我們精心做著風(fēng)箏時(shí)，心里想象著我們做好的會

是怎樣的一只風(fēng)箏呢？這只風(fēng)箏會我們帶來怎樣的快樂？

小結(jié)：剛才同學(xué)們想象的內(nèi)容就是課文里這些小伙伴們精心做風(fēng)箏時(shí)

滿懷的憧憬和希望。

③朗讀句子，體會孩子們的快樂。指名讀。男女生賽讀。精讀句

（２），感悟快樂（１）、自由讀句子，思考：為什么做好的風(fēng)箏什么都

不像，我們卻依然快活？（２）、你能給“依然”換一個(gè)詞語嗎？

（小結(jié)：除了查字典以外，我們還可以用找近義詞，聯(lián)系上下文的方

法來理解詞語的意思。）（３）、為什么我們把風(fēng)箏取名為“幸福鳥”？要

是你來給風(fēng)箏取名，你會取什么名字？說說你的理由。（４）、齊讀句

子。

５、有感情地朗讀課文第二小節(jié)。

通過對課文內(nèi)容的研讀，我們體會到了雖然風(fēng)箏還沒有在藍(lán)天上飛

翔，但孩子們已經(jīng)把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鳥”身上，讓我們把

孩子們內(nèi)心這份感情朗讀出來。

通過對重點(diǎn)句子的理解來感悟課文內(nèi)容是一種常用的學(xué)習(xí)方法，在這

一教學(xué)環(huán)節(jié)，老師通過抓住“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望?！焙?/p>

“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把

我們的名字寫在上面?！边@些重點(diǎn)句子的教學(xué)，幫助學(xué)生走入孩子們的內(nèi)

心世界，體會孩子們做風(fēng)箏時(shí)的快樂。

四、復(fù)習(xí)鞏固

１、開小火車?yán)首x詞語。

媒體出示：依然歇不下來垂頭喪氣

磨坊

憧憬凌空

翩翩飛舞嘣倏地田埂

２、指導(dǎo)書寫：依、喪（共８筆，第６筆是豎提）、磨、坊

五、拓展作業(yè)

１、抄寫生字詞語。２、朗讀課文

３、收集描寫心情的詞語。

【板書設(shè)計(jì)】

做風(fēng)箏

憧憬和希望依然快活

10風(fēng)箏

放風(fēng)箏

第2篇：高一語文教案《小狗包弟第一課時(shí)》

小狗包弟

教學(xué)目標(biāo)：

１、知識與能力目標(biāo)：

⑴把握散文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，掌握通過文眼來了解文章主旨的方法。

⑵學(xué)習(xí)拈取生活中的小事，以小見大的構(gòu)思技巧。２、過程與方法

目標(biāo)：

⑴培養(yǎng)學(xué)生自己動手合作探究的能力。

⑵品味文本，感悟作者敢于講真話、敢于自責(zé)的精神。３、情感態(tài)

度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴能夠正確評價(jià)作家放棄小狗包弟的行為。

⑵感受巴金嚴(yán)于解剖自己的偉大人格，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、把握散文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，掌握通過文眼來了解文章主旨的方法。

２、領(lǐng)悟作家深刻的思想和真摯的感情，培養(yǎng)學(xué)生的反省懺悔意識。

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

熱情是火,痛苦是云,云與火的景象下,走著一個(gè)真實(shí)的人——悼念巴金

老先生，巴金老先生是一個(gè)文學(xué)大師，不說他的作品，倒說他是一個(gè)真實(shí)

的人，有什么意義呢？

二、作家作品了解：

巴金，原名李堯棠，字芾甘。1904年11月25日生于四川成都的一

個(gè)官宦家庭，2005年10月17日于上海逝世，享年101歲。

他被公認(rèn)為20世紀(jì)不多的幾位文學(xué)大師之一，他的作品代表著20世

紀(jì)中國現(xiàn)代文學(xué)與人文精神的顛峰――“穿越一個(gè)世紀(jì)，見證滄桑百年，

刻畫歷史巨變，一個(gè)生命竟如此厚重。他在字里行間燃燒的激情，點(diǎn)亮多

少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠的行走，叩響多少人心靈的大門。他貫

穿于文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學(xué)史冊中永遠(yuǎn)閃耀著璀璨

的光輝?！鳖C獎詞

評價(jià)：巴金——20世紀(jì)中國的良心，“愛真理，忠實(shí)地生活，這是至

上的生活態(tài)度。沒有一點(diǎn)虛偽，沒有一點(diǎn)寬恕，對自己忠實(shí)，對別人也忠

實(shí)，你就可以做你自己的行為的裁判官。

我們的生活信條應(yīng)該是：忠實(shí)地行為，熱烈地愛人民，愛那需要愛

的，恨那摧殘愛的；在眾人的幸福里謀個(gè)人的快樂，在大眾的解放中求個(gè)

人的自由?！?/p>

建議學(xué)生課后閱讀余秋雨的《巴老和一個(gè)世紀(jì)》。

三、朗讀感知課文：

四、把握情節(jié)：

1、文中寫了哪些事？一位藝術(shù)家和狗的故事(1)包弟的來歷(2)包

弟在“我”家的七年時(shí)光(3-6)包弟慘遭厄運(yùn)(7-9)我永遠(yuǎn)的傷痛(10-13)

2、教師引導(dǎo)：本文敘寫了一個(gè)凄婉的故事，也流露了作者的一段復(fù)

雜的心理歷程。讓我們緊貼作者的心，仔細(xì)品讀感受作者的情緒流程，下

面請同學(xué)們研討課后練習(xí)一的第一問。

傷感（藝術(shù)家與狗的故事）──歡快（與包弟親密接觸）──憂慮

（不知如何安排包弟）──輕松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不

得安）──歉意（至今心不得安）

3、小結(jié)：

本文《小狗包弟》是《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中的一條

可愛的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無

人道的現(xiàn)實(shí)；文章還描寫了小狗的悲慘遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)

痛，表達(dá)了深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。

五、細(xì)節(jié)品讀：

對于一篇文章，在整體感知后，重要的是對其精彩部分進(jìn)行研讀，這

樣才能對文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵有更深入的體會。

請學(xué)生找出自己在閱讀中感觸最深的一兩處文字做圈點(diǎn)批注，給大家

談?wù)勛约旱母惺?，有感情地朗讀。

⑴以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包

弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗流淚。

一“笑”一“流淚”，前后形成鮮明對比，更加體現(xiàn)了作者內(nèi)心的痛苦。

朗讀時(shí)，要體現(xiàn)出無助、痛苦的情感。

⑵即使在“說謊成風(fēng)”的時(shí)期，人對自己也不會講假話，何況在今

天，我不怕大家嘲笑，我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。

作者于質(zhì)樸簡潔的語言中，道出了自己的真情，毫無保留，毫無掩

飾。這體現(xiàn)了他勇于解剖自己、敢于講出真話的精神。朗讀時(shí)，“不怕”一

詞要重讀，要表現(xiàn)出堅(jiān)決、無畏的態(tài)度；“表示歉意”要讀出深深自責(zé)的情

感。

六、內(nèi)容品讀：

1、認(rèn)識的人看見半死不活的他，都掉開頭去。別人趕它走，用腳

踢，拿棒打，都沒有用，它一定要留在它的朋友的身邊。

作者為什么要先寫藝術(shù)家和狗的故事？引出話題，鋪墊、啟發(fā)、對

照。你能從這兩段文字中讀到什么？

寫出了小狗的忠誠和命運(yùn)的慘烈。以狗性襯人性，對人性弱點(diǎn)的審

視。

狗對人忠誠，人卻對狗背叛，這也是全文寫作的一個(gè)突出的寫作手

法：對比。

2、它不咬人，見到陌生人，在大門口吠上一陣，我們一聲叫喚，它

就跑開了。

有時(shí)我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天，它會進(jìn)來作幾個(gè)揖，

討糖果吃，引起客人發(fā)笑。

它看見我們回來，特別是看到蕭珊，不住地?fù)u頭擺尾，那種高興、親

熱的樣子，現(xiàn)在想起來我還很感動。

包弟是一條怎樣的小狗?2聰明伶俐，善解人意，喜歡和人類相處，

依戀主人，討人喜歡。作者為什么反復(fù)表現(xiàn)包弟對人的友好和依戀？

包弟把人類當(dāng)成朋友。它越乖巧可愛，它的不幸越能引人深思。

3、又有一次日本作家由起女士訪問上海，來家作客，對日本產(chǎn)的包

弟非常喜歡……看到我她就問：“您的小狗怎樣？”

……現(xiàn)在想起來我還很感動，仿佛又聽見由起女士的問話：“您的小狗

怎樣？”

“您的小狗怎樣？”倘使我能夠再見到那位日本女作家，她一定會拿同

樣的一句話問我。她的關(guān)心是不會減少的。然而我已經(jīng)沒有小狗了。“您

的小狗怎樣”，體會三段敘述中作者的心情。

第一段，包弟成為中日友誼的象征，作家的敘述輕松平靜；第二段，

包弟對人類的信任和依戀讓作者感動；第三段，人是物非，心里背上沉重

的負(fù)擔(dān)。

4、聽到包弟尖聲吠叫，我就膽戰(zhàn)心驚，害怕這種叫聲會把抄“四舊”

的紅衛(wèi)兵引到我家里來。以前看見包弟作揖，我就想笑，這些天我在機(jī)

關(guān)學(xué)習(xí)后回家，包弟向我作揖討東西吃，我卻暗暗地流淚。

包弟送走后，我下班回家，聽不見狗叫聲，看不見包弟向我作揖、跟

著我進(jìn)屋，我反而感到輕松。

體會作者的“害怕”、“流淚”和“輕松”。

文革中，作者無法自保。包弟可能帶來的“抄家”和苦難讓他害怕?？?/p>

怕的劫難與可愛的包弟讓他感到自己的無助與抉擇的痛苦，只有暗暗流

淚。自我保護(hù)的本能讓他在放棄包弟之初感到“輕松”。

5、我不由自主地想到了包弟，想來想去，我又覺得我不但不曾甩掉

什么，反而背上了更加沉重的包袱。

不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥；為了想保全自己，我把包弟送到解

剖桌上，我瞧不起自己，我不能原諒自己！

這樣的熬煎是不會有終結(jié)的

我要說：我懷念包弟，我想向它表示歉意。該怎樣理解、評價(jià)作者

的歉意？

作者的筆調(diào)是沉重的，自我解剖是嚴(yán)厲的，這是一個(gè)經(jīng)歷了社會動蕩

而保持著清醒頭腦的老人，在用真理和良心感染讀者。

6、我們隔壁住著一位年老的工商業(yè)者……同我的院子只隔了一道竹

籬。我仍然住在這所樓房里……竹籬笆換成了無縫的磚墻。“無縫的磚墻”

有什么意味？

經(jīng)歷了這樣一場浩劫之后，人與人之間的距離早已不是那曾經(jīng)很柔軟

的小“籬笆”了，而是換成了互相隔閡的磚墻，文革對人類心靈的傷害與扭

曲，不知道還需要多長的時(shí)間才能夠消弭。

簡述馮驥才《100個(gè)人的10年》中的一個(gè)故事：一位非常受學(xué)生歡

迎的語文教師，因?yàn)橹v述膽略過人、機(jī)警智謀的毛主席在瀏陽遇險(xiǎn)，被迫

在水溝藏身而被人劃為歪曲毛主席偉大形象的右派，并被判刑８年，最終

喪妻失子。

或許你們不敢置信，我也不敢置信，然而這是事實(shí)，而且事實(shí)甚至比

這個(gè)更殘酷、更荒唐，這就是“文革”。

七、總結(jié)

這篇課文是巴金《隨想錄》中的名篇。它講述了作者家中的一條可愛

的小狗在“文革”中的悲慘遭遇，從一個(gè)側(cè)面反映那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無人道

的現(xiàn)實(shí)；文章還描寫了小狗的悲慘3遭遇留給作者心中永難磨滅的創(chuàng)

痛，表達(dá)了深重的悲哀、歉疚和懺悔之情。

《小狗包弟》思想內(nèi)容最深刻的地方，是揭露了“文革”的罪惡。那是

個(gè)非人的年代，缺少人性，缺少溫情，更缺少寧靜的氣氛，對經(jīng)歷了這一

年代的人們來說，無異于一場噩夢，反映“文革”的素材是很多的，可作者

為什么單單選取了一條狗的故事？

小狗雖小，但也是一條生命，凡是有血有肉的善良生命都應(yīng)該得到生

存權(quán)，并免受侵害。也許因?yàn)楣肥乔榱x之獸，能與主人同生死，共患難，

因此常常出現(xiàn)在作者筆下。特別是在動亂年代，人情殆盡、親友疏遠(yuǎn)時(shí)，

狗的出現(xiàn)，就更襯托出人世間的冷酷與凄涼，反照出社會中人的無情的萬

般世相。

文中描述的兩條狗，一條被打斷了腿，另一條被擔(dān)驚受怕的主人送給

了醫(yī)院，在“文革”的動亂中，它們都無一幸免而死去。一場“革命”，居然

革到溫順馴良、惹人喜愛的小狗身上，真可謂“徹底”！不難想見，這場浩

劫，以它的殘暴蕩滌人性，狂施淫威，使多少人家從安樂中陷入苦難，又

使多少不幸的生命死于無辜之中。

狗──這一重要角色，用它們特殊的對主人的忠誠與情義，及其不免

于死的慘痛結(jié)局，說明了“文革”這一段特殊的歷史給善良正直的人民所帶

來的近乎毀滅性的災(zāi)難，從而對瘋狂歲月的荒誕和反常進(jìn)行了有力地揭露

和抨擊。

另外，巴金與狗的故事之悲哀在于心靈，是一種“潤物細(xì)無聲”或“此恨

綿綿無絕期”的精神折磨。寫小狗也是為了表現(xiàn)自己的一段心靈歷程。寫

自己對愛犬包弟的“出賣”與“背叛”，譴責(zé)自己的懦弱，表現(xiàn)內(nèi)心沉重的負(fù)

罪感和深深的懺悔，寫心靈是主要的，寫小狗包弟是次要的。寫小狗是實(shí)

寫，寫心靈是虛寫。寫虛要以寫實(shí)為基礎(chǔ)。

兵法中有“傷其十指不如斷其一指”的理論。本文善于從特殊的角度切

入，從細(xì)小事物中發(fā)現(xiàn)和展示社會變遷、大眾命運(yùn)的痕跡。

寫作時(shí)，從一句話、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)、一個(gè)場面等入手，去敘去

議，往往能收到事半功倍之效。而“廣角鏡”式的角度，包羅萬象，題材蕪

雜，戰(zhàn)線過長，難于切中要害。

八、藝術(shù)特色：

“自然流”的敘事抒情方式。

故事進(jìn)展自然順暢。語言樸素自然。

自然中有潛藏的起伏跌宕。

九、談寫作啟發(fā)：

訓(xùn)練眼力，從細(xì)小事物中發(fā)現(xiàn)和展示社會變遷、大眾命運(yùn)的痕跡，以

小見大。表達(dá)真情。

合理安排材料的詳略。

十、布置作業(yè)

包身工

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過程中穿插說明、議論和抒情，既以問題

為中心，又以包身工一天的活動線索來組織材料的寫法。

2．認(rèn)識包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會，熱愛新社

會，熱愛中國共產(chǎn)黨。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)：本文的線索──包身工一天的生活情景。

以包身工一天的活動為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向

為副線；重點(diǎn)人物：蘆柴棒、小福子。

2．難點(diǎn)：本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。課時(shí)安排：二課

時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

《誰是最可愛的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)

《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特

寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭耍梢詫?/p>

事，也可以寫問題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的是真人真事；又因

為它是“文學(xué)”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝

術(shù)加工。其特點(diǎn):新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

二、寫作背景：參看課后“《包身工》背后的故事”。

三、作者簡介：參照注解1

四、整體把握文章結(jié)構(gòu)

（一）、1—8（1—5）起床的情景（6—8）包身工的來源和身份

（二）、9—17（9—11）早餐的情景（12—17）分析包身工發(fā)展的

原因

（三）、18—25（18—23）上工的情景

（24—25）在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。

（四）、26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度

必然滅亡

五、講解

A）分別朗讀1—4段，提出問題讓學(xué)生思考：

1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：

A、先寫打雜再寫包身工；B、先寫地下再寫樓上；C、先寫群體再寫

個(gè)人；D、先寫環(huán)境再寫人的活動

2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）

3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特

點(diǎn)。（地方窄，空氣濁）

4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠??小便?！保?）

試用一個(gè)詞語概括句中所描寫的情況（亂哄哄）（2）主要是什么原因造

成這種情況？（住的地方太狹窄）

（3）這句話用了7個(gè)短語，這些短語按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的

表達(dá)效果？（按起床時(shí)動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫

具體表現(xiàn)了騷亂的情況）

5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳??”（1）用

一個(gè)短語概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）

（2）造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫）

（3）“沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（害怕）（4）這

句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？

5（這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出

了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐）

6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心

態(tài)表現(xiàn)？為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)？（表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨

而變得麻木的心態(tài)）

7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)

方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？

1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像

的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”?！包c(diǎn)”寫的是誰?

（前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污

濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感

覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識。這樣寫

法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練）；（十五六歲，沒有名

字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人）

B）文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請同學(xué)朗讀13—15

段、21—23段，思考討論下列問題：

1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么？

（目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓

迫。）

2、場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，

14、15段的場面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘

的奸？（打雜的兇）

3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、

第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作

用。（摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”）

這一段場面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑

三個(gè)動作，一個(gè)兇似一個(gè)。“蘆柴棒”的“跳”使這個(gè)場面描寫達(dá)到了高潮，

寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐

待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”相照

應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的

一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了

文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。

4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點(diǎn)”的描寫，寫“小福子”受

懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去

思考，討論：

小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲

罰？小福子受懲罰的時(shí)間有多長？

六、課堂小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲

慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎?/p>

好了爛紗沒有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮

帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又

打她。此外還會被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)

了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了

她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出

的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的

說服力和感染力。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

二、講解新課

（一）、全班朗讀26—33段，請同學(xué)思考并回答下列問題：分析26

段，并回答：

1、這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）

2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？

（第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典

型人物作點(diǎn)上的描寫）

3、第一句開頭有六個(gè)短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語

所指的內(nèi)容：“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）

“十二小時(shí)工作”指：（長時(shí)間的勞動）“勞動強(qiáng)化”指：（沉重的工作）

“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）“豬一般的生活”

指：（生活條件惡劣）“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）

4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？

（排比：加強(qiáng)了語勢，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同

情。比喻：增強(qiáng)了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲

慘。）

提問：

27、28段，

29、30段各主要寫什么？（寫老板娘剝削包身工的狠心）提問：主

要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深）

小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體

（面），從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲

慘。

（二）、包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成

的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么？

6—8段由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

12—17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原

因。24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的

罪惡。

明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動，使讀者

對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識。中間穿插的對包身工制度

的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性

認(rèn)識。

（三）、這種“吃人”的制度還會存在嗎？

學(xué)習(xí)文章的最后三段（31—33）分析回答下面的問題：

1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達(dá)中心有什么作

用？

明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想

把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活

帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連

一點(diǎn)施與的溫情也沒有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的

命運(yùn)。

32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世

紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。

33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國資產(chǎn)階級的話，既控

訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅

亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。

2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？為

什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

“用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那

些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一

詞，其作用與表達(dá)的感情有沒有不同？

明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩

句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)

人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒

女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。

3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？

7明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒有??”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包

身工處境的同情；又用“沒有??”和“有時(shí)是??”對比，揭露包身工制度的殘

酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來畢竟是無法抗

拒的。”句中的“黑夜”象征著什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了

作者怎樣的感情？

明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表

現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

小結(jié)：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記?。阂s走

帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無數(shù)的眼淚、

血汗與生命。幸福不是無代價(jià)可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)

在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛

黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我

們青年一代的責(zé)任。

三、寫作特點(diǎn)：

1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的

分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上

的反映個(gè)別典型的材料。

2、豐富的想象和聯(lián)想

3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

4、語言生動有力。

四、布置作業(yè)

課后練習(xí)題三

板書：

包身工

夏衍

從清晨到晚上

從現(xiàn)象到本質(zhì)

從歷史到現(xiàn)實(shí)

↓

│

第1.清晨四點(diǎn)一刻

↓

一

包身工被迫起身

2.追述包身工的

的情狀

來歷，揭示包身

│

（蘆柴棒）

工制度的形成

↓

（說明）

第

3.四點(diǎn)半，包身

↓

二

吃粥的凄慘景象

4.大量雇傭包身工的原因，

↓

（蘆柴棒）

揭示包身工制度發(fā)展

第

5.五點(diǎn)鐘，包身

（議論描寫說明）

三

工被趕進(jìn)廠的情

↓

況(至六點(diǎn)鐘)

6.揭示包身工制

│

（小福子）

度的膨大（說明）

│←│

└─→7.深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘

（面）

（點(diǎn)）

感性認(rèn)識

理性認(rèn)識

第四

抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴(yán)正警告的激情

第3篇：高二語文上冊《祝?！返谝徽n時(shí)教案解析

高二語文上冊《祝福》第一課時(shí)教案解

析

教學(xué)目標(biāo)：

一、準(zhǔn)確把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲劇的社會根源，從

而認(rèn)識舊社會封建禮教的罪惡本質(zhì)。

二、學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的

方法。

三、體會并理解本文環(huán)境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

教學(xué)設(shè)想：

本文是魯迅的代表作之一，內(nèi)容豐富深刻，在教學(xué)中不可能面面俱

到，只能突出重點(diǎn)，留下一些空白讓學(xué)生課后自己研讀;

教學(xué)形式多樣化：

課余組織學(xué)生觀看電影《祝福》，使學(xué)生更好地理解和把握小說的內(nèi)

容;

教學(xué)用時(shí)：五課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：理清情節(jié)，了解倒敘的作用

一、導(dǎo)入

本單元特點(diǎn)。學(xué)習(xí)鑒賞小說方法指導(dǎo)。

方法：從小說三要素入手。

情節(jié)：熟悉內(nèi)容，了解特征。人物：性格特征，塑造方法。環(huán)境：特

征，作用。

二、閱讀課文

三、理清情節(jié)

明確：

情節(jié)內(nèi)容

序幕祝福景象

結(jié)局祥林嫂突然死去

開端初到魯鎮(zhèn)

發(fā)展被賣改嫁

高潮再到魯鎮(zhèn)

尾聲祝福景象

四、了解倒敘的作用

明確：小說將祥林嫂的悲慘結(jié)局在開始就呈現(xiàn)在讀者面前，為讀者設(shè)

置了一系列懸念：祥林嫂過去是什么人?為什么會落到這個(gè)地步?為什么又

會在死前提出那樣奇怪的問題使讀者急于追根溯源探求原委呢?

五、作業(yè)：

.代小說中的“我”寫日記;

2.編年譜;

3.寫小傳;

4.寫一份《關(guān)于祥林嫂死因的分析報(bào)告》。

第4篇：數(shù)學(xué)教案三角函數(shù)第一課時(shí)_高一數(shù)學(xué)教案_

數(shù)學(xué)教案－三角函數(shù)第一課時(shí)_高一數(shù)學(xué)教案_模板

第四章

三角函數(shù)第一教時(shí)

教材：角的概念的推廣目的：要求學(xué)生掌握用“旋轉(zhuǎn)”定義角的概

念，并進(jìn)而理解“正角”“負(fù)角”“象限角”“終邊相同的角”的含義。

過程：一、提出課題：“三角函數(shù)”

回憶初中學(xué)過的“銳角三角函數(shù)”——它是利用直角三角形中兩邊的比

值來定義的。相對于現(xiàn)在，我們研究的三角函數(shù)是“任意角的三角函數(shù)”，

它對我們今后的學(xué)習(xí)和研究都起著十分重要的作用，并且在各門學(xué)科技術(shù)

中都有廣泛應(yīng)用。二、角的概念的推廣

1．回憶：初中是任何定義角的？（從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出的兩條射線構(gòu)

成的幾何圖形）這種概念的優(yōu)點(diǎn)是形象、直觀、容易理解，但它的弊端在

于“狹隘”2．講解：“旋轉(zhuǎn)”形成角（P4）

突出“旋轉(zhuǎn)”注意：“頂點(diǎn)”“始邊”“終邊”“始邊”往往合于軸正半軸

3．“正角”與“負(fù)角”——這是由旋轉(zhuǎn)的方向所決定的。記法：角或

可以簡記成

4．由于用“旋轉(zhuǎn)”定義角之后，角的范圍大大地?cái)U(kuò)大了。1°角有正

負(fù)之分

如：a=210°b=-150°g=-660°2°角可以任意大

實(shí)例：體操動作：旋轉(zhuǎn)2周（360°×2=720°）3周

（360°×3=1080°）3°還有零角一條射線，沒有旋轉(zhuǎn)三、關(guān)于“象限角”

為了研究方便，我們往往在平面直角坐標(biāo)系中來討論角

角的頂點(diǎn)合于坐標(biāo)原點(diǎn)，角的始邊合于軸的正半軸，這樣一來，角

的終邊落在第幾象限，我們就說這個(gè)角是第幾象限的角（角的終邊落在坐

標(biāo)軸上，則此角不屬于任何一個(gè)象限）

例如：30°390°-330°是第Ⅰ象限角300°-60°是第Ⅳ象限角585°

1180°是第Ⅲ象限角-2000°是第Ⅱ象限角等四、關(guān)于終邊相同的角

1．觀察：390°，-330°角，它們的終邊都與30°角的終邊相同2．終

邊相同的角都可以表示成一個(gè)0°到360°的角與個(gè)周角的和

390°=30°+360°

-330°=30°-360°30°=30°+0×360°

1470°=30°+4×360°

-1770°=30°-5×360°

3．所有與a終邊相同的角連同a在內(nèi)可以構(gòu)成一個(gè)集合

即：任何一個(gè)與角a終邊相同的角，都可以表示成角a與整數(shù)個(gè)周角

的和4．例一（P5略）五、小結(jié)：1°角的概念的推廣用“旋轉(zhuǎn)”定義

角角的范圍的擴(kuò)大2°“象限角”與“終邊相同的角”六、作業(yè)：P7練習(xí)

1、2、3、4習(xí)題1.41

同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握同角三角函數(shù)之間的三組常用關(guān)系，平方關(guān)系、商數(shù)關(guān)系、

倒數(shù)關(guān)系．

2．會運(yùn)用同角三角函數(shù)之間的關(guān)系求三角函數(shù)值或化簡三角式．教

學(xué)重點(diǎn)：

理解并掌握同角三角函數(shù)關(guān)系式．教學(xué)難點(diǎn)：

已知某角的一個(gè)三角函數(shù)值，求它的其余各三角函數(shù)值時(shí)正負(fù)號的選

擇；

教學(xué)用具：

直尺、投影儀．教學(xué)步驟：

1．設(shè)置情境

與初中學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)一樣，本節(jié)課我們來研究同角三角函數(shù)之間

關(guān)系，弄清同角各不同三角函數(shù)之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)不同函數(shù)值之間的互相

轉(zhuǎn)化．2．探索研究

（1）復(fù)習(xí)任意角三角函數(shù)定義

上節(jié)課我們已學(xué)習(xí)了任意角三角函數(shù)定義，如圖1所示，任意角的

六個(gè)三角函數(shù)是如何定義的呢？

在的終邊上任取一點(diǎn)，它與原點(diǎn)的距離是，則角的六個(gè)三角函數(shù)

的值是：

；

；

；

；

（2）推導(dǎo)同角三角函數(shù)關(guān)系式

觀察及，當(dāng)時(shí)，有何關(guān)系？

當(dāng)且時(shí)、及有沒有商數(shù)關(guān)系？

通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)與互為倒數(shù)：∵．

由于，

這些三角函數(shù)中還存在平方關(guān)系，請計(jì)算的值．

由三角函數(shù)定義我們可以看到：

．

∴，現(xiàn)在我們將同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式總結(jié)如下：

①平方關(guān)系：

②商數(shù)關(guān)系：

③倒數(shù)關(guān)系：

即同一個(gè)角的正弦、余弦的平方和等于1，商等于角的正切，同一

個(gè)角的正切、余切之積等于1（即同一個(gè)角的正切、余切互為倒數(shù)）．上

面這三個(gè)關(guān)系式，我們稱之為恒等式，即當(dāng)取使關(guān)系式兩邊都有意義的

任意值時(shí)，關(guān)系式兩邊的值相等，在第二個(gè)式中，在第三個(gè)式中，的終

邊不在坐標(biāo)軸上，這時(shí)式中兩邊都有意義，以后解題時(shí)，如果沒有特別說

明，一般都把關(guān)系式看成是意義的．其次，在利用同角三角函數(shù)的基本關(guān)

系式時(shí)，要注意其前提“同角”的條件．

（3）同角三角函數(shù)關(guān)系式的應(yīng)用

同角三角函數(shù)關(guān)系式十分重要，應(yīng)用廣泛，其中一個(gè)重要應(yīng)用是根據(jù)

一個(gè)角的某一個(gè)三角函數(shù)，求出這個(gè)角的其他三角函數(shù)值．

已知，且是第二象限角，求，，的值．解：∵，且，∴是

第二或第三象限角．

如果是第二象限角，那么

如果是第三象限角，那么，

說明：本題沒有具體指出是第幾象限的角，則必須由的函數(shù)值決定

可能是哪幾象限的角，再分象限加以討論．

已知，求的值．

解：，且，是第二或第三象限角．

如果是第二象限角，那么

如果是第三象限角，那么．

說明：本題沒有具體指出是第幾象限角，則必須由的函數(shù)值決定

可能是哪幾象限的角，再分象限加以討論．

已知為非零實(shí)數(shù)，用表示，．

解：因?yàn)?，所?/p>

又因?yàn)椋?/p>

于是∴

由為非零實(shí)數(shù)，可知角的終邊不在坐標(biāo)軸上，考慮的符號分第

一、第四象限及第二、三象限，從而：

在三角求值過程中應(yīng)盡量避免開方運(yùn)算，在不可避免時(shí)，先計(jì)算與已

知函數(shù)有平方關(guān)系的三角函數(shù)，這樣可只進(jìn)行一次開方運(yùn)算，并可只進(jìn)行

一次符號說明．

同角三角函數(shù)關(guān)系式還經(jīng)常用于化簡三角函數(shù)式，請看例4

化簡下列各式：

（1）；（2）．

解：（1）（2）

3．演練反饋（投影）

（1）已知：，求的其他各三角函數(shù)值．（2）已知，

求，．（3）化簡：

解答：（1）解：∵，所以是第二、第三象限的角．

如果是第二象限的角，則：

又

如果是第三象限的角，那么

（2）解：∵

∴是第二或第四象限的角由的求法可知當(dāng)是第二象限時(shí)

當(dāng)是第四象限時(shí)

（3）解：原式

4．本課小結(jié)

（1）同角三角函數(shù)的三組關(guān)系式的前提是“同角”，因此，……．

（2）諸如，，……它們都是條件等式，即它們成立的前提是表達(dá)式

有意義．

（3）利用平方關(guān)系時(shí)，往往要開方，因此要先根據(jù)角所在象限確定

符號，即要就角所在象限進(jìn)行分類討論．課時(shí)作業(yè)：

1．已知，，則等于（）

A．

B．C．

D．

2．若，則的值是（）

A．－2B．2C．±2D．

3．化簡

4．化簡，其中為第二象限角．5．已知，求的值．

6．已知是三角形的內(nèi)角，，求值．

參考答案：1．D；2．B；3．1；4．；5．3；6．

注：4．略解：原式

∵在第二象限

∴

∴．6．略解：

由，平方得，，

∴

∵是三角形內(nèi)角

∴只有

∴，

由

及，聯(lián)立，得：，，

∴

教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握一元二次不等式的解法；

（2）知道一元二次不等式可以轉(zhuǎn)化為一元一次不等式組；

（3）了解簡單的分式不等式的解法；

（4）能利用二次函數(shù)與一元二次方程來求解一元二次不等式，理解

它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系；

（5）能夠進(jìn)行較簡單的分類討論，借助于數(shù)軸的直觀，求解簡單的

含字母的一元二次不等式；

（6）通過利用二次函數(shù)的圖象來求解一元二次不等式的解集，培養(yǎng)

學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；

（7）通過研究函數(shù)、方程與不等式之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到

事物是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，樹立辨證的世界觀．教學(xué)重點(diǎn)：一元二

次不等式的解法；

教學(xué)難點(diǎn)：弄清一元二次不等式與一元二次方程、二次函數(shù)的關(guān)

系．教與學(xué)過程設(shè)計(jì)第一課時(shí)Ⅰ．設(shè)置情境問題：①解方程

②作函數(shù)的圖像③解不等式

在解決上述三問題的基礎(chǔ)上分析，一元一次函數(shù)、一元一次方程、一

元一次不等式之間的關(guān)系。能通過觀察一次函數(shù)的圖像求得一元一次不等

式的解集嗎？

函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)橫坐標(biāo)為方程的根，不等式的解集為函數(shù)圖

像落在x軸上方部分對應(yīng)的橫坐標(biāo)。能。

通過多媒體或其他載體給出下列表格。扼要講解怎樣通過觀察一次函

數(shù)的圖像求得一元一次不等式的解集。注意色彩或彩色粉筆的運(yùn)用

在這里我們發(fā)現(xiàn)一元一次方程，一次不等式與一次函數(shù)三者之間有著

密切的聯(lián)系。利用這種聯(lián)系（集中反映在相應(yīng)一次函數(shù)的圖像上?。┪覀?/p>

可以快速準(zhǔn)確地求出一元一次不等式的解集，類似地，我們能不能將現(xiàn)在

要求解的一元二次不等式與二次函數(shù)聯(lián)系起來討論找到其求解方法呢？

Ⅱ．探索與研究

我們現(xiàn)在就結(jié)合不等式的求解來試一試。（師生共同活動用“特殊點(diǎn)

法”而非課本上的“列表描點(diǎn)”的方法作出的圖像，然后請一位程度中下的

同學(xué)寫出相應(yīng)一元二次方程及一元二次不等式的解集。）方程的解集為

不等式的解集為

哪位同學(xué)還能寫出的解法？（請一程度差的同學(xué)回答）不等式的

解集為

我們通過二次函數(shù)的圖像，不僅求得了開始上課時(shí)我們還不知如何

求解的那個(gè)第（5）小題的解集，還求出了的解集，可見利用二次函數(shù)

的圖像來解一元二次不等式是個(gè)十分有效的方法。

下面我們再對一般的一元二次不等式與來進(jìn)行討論。為簡便起見，

暫只考慮的情形。請同學(xué)們思考下列問題：

如果相應(yīng)的一元二次方程分別有兩實(shí)根、惟一實(shí)根，無實(shí)根的話，

其對應(yīng)的二次函數(shù)的圖像與x軸的位置關(guān)系如何？（提問程度較好的學(xué)

生）

二次函數(shù)的圖像開口向上且分別與x軸交于兩點(diǎn)，一點(diǎn)及無交點(diǎn)。

現(xiàn)在請同學(xué)們觀察表中的二次函數(shù)圖，并寫出相應(yīng)一元二次不等式的

解集。（通過多媒體或其他載體給出以下表格）

的解集依次是

的解集依次是

它是我們今后求解一元二次不等式的主要工具。應(yīng)盡快將表中的結(jié)果

記住。其關(guān)鍵就是抓住相應(yīng)二次函數(shù)的圖像。

課本第19頁上的例1．例2．例3．它們均是求解二次項(xiàng)系數(shù)的一

元二次不等式，卻都沒有給出相應(yīng)二次函數(shù)的圖像。其解答過程雖很簡

練，卻不太直觀?，F(xiàn)在我們在課本預(yù)留的位置上分別給它們補(bǔ)上相應(yīng)二次

函數(shù)圖像。

（教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注程度稍差的同學(xué)。）

Ⅲ．演練反饋

1．解下列不等式：

（1）

（2）

（3）

（4）

2．若代數(shù)式的值恒取非負(fù)實(shí)數(shù)，則實(shí)數(shù)x的取值范圍是。

3．解不等式

（1）

（2）

參考答案：

1．（1）；（2）；（3）；（4）R

2．

3．（1）

（2）當(dāng)或時(shí)，，當(dāng)時(shí)，

當(dāng)或時(shí)，。Ⅳ．總結(jié)提煉

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了二次項(xiàng)系數(shù)的一元二次不等式的解法，其關(guān)鍵是

抓住相應(yīng)二次函數(shù)的圖像與x軸的交點(diǎn)，再對照課本第39頁上表格中的

結(jié)論給出所求一元二次不等式的解集。

（五）、課時(shí)作業(yè)

（P20．練習(xí)等3、4兩題）

（六）、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

Ⅰ．設(shè)置情境

（通過講評上一節(jié)課課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題，復(fù)習(xí)利用“三個(gè)二次”間

的關(guān)系求解一元二次不等式的主要操作過程。）

上節(jié)課我們只討論了二次項(xiàng)系數(shù)的一元二次不等式的求解問題。肯

定有同學(xué)會問，那么二次項(xiàng)系數(shù)的一元二次不等式如何來求解？咱們班

上有誰能解答這個(gè)疑問呢？

Ⅱ．探索研究

（學(xué)生議論紛紛．有的說仍然利用二次函數(shù)的圖像，有的說將二次項(xiàng)

的系數(shù)變?yōu)檎龜?shù)后再求解，……．教師分別請持上述見解的學(xué)生代表進(jìn)一

步說明各自的見解．）

生甲：只要將課本第39頁上表中的二次函數(shù)圖像次依關(guān)于x軸翻轉(zhuǎn)

變成開口向下的拋物線，再根據(jù)可得的圖像便可求得二次項(xiàng)系數(shù)的一元

二次不等式的解集．

生乙：我覺得先在不等式兩邊同乘以－1將二次項(xiàng)系數(shù)變?yōu)檎龜?shù)后直

接運(yùn)用上節(jié)課所學(xué)的方法求解就可以了．

師：首先，這兩種見解都是合乎邏輯和可行的．不過按前一見解來操

作的話，同學(xué)們則需再記住一張類似于第39頁上的表格中的各結(jié)論．這

不但加重了記憶負(fù)擔(dān)，而且兩表中的結(jié)論容易搞混導(dǎo)致錯誤．而按后一種

見解來操作時(shí)則不存在這個(gè)問題，請同學(xué)們閱讀第19頁例4．

（待學(xué)生閱讀完畢，教師再簡要講解一遍．）[知識運(yùn)用與解題研究]

由此例可知，對于二次項(xiàng)系數(shù)的一元二次不等式是將其通過同解變形

化為的一元二次不等式來求解的，因此只要掌握了上一節(jié)課所學(xué)過的方

法。我們就能求

解任意一個(gè)一元二次不等式了，請同學(xué)們求解以下兩不等式．（調(diào)兩

位程度中等的學(xué)生演板）

（1）

（2）

（分別為課本P21習(xí)題1．5中1大題（2）、（4）兩小題．教師講評

兩位同學(xué)的解答，注意糾正表述方面存在的問題．）

訓(xùn)練二可化為一元一次不等式組來求解的不等式．

目前我們熟悉了利用“三個(gè)二次”間的關(guān)系求解一元二次不等式的方法

雖然對任意一元二次不等式都適用，但具體操作起來還是讓我們感到有點(diǎn)

麻煩．故在求解形如（或）的一元二次不等式時(shí)則根據(jù)（有理數(shù)）乘

（除）運(yùn)算的“符號法則”化為同學(xué)們更加熟悉的一元一次不等式組來求

解．現(xiàn)在清同學(xué)們閱讀課本P20上關(guān)于不等式求解的內(nèi)容并思考：原不

等式的解集為什么是兩個(gè)一次不等式組解集的并集？（待學(xué)生閱讀完畢，

請一程度較好，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答該問題．）

因?yàn)闈M足不等式組或的x都能使原不等式成立，且反過來也是對

的，故原不等式的解集是兩個(gè)一元二次不等式組解集的并集．

這個(gè)回答說明了原不等式的解集A與兩個(gè)一次不等式組解集的并集B

是互為子集的關(guān)系，故它們必相等，現(xiàn)在請同學(xué)們求解以下各不等

式．（調(diào)三位程度各異的學(xué)生演板．教師巡視，重點(diǎn)關(guān)注程度較差的學(xué)

生）．

（1）

［P20練習(xí)中第1大題］

（2）

［P20練習(xí)中第1大題］

（3）

［P20練習(xí)中第2大題］

（老師扼要講評三位同學(xué)的解答．尤其要注意糾正表述方面存在的問

題．然后講解P21例5）．

例5解不等式

因?yàn)椋ㄓ欣頂?shù)）積與商運(yùn)算的“符號法則”是一致的，故求解此類不等

式時(shí)，也可像求解（或）之類的不等式一樣，將其化為一元一次不等式

組來求解。具體解答過程如下。

解：（略）

現(xiàn)在請同學(xué)們完成課本P21練習(xí)中第3、4兩大題。

（等學(xué)生完成后教師給出答案，如有學(xué)生對不上答案，由其本人追查

原因，自行糾正。）

[訓(xùn)練三]用“符號法則”解不等式的復(fù)式訓(xùn)練。

（通過多媒體或其他載體給出下列各題）

1．不等式與的解集相同此說法對嗎？為什么[補(bǔ)充]

2．解下列不等式：

（1）［課本P22第8大題（2）小題］

（2）

［補(bǔ)充］

（3）

［課本P43第4大題（1）小題］

（4）［課本P43第5大題（1）小題］

（5）［補(bǔ)充］

（每題均先由學(xué)生說出解題思路，教師扼要板書求解過程）

參考答案：

1．不對。同時(shí)前者無意義而后者卻能成立，所以它們的解集是不同

的。

2．（1）

（2）原不等式可化為：，即

解集為。

（3）原不等式可化為

解集為

（4）原不等式可化為或

解集為

（5）原不等式可化為：或解集為

Ⅲ．總結(jié)提煉

這節(jié)課我們重點(diǎn)講解了利用（有理數(shù)）乘除法的符號法則求解左式為

若干一次因式的積或商而右式為0的不等式。值得注意的是，這一方法對

符合上述形狀的高次不等式也是有效的，同學(xué)們應(yīng)掌握好這一方法。

（五）布置作業(yè)

（P22．2（2）、（4）；4；5；6。）（六）板書設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.理解等差數(shù)列的概念，掌握等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，并能運(yùn)用通項(xiàng)公

式解決簡單的問題.

（1）了解公差的概念，明確一個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列的限定條件，能根

據(jù)定義判斷一個(gè)數(shù)列是等差數(shù)列，了解等差中項(xiàng)的概念；

（2）正確認(rèn)識使用等差數(shù)列的各種表示法，能靈活運(yùn)用通項(xiàng)公式求

等差數(shù)列的首項(xiàng)、公差、項(xiàng)數(shù)、指定的項(xiàng)；

（3）能通過通項(xiàng)公式與圖像認(rèn)識等差數(shù)列的性質(zhì)，能用圖像與通項(xiàng)

公式的關(guān)系解決某些問題.

2.通過等差數(shù)列的圖像的應(yīng)用，進(jìn)一步滲透數(shù)形結(jié)合思想、函數(shù)思

想；通過等差數(shù)列通項(xiàng)公式的運(yùn)用，滲透方程思想.

3.通過等差數(shù)列概念的歸納概括，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析資料的能

力，積極思維，追求新知的創(chuàng)新意識；通過對等差數(shù)列的研究，使學(xué)生明

確等差數(shù)列與一般數(shù)列的內(nèi)在聯(lián)系，從而滲透特殊與一般的辯證唯物主義

觀點(diǎn).

關(guān)于等差數(shù)列的教學(xué)建議（1）知識結(jié)構(gòu)

（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

①教學(xué)重點(diǎn)是等差數(shù)列的定義和對通項(xiàng)公式的認(rèn)識與應(yīng)用，等差數(shù)列

是特殊的數(shù)列，定義恰恰是其特殊性、也是本質(zhì)屬性的準(zhǔn)確反映和高度概

括，準(zhǔn)確把握定義是正確認(rèn)識等差數(shù)列，解決相關(guān)問題的前提條件.通項(xiàng)

公式是項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)的函數(shù)關(guān)系，是研究一個(gè)數(shù)列的重要工具，等差數(shù)列的通

項(xiàng)公式的結(jié)構(gòu)與一次函數(shù)的解析式密切相關(guān)，通過函數(shù)圖象研究數(shù)列性質(zhì)

成為可能.

②通過不完全歸納法得出等差數(shù)列的通項(xiàng)公式，所以是教學(xué)中的一個(gè)

難點(diǎn)；另外，出現(xiàn)在一個(gè)等式中，運(yùn)用方程的思想，已知三個(gè)量可以求

出第四個(gè)量.由于一個(gè)公式中字母較多，學(xué)生應(yīng)用時(shí)會有一定的困難，通

項(xiàng)公式的靈活運(yùn)用是教學(xué)的有一難點(diǎn).（3）教法建議

①本節(jié)內(nèi)容分為兩課時(shí)，一節(jié)為等差數(shù)列的定義與表示法，一節(jié)為等

差數(shù)列通項(xiàng)公式的應(yīng)用．

②等差數(shù)列定義的引出可先給出幾組等差數(shù)列，讓學(xué)生觀察、比較，

概括共同規(guī)律，再由學(xué)生嘗試說出等差數(shù)列的定義，對程度差的學(xué)生可以

提示定義的結(jié)構(gòu)：“……的數(shù)列叫做等差數(shù)列”，由學(xué)生把限定條件一一列舉

出來，為等比數(shù)列的定義作準(zhǔn)備．如果學(xué)生給出的定義不準(zhǔn)確，可讓學(xué)生

研究討論，用符合學(xué)生的定義但不是等差數(shù)列的數(shù)列作為反例，再由學(xué)生

修改其定義，逐步完善定義．

③等差數(shù)列的定義歸納出來后，由學(xué)生舉一些等差數(shù)列的例子，以此

讓學(xué)生思考確定一個(gè)等差數(shù)列的條件．

④由學(xué)生根據(jù)一般數(shù)列的表示法嘗試表示等差數(shù)列，前提條件是已知

數(shù)列的首項(xiàng)與公差．明確指出其圖像是一條直線上的一些點(diǎn)，根據(jù)圖像觀

察項(xiàng)隨項(xiàng)數(shù)的變化規(guī)律；再看通項(xiàng)公式，項(xiàng)可看作項(xiàng)數(shù)的一次型（）

函數(shù)，這與其圖像的形狀相對應(yīng)．

⑤有窮等差數(shù)列的末項(xiàng)與通項(xiàng)是有區(qū)別的，數(shù)列的通項(xiàng)公式是數(shù)列

第項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系式，有窮等差數(shù)列的項(xiàng)數(shù)未必是，即其末

項(xiàng)未必是該數(shù)列的第項(xiàng)，在教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)．

⑥等差數(shù)列前項(xiàng)和的公式推導(dǎo)離不開等差數(shù)列的性質(zhì)，所以在本節(jié)

課應(yīng)補(bǔ)充一些重要的性質(zhì)；另外可讓學(xué)生研究等差數(shù)列的子數(shù)列，有規(guī)律

的子數(shù)列會引起學(xué)生的興趣．

⑦等差數(shù)列是現(xiàn)實(shí)生活中廣泛存在的數(shù)列的數(shù)學(xué)模型，如教材中的例

題、習(xí)題等，還可讓學(xué)生去搜集，然后彼此交流，提出相關(guān)問題，自己嘗

試解決，為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)相互研討的課堂環(huán)境．

等差數(shù)列通項(xiàng)公式的教學(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)目標(biāo)

1.通過教與學(xué)的互動，使學(xué)生加深對等差數(shù)列通項(xiàng)公式的認(rèn)識，能參

與編擬一些簡單的問題，并解決這些問題；

2.利用通項(xiàng)公式求等差數(shù)列的項(xiàng)、項(xiàng)數(shù)、公差、首項(xiàng)，使學(xué)生進(jìn)一步

體會方程思想；

3.通過參與編題解題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是通項(xiàng)公式的認(rèn)識；教學(xué)難點(diǎn)是對公式的靈活運(yùn)用．教學(xué)

用具

實(shí)物投影儀，多媒體軟件，電腦.教學(xué)方法

研探式.教學(xué)過程一.復(fù)習(xí)提問

前一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了等差數(shù)列的概念、表示法，請同學(xué)們回憶等差數(shù)

列的定義，其表示法都有哪些？

等差數(shù)列的概念是從相鄰兩項(xiàng)的關(guān)系加以定義的，這個(gè)關(guān)系用遞推公

式來表示比較簡單，但我們要圍繞通項(xiàng)公式作進(jìn)一步的理解與應(yīng)用.二.主

體設(shè)計(jì)

通項(xiàng)公式反映了項(xiàng)與項(xiàng)數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，當(dāng)?shù)炔顢?shù)列的首項(xiàng)與

公差確定后，數(shù)列的每一項(xiàng)便確定了，可以求指定的項(xiàng)（即已知求）.

找學(xué)生試舉一例如：“已知等差數(shù)列中，首項(xiàng)，公差，求.”這是通項(xiàng)公

式的簡單應(yīng)用，由學(xué)生解答后，要求每個(gè)學(xué)生出一些運(yùn)用等差數(shù)列通項(xiàng)公

式的題目，包括正用、反用與變用，簡單、復(fù)雜，定量、定性的均可，教

師巡視將好題搜集起來，分類投影在屏幕上.1.方程思想的運(yùn)用

（1）已知等差數(shù)列中，首項(xiàng)，公差，則－397是該數(shù)列的第

______項(xiàng).

（2）已知等差數(shù)列中，首項(xiàng)，則公差

（3）已知等差數(shù)列中，公差，則首項(xiàng)

這一類問題先由學(xué)生解決，之后教師點(diǎn)評，四個(gè)量，在一個(gè)等式

中，運(yùn)用方程的思想方法，已知其中三個(gè)量的值，可以求得第四個(gè)量.2.基

本量方法的使用

（1）已知等差數(shù)列中，

，求的值.

（2）已知等差數(shù)列中，，求.

若學(xué)生的題目只有這兩種類型，教師可以小結(jié)（最好請出題者、解題

者概括）：因?yàn)橐阎獥l件可以化為關(guān)于和的二元方程組，所以這些等差

數(shù)列是確定的，由和寫出通項(xiàng)公式，便可歸結(jié)為前一類問題.解決這類

問題只需把兩個(gè)條件（等式）化為關(guān)于和的二元方程組，以求得和，

和稱作基本量.

教師提出新的問題，已知等差數(shù)列的一個(gè)條件（等式），能否確定一

個(gè)等差數(shù)列？學(xué)生回答后，教師再啟發(fā)，由這一個(gè)條件可得到關(guān)于和的

二元方程，這是一個(gè)和的制約關(guān)系，從這個(gè)關(guān)系可以得到什么結(jié)論？舉

例說明（例題可由學(xué)生或教師給出，視具體情況而定）.

如：已知等差數(shù)列中，…

由條件可得即，可知，這是比較顯然的，與之相關(guān)的還能有什么

結(jié)論？若學(xué)生答不出可提示，一定得某一項(xiàng)的值么？能否與兩項(xiàng)有關(guān)？多

項(xiàng)有關(guān)？由學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，完善問題

（3）已知等差數(shù)列中，求；；

；；….類似的還有

（4）已知等差數(shù)列中，求的值.

以上屬于對數(shù)列的項(xiàng)進(jìn)行定量的研究，有無定性的判斷？引出3.研

究等差數(shù)列的單調(diào)性

，考察隨項(xiàng)數(shù)的變化規(guī)律.著重考慮的情況.此時(shí)是的一次函數(shù)，

其單調(diào)性取決于的符號，由學(xué)生敘述結(jié)果.這個(gè)結(jié)果與考察相鄰兩項(xiàng)的差

所得結(jié)果是一致的.4.研究項(xiàng)的符號

這是為研究等差數(shù)列前項(xiàng)和的最值所做的準(zhǔn)備工作.可配備的題目如

（1）已知數(shù)列的通項(xiàng)公式為，問數(shù)列從第幾項(xiàng)開始小于0？

（2）等差數(shù)列從第________項(xiàng)起以后每項(xiàng)均為負(fù)數(shù).三.小結(jié)

1.用方程思想認(rèn)識等差數(shù)列通項(xiàng)公式；

2.用函數(shù)思想解決等差數(shù)列問題.四.板書設(shè)計(jì)

等差數(shù)列通項(xiàng)公式

1.方程思想的運(yùn)用

2.基本量方法的使用

3.研究等差數(shù)列的單調(diào)性

4.研究項(xiàng)的符號

第5篇：小學(xué)語文低段第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及策略

低年段語文第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和策略

主要任務(wù)

識字與閱讀是低年級語文教學(xué)的兩大重要任務(wù)。從識字方面來看，第

一學(xué)段要認(rèn)識常用漢字1600——1800個(gè)，會寫其中800——1000個(gè)；因

此在低段的課文中，往往一篇課文里會出現(xiàn)13個(gè)以上的生字需要學(xué)生識

記，有5個(gè)以上的生字需要學(xué)生書寫。也就是說，在第一課時(shí)，我們除了

要完成識字和部分生字的寫字任務(wù)外，還必須要把課文讀準(zhǔn)確讀通順。

低段學(xué)生自學(xué)能力和自主解決問題的能力都比較弱，而且剛剛處于建

構(gòu)知識基礎(chǔ)的最關(guān)鍵時(shí)刻，所以個(gè)人認(rèn)為低段語文的第一課時(shí)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)

落實(shí)認(rèn)字、讀詞和了解課文大意上。但同樣是低段，根據(jù)學(xué)生不同階段的

學(xué)習(xí)能力，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)比重又是不一樣的。

就一年級而言，首要任務(wù)就是識字、寫字。而且以集中識字為主。學(xué)

生剛結(jié)束拼音的學(xué)習(xí)，對他們而言學(xué)以致用很重要。在識字中復(fù)習(xí)鞏固拼

音很重要。如生字中的前后鼻韻母、平翹舌音等等。再次，一年級的學(xué)生

寫字剛起步，他們需要足夠的時(shí)間進(jìn)行筆順和筆畫的積累和書寫。因此對

于一年級的學(xué)生，設(shè)計(jì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該加大識字和寫字的比

重。

二年級的第一課時(shí)教學(xué)，在一年級認(rèn)字讀詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該有所提升。

比如找規(guī)律積累、擴(kuò)展積累、比一比積累。老師在傳授知識的同時(shí)也應(yīng)該

重視培養(yǎng)學(xué)生的自主識字和寫字方法，指導(dǎo)學(xué)會舉一反

三、觸類旁通。夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)學(xué)會方法。

三年級已屬中年級，因此相對于

一、二年級而言，學(xué)生的自學(xué)能力、接受能力和日積月累能力都會有

所提升。這個(gè)時(shí)候，語文課堂中可以增加知識的密度。在第一課時(shí)教學(xué)的

時(shí)候，除了落實(shí)字詞教學(xué)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章主要內(nèi)

容，為第二課時(shí)的情感體驗(yàn)做好鋪墊。

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

要堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣放到“閱讀教學(xué)”的首位

對入學(xué)不久的兒童來說，進(jìn)行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖

畫、實(shí)物可以直接輔助他們閱讀。如果在閱讀起始之初要求過高，學(xué)生就

有可能會因畏難而失去讀書興趣。“喜歡閱讀”被《標(biāo)準(zhǔn)》放在閱讀教學(xué)起

始目標(biāo)的第一條，就是要求我們能在學(xué)生閱讀起跑線的“起點(diǎn)”上，采取多

種手段讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當(dāng)作一

種樂趣和享受。因此，每次閱讀之前，教師都應(yīng)該用生動的語言或借助掛

圖、實(shí)物、音像、媒體等手段，精心設(shè)置一個(gè)激趣導(dǎo)人的過程，把學(xué)生帶

入課文情境。當(dāng)然，也可以鼓勵學(xué)生主動接觸課題，大膽猜測，提出問

題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實(shí)踐與體驗(yàn)。這樣，閱讀教

學(xué)就會達(dá)到讓學(xué)生“向往美好的情境”，“感受語言的優(yōu)美”和“閱讀的樂趣”

的目的。

第一課時(shí)教學(xué)伊始，教師語言技巧的好壞和導(dǎo)入策略的恰當(dāng)與否，直

接涉及到能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，從而引導(dǎo)其很快進(jìn)入

學(xué)習(xí)狀態(tài)，對文本的閱讀產(chǎn)生期待感。為此，教師創(chuàng)設(shè)情境，開篇引題顯

得至關(guān)重要。