“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學習與高中數(shù)學教學 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下碎片化學習與高中數(shù)學教學摘要：隨著社會經(jīng)濟發(fā)展速度的加快，科技革命成果日新月異，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應用可有效搜集各類信息資源，豐富老師教學資源增強課堂教學趣味性，以此全面激發(fā)學生課堂學習熱情，因而實際教學中廣泛應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。高中數(shù)學教學中，受傳統(tǒng)不完善教學體系與落后教學方式影響，課堂教學效率不高，實際教學還存在很多問題。因而，互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中數(shù)學教學深入改革應用碎片化學習顯得尤為重要?；诖?，針對互聯(lián)網(wǎng)背景下碎片化學習與高中數(shù)學教學相關(guān)知識，本文從以下幾方面進行了簡單地分析。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；碎片化學習；高中數(shù)學

引言

互聯(lián)網(wǎng)時代，高中教育面臨新的機遇，實際教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學模式，深入發(fā)掘現(xiàn)代化與多樣性教學方式，碎片化學習是非常重要的。其次是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來的一種新學習方式，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合并共享網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建線上教學平臺，保障學生自主選擇喜歡的學習模塊。高中數(shù)學教學中實施碎片化學習，全面融合課堂教學與碎片化學習模式，利于保障課堂教學質(zhì)量，促使學生獲得更多知識。1、概述碎片化學習

碎片化學習，當前學術(shù)界還未形成統(tǒng)一概念，但碎片化概念主要表現(xiàn)為時間與內(nèi)容兩方面，日積月累積累信息掌握學習內(nèi)容，提升學習技能。學生結(jié)合自身學習需求應用多樣化移動終端平臺學習知識，此過程不受時間限制就可利用零散時間完成學習。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學生碎片化學習，會出現(xiàn)很多問題如無法有效掌握系統(tǒng)化知識、閱讀比較膚淺、課堂無法集中注意力及復雜問題思考能力被弱化等。另外，碎片化學習中學生的認知也會出現(xiàn)問題。作為新型學習模式的一種，近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，我國慕課MOOC、網(wǎng)易公開課等學習平臺推出了各類課程，由此為學生學生碎片化學習提供了豐富學習資源與技術(shù)支撐。部分紙質(zhì)課本變?yōu)殡娮诱n本，融合聲音與畫面為一體的學習內(nèi)容方便學生深入了解知識內(nèi)容。碎片化學習還可增強學習內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生學習興趣。豐富學習方式，從傳統(tǒng)單一化書本學習向終端平臺多元化學習轉(zhuǎn)變，使得學生積極主動參與課堂學習。2、高中數(shù)學微課建設(shè)與碎片化學習理論

碎片化學習倡導有效應用便捷化網(wǎng)絡(luò)共享信息系統(tǒng)，課堂教學中應用碎片化信息，從理論層面為高中數(shù)學微課程開發(fā)與設(shè)計奠定基礎(chǔ)。實際教學中，如何充分發(fā)揮碎片化信息作用，已成為微課設(shè)計要思考的重要問題，根據(jù)碎片化學習理論與教學實踐，可從以下幾方面入手。首先，做好源頭把關(guān)，即老師要加強優(yōu)質(zhì)學習資源整合。碎片化課程資源要滿足學生認知需求，老師精心篩選并設(shè)計教學內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)教育價值強且滿足其數(shù)學核心素養(yǎng)需求的內(nèi)容。同時，提供相應教學說明與指導，根據(jù)學生學習特點提供有效分類，借助網(wǎng)絡(luò)推送個性化信息，針對性開展教學活動。其次，正確看待碎片化與整體性間的關(guān)系。微課程體系是完整的，并非某一時刻老師為了拓展教學而制作的簡單微課，其有完整的體系。碎片化微課學習人日歐諾個符合學生短時記憶學習特點，人腦能夠接受海量知識，但記憶時間有限，此種情況下很多學生很快忘掉一些信息。而碎片化學習可回避學習內(nèi)容一起擠入，利于學生充分內(nèi)化。同時，老師還要注意各教學板塊間內(nèi)容的銜接與關(guān)聯(lián)性，確保學習內(nèi)容的穩(wěn)定與持續(xù)性，協(xié)助學生構(gòu)建完整知識體系。高中數(shù)學微課建設(shè)時，老師還要為學生提供學法引導，微課學習主要集中在課后實踐，碎片化學習要求對應時間內(nèi)學生全面投入學習。所以如何減小外部影響，及時將碎片化時間與學習內(nèi)容內(nèi)化為自己有用的學習資源，是值得高中數(shù)學老師深入思考的問題。3、互聯(lián)網(wǎng)+背景下碎片化學習與高中數(shù)學微課設(shè)計方法

3.1直觀教學方法

高中階段數(shù)學概念比較抽象，學生學習難度比較大。實際教學中，老師要引導學生經(jīng)歷從直觀到抽象、抽象再到直觀的過程，以此促使學生深入認知數(shù)學概念，并挖掘概念背后的本質(zhì)。高中數(shù)學微課教學中，老師要應用直觀教學方法設(shè)計教學微視頻，如利用實物、自制教具或動態(tài)畫面等方式引導學生研究數(shù)學概念，便于學生有效接觸抽象概念實體，增強學生認知效率。如函數(shù)概念內(nèi)容教學中，首先老師要對學生已有認知經(jīng)驗進行分析。初中階段，學生已經(jīng)學習了簡單函數(shù)概念，到高中階段內(nèi)容更加復雜且抽象，要求學生重新構(gòu)建很多認知。所以高中數(shù)學微課教學中，老師要應用直觀教學方法。如根據(jù)自由落體運動構(gòu)建速度變化函數(shù)模型，為學生逐幀播放自由落體運動視頻促使學生形成直觀感性認知。高中函數(shù)知識突出了集合與映射等概念，因而設(shè)計微課教學視頻時，老師要注意逐層遞進的講解，圖文并茂的呈現(xiàn)函數(shù)概念，搭配相關(guān)例題便于學生深入解讀。3.2數(shù)形結(jié)合教學方式

眾所周知，數(shù)學教學中數(shù)形結(jié)合是非常重要的數(shù)學思想與方法。實際教學中，面對抽象化數(shù)學概念老師要將其轉(zhuǎn)換為圖像，降低學生認知難度全面滲透數(shù)形結(jié)合思想，便于學生深入理解相關(guān)研究方法。日常教學中，老師應在黑板上繪制圖形，需要使用工具顯然要浪費大量時間，但不用工具的畫圖繪制準確性得不到保障，然而微課教學設(shè)計就可避免此類問題。微視頻設(shè)計能夠編輯，可快速播放畫圖過程，呈現(xiàn)整個繪圖過程還可節(jié)省微視頻時間。另外，要注意學生能夠選擇性觀看，畫圖能力差的學生可反復觀察視頻中老師畫圖過程，以此了解老師制圖方法并理解數(shù)學幾何思想與方法。如高中數(shù)學教學中，異面直線是立體幾何內(nèi)容的難點。初中階段很多學生能夠清晰認識同一平面中直線關(guān)系，但自身空間想象力比較差，無法充分理解異面直線概念。此種情況下，老師設(shè)計微視頻教學時，要靈活擺放模型增強學生空間認知能力。另外，立體幾何研究中降維處理思路也是比較常用的，可利用繪制圖形實現(xiàn)降維，便于學生在自身思維體系中融入場景。因而設(shè)計視頻時，老師向?qū)W生呈現(xiàn)繪圖過程，便于學生正確認識處理問題方法。3.3突出類比教學

高中數(shù)學教學中概念繁多，如何引導學生深入理解數(shù)學概念，老師要增強學生類比知識內(nèi)容的能力。新舊概念對比時，更要引導學生關(guān)注對比。實際學習中，類比過程比較繁瑣，概念教學中穿插相關(guān)過程是比較常規(guī)的操作。實踐表明，短時間內(nèi)學生無法接受高密度信息認知。但如果利用微課方式為學生呈現(xiàn)這些內(nèi)容，自主學習過程中學生深入研究這些內(nèi)容增強教學靈活性，還可方便學生更好地理解這些知識。如對數(shù)函數(shù)基本概念教學中，老師可通過類比對數(shù)與指數(shù)函數(shù)概念設(shè)計制作微課教學，將函數(shù)概念、性質(zhì)與圖像作為類比主要方向，以此便于學生深入理解對數(shù)函數(shù)概念，還可引導學生再次滲透學習指數(shù)函數(shù)特點，為學生系統(tǒng)化構(gòu)建數(shù)學知識體系奠定良好的基礎(chǔ)。結(jié)束語綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育教學領(lǐng)域有了新的方向，為學校、老師、學生及家長等提供了應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展碎片化教學的機會?；诖?，本文概述了碎片化學習內(nèi)涵，以及碎片化學習理論與高中數(shù)學微課教學模式設(shè)計，圍繞碎片化學習模式有效構(gòu)建微課教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，作為一種新型學習方法，碎片化學習模式與傳統(tǒng)教學不是相互對抗的，兩者要相互補充相輔相成?；趯W生學習效果與核心素養(yǎng)的提高，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展高中數(shù)學教學中融入碎片化學習模式利于有效提高學生學習效率。參考文獻

[1]謝紫娟,胡林辰.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代碎片化學習的利與弊[J].科教導刊(上旬刊),2020(13):21-22.[2]成亮.整合碎片化學習