高三語(yǔ)文文言虛詞復(fù)習(xí)策略淺析

#高三語(yǔ)文文言虛詞復(fù)習(xí)策略淺析南洋中學(xué)孫慶虹一、對(duì)高三傳統(tǒng)文言虛詞教法的反思在絕大多數(shù)剛進(jìn)入高三學(xué)習(xí)的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)中，文言虛詞這一知識(shí)鏈條是斷裂的，甚至根本建立不起來(lái)。在學(xué)生看來(lái)，之乎者也、副詞介詞連詞等等既枯燥乏味又如一團(tuán)亂麻。因?yàn)闊o(wú)論是人教版還是上海新舊語(yǔ)文教材是將30個(gè)左右虛詞的用法和意義分散安排在高一、高二幾冊(cè)書(shū)中，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生很容易遺忘。高三老師復(fù)習(xí)文言虛詞，傳統(tǒng)的做法一般有兩種：一是將歸類(lèi)整理好的文言虛詞例句練習(xí)直接交給學(xué)生，讓學(xué)生解釋某個(gè)虛詞在不同例句中的不同詞性和意義；二是利用泛濫的高三教輔書(shū)上現(xiàn)成的虛詞知識(shí)表格，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)記憶。實(shí)踐證明，這兩種做法不能幫助學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)完整而簡(jiǎn)明的文言虛詞知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)虛詞的掌握還是霧里看花、一知半解，當(dāng)然更談不上將這一知識(shí)點(diǎn)遷移運(yùn)用到閱讀課外文言文中，在文言閱讀測(cè)試中，考察虛詞用法、意義的題目得分率低。如何提高文言虛詞的復(fù)習(xí)效率，讓學(xué)生真正理解文言虛詞的用法意義，在理解記憶虛詞用法、意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提高文言文閱讀能力，這是一個(gè)值得語(yǔ)文教師思考、探索的課題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程和知識(shí)獲取的動(dòng)態(tài)化，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)不只是獲得一個(gè)知識(shí)性的結(jié)論，而是一種探索、一種發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的過(guò)程和方法。建構(gòu)教學(xué)原理也認(rèn)為：教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思考和了解，不在于傳輸學(xué)生知識(shí)和記背知識(shí)。新課標(biāo)的理念與建構(gòu)教學(xué)原理是異曲同工的，用這一理念來(lái)重新審視傳統(tǒng)的文言虛詞復(fù)習(xí)方法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在：傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法缺失了讓學(xué)生真正參與整理文言虛詞用法意義的過(guò)程，直接將結(jié)論塞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為文言虛詞枯燥乏味，有畏難情緒。為了提高文言虛詞的復(fù)習(xí)效率，文言虛詞的復(fù)習(xí)要發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理、歸納虛詞的用法、意義。教師要做的是激發(fā)興趣、向?qū)W生推薦用來(lái)歸納虛詞用法、意義的典型材料，教給學(xué)生整理、歸納、融會(huì)貫通的方法。筆者在今年任教的高三（4）班，采用行動(dòng)研究法，對(duì)這一課題作了一些研究。在復(fù)習(xí)文言虛詞的教學(xué)實(shí)踐中，嘗試新的教學(xué)方法，及時(shí)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，再進(jìn)行反思、改進(jìn)，積累了以下文言虛詞復(fù)習(xí)策略。二、文言虛詞復(fù)習(xí)對(duì)策（一）讓學(xué)生明確文言虛詞的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣清代學(xué)者劉淇在《助詞辨略》中說(shuō)：“構(gòu)文之道，不過(guò)實(shí)字虛字兩端，實(shí)字其體骨，而虛字其性情也……且夫一字之失，一句為之蹉跎；通篇為之梗塞?！笨梢?jiàn)虛詞的表意作用雖不及實(shí)詞來(lái)得實(shí)在，但虛詞不虛，虛詞有不可替代的語(yǔ)法及表意作用。如：比較“夔一足”與“夔一（而）足（矣）”，簡(jiǎn)潔是文言的特點(diǎn)，但過(guò)猶不及，缺少了必要的虛詞“而”，會(huì)引起對(duì)實(shí)詞“足”理解上的歧義（“腳”/“足夠”），因此虛詞具有組詞成句及表情達(dá)意的作用；讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到虛詞有不可替代的語(yǔ)法及表意作用，才能改變他們頭腦中原有的虛詞枯燥乏味的錯(cuò)誤印象，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。（二）讓學(xué)生明確常見(jiàn)文言虛詞的范圍、數(shù)量，克服畏難情緒文言虛詞的數(shù)量，參照各版本教材，大致在30個(gè)左右，而據(jù)錢(qián)國(guó)利在《高中教材文言文基礎(chǔ)調(diào)查與教學(xué)探討》一文中的調(diào)查數(shù)據(jù)，文言虛詞在中學(xué)教材古詩(shī)文中的使用頻率最高的前15個(gè)依次是：之、而、以、也、其、者、于、與、所、則、乎、焉、為且、因。所以，可將這15個(gè)常用虛詞作為重點(diǎn)整理歸納和掌握的對(duì)象，與常見(jiàn)實(shí)詞的數(shù)量相比，虛詞的數(shù)量自然不值得畏懼。（三）讓學(xué)生自己動(dòng)手整理、歸納虛詞的用法、意義傳統(tǒng)文言虛詞復(fù)習(xí)的最大弊端是教師將結(jié)論塞給學(xué)生，缺失了讓學(xué)生真正參與整理文言虛詞用法意義的過(guò)程。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手整理、歸納虛詞的用法、意義呢？第一步：向?qū)W生推薦典型的課文材料，作為學(xué)生整理、歸納虛詞用法、意義的素材。典型的課文材料要滿足以下兩點(diǎn)：在這篇文言文中，某個(gè)或某幾個(gè)虛詞出現(xiàn)頻率高，用法多樣、典型；最好是學(xué)生學(xué)過(guò)的初中、高中課內(nèi)文言文，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)他們熟悉。例如：讓學(xué)生整理虛詞“而”的用法、意義，蘇軾的《石鐘山記》就是典型的課文材料；歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》是一篇“之乎者也”運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牡浞吨?，要?dú)w納虛詞“之、乎、者、也”的用法和意義，《醉翁亭記》當(dāng)然是典型的材料；歸納虛詞“其”，可以用韓愈的《師說(shuō)》；歸納整理文言中的時(shí)間副詞，蒲松齡的《促織》就是典型的材料。第二步：選好典型的課文材料之后，本著詞不離句，句不離篇的原則，讓學(xué)生進(jìn)入到所熟悉課文具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)虛詞的用法、意義，將各種不同的用法、意義進(jìn)行整理、歸納。例如：讓學(xué)生整理虛詞“而”的用法、意義。在課堂上，讓學(xué)生首先找出使用了“而”的句子，對(duì)用法、意義進(jìn)行比較判斷、分類(lèi)整理，找出典型的例句。不要害怕學(xué)生整理得不完整，學(xué)生之間、師生之間可以相互補(bǔ)充，共同完成，重要的是讓學(xué)生參與其中，而要避免的是由教師包辦代替。學(xué)生可以完成以下的歸納：1、蓋嘆酈元之簡(jiǎn)，而笑李渤之陋也。（連詞/表并列關(guān)系，可譯為“并且”）2、得雙石于潭上，扣而聆之。（連詞/表承接關(guān)系，可譯為“接著”或不譯）3、漁工水師雖知而不能言。（連詞/表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可譯為“卻”）4、涵澹澎湃而為此也。（連詞/表因果關(guān)系，可譯為“因而”）5、雖大風(fēng)浪不能鳴也，而況石乎？（連詞/表遞進(jìn)關(guān)系，可譯為“況且”）6、徐而察之，則山下皆石穴罅。（連詞/表修飾關(guān)系，可譯為“地”）“而”的主要用法、意義在《石鐘山記》中都出現(xiàn)了，如果要讓歸納更完整，可以讓學(xué)生在所學(xué)過(guò)的課文中補(bǔ)充例句，如：7、秦以城求璧而趙不許，曲在趙。（《廉頗藺相如列傳》）（連詞/表假設(shè)關(guān)系，可譯為“如果”）8、而翁歸，自與汝復(fù)算耳。（《促織》）（代詞/你的）在這里提醒學(xué)生選擇例句尤為重要。例句以滿足以下幾個(gè)條件為佳：一是出自學(xué)生所學(xué)過(guò)的課文，學(xué)生對(duì)虛詞所在的語(yǔ)境熟悉，便于理解；二是句子力求簡(jiǎn)短，避免煩瑣；三是用法和意義典型明確，有代表性，每一種用法或意義只需一個(gè)例句足矣，例如“而”正好需要八個(gè)典型的例句，少一個(gè)不夠完整，多一個(gè)不夠簡(jiǎn)潔。這樣，學(xué)生既掌握了虛詞的用法和意義，又能復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課文，可謂一舉兩得。更重要的是利用課文熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生能真正理解虛詞的用法和意義，經(jīng)過(guò)自己的整理，有探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，印象深，不容易遺忘，從而提高了教學(xué)效率。第三步：指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、使之條理化。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手整理歸納的親身實(shí)踐，對(duì)虛詞知識(shí)積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，接下來(lái)教師要引導(dǎo)他們作進(jìn)一步的歸納總結(jié)。例如：將“而”的用法和意義抽象為：①作連詞，表示并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、遞進(jìn)、修飾等意義關(guān)系；②作代詞，第二人稱(chēng)，你、你的。簡(jiǎn)明而條理化的闡釋有助于學(xué)生理解記憶。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，要使學(xué)生積極有效地學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)組織成富有意義的序列，符合學(xué)生的認(rèn)知加工過(guò)程，認(rèn)知加工過(guò)程是指信息的輸入、編碼、儲(chǔ)存、提取、輸出的過(guò)程。其次要求教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保正確、牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。以上三個(gè)步驟的設(shè)置是符合這一認(rèn)知規(guī)律的。（四）利用成語(yǔ)作為虛詞整理歸納的材料除了利用好典型的課文素材，還可以利用成語(yǔ)這一文化寶庫(kù)。成語(yǔ)是古漢語(yǔ)濃縮的精華，在成語(yǔ)中保留著很多文言實(shí)詞、虛詞的意義和用法，學(xué)虛詞不能對(duì)這一生命力極強(qiáng)的語(yǔ)言材料視而不見(jiàn)。例如：虛詞“然”，在成語(yǔ)“嫣然一笑（形容詞詞尾，……的樣子）”、“防患未然（代詞，這樣）”、“不以為然（形容詞，對(duì)的，正確的）”中，就有三種“然”字常見(jiàn)的用法和意義。在學(xué)生對(duì)虛詞意義和用法積累了一定的感性與理性知識(shí)的前提下，可以讓學(xué)生分工、合作，利用成語(yǔ)詞典，扮演教師的角色，出一份虛詞測(cè)驗(yàn)題，見(jiàn)附錄。通過(guò)成語(yǔ)，學(xué)生既能學(xué)習(xí)、鞏固常見(jiàn)文言虛詞用法和意義，也能從中積累一些古代歷史文化常識(shí)。（五）在整理、歸納的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法、類(lèi)比法，將虛詞知識(shí)融會(huì)貫通1、比較求異法。例如，讓學(xué)生思考：用在句子末尾作語(yǔ)氣助詞的文言虛詞有哪些？有什么區(qū)別？2、歸類(lèi)求同法。例如，讓學(xué)生思考：能用作兼詞的文言虛詞有哪些？能用作形容詞詞尾的文言虛詞有哪些？能表判斷的文言虛詞有哪些？詞性用法單一的文言虛詞有哪些？能表被動(dòng)的文言虛詞有哪些？能作倒裝句標(biāo)志的文言虛詞有哪些？比較求異法和歸類(lèi)求同法，可以變換角度加深學(xué)生對(duì)文言虛詞的理解，使知識(shí)得以融會(huì)貫通。采用以上五種策略，在筆者任教的高三（4）班，目前，經(jīng)過(guò)第一輪的虛詞知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)及第二輪的文言綜合練習(xí)，學(xué)生對(duì)虛詞的掌握比起剛進(jìn)入高三時(shí)的情況，已大為改善，在考試中遇到虛詞題型，失誤較少，文言整體閱讀水平明顯提高。

三、結(jié)論教師以新課標(biāo)的理念與建構(gòu)教學(xué)原理為指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)的高三文言虛詞復(fù)習(xí)方法，變授人以魚(yú)為授人以漁，采取有效策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與整理文言虛詞用法意義的過(guò)程,帶領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生將重點(diǎn)虛詞的用法和意義進(jìn)行整理、歸類(lèi)，并加以強(qiáng)化，就能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)較完整而且有條理的文言虛詞知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生文言文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2007-3-24參考資料：錢(qián)國(guó)利《高中教材文言文基礎(chǔ)調(diào)查與教學(xué)探討》（《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》06/7）附錄：成語(yǔ)中的文言虛詞用法、意義。于1、耿耿于懷（介詞/在）2、己所不欲，勿施于人（介詞/對(duì)、給）3、拒人于千里之外（介詞/到）4、事實(shí)勝于雄辯（介詞/比）5、千里之行，始于足下（介詞/從）6、受制于人（介詞/被）7、無(wú)濟(jì)于事（介詞/對(duì)）以1、不以規(guī)矩，不能成方圓（介詞/依照）2、樂(lè)以忘憂（連詞/而、因而）3、授人以柄（介詞/把）4、物以類(lèi)聚，人以群分（介詞/按照）諸1、不求諸人，反求諸己（兼詞/之于）2、諸子百家（代詞/各）相1、唇齒相依（副詞/互相）2、解囊相助（副詞/動(dòng)作偏指一方）孰1、人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)（代詞/誰(shuí)）2、是可忍，孰不可忍（代詞/什么）莫1、百口莫辯（副詞/不能）2、莫名其妙（代詞/沒(méi)有人）曾幾何時(shí)（代詞曾幾何時(shí)（代詞/什么）何樂(lè)不為（副詞/為什么）何去何從（代詞/哪里）焉何1、皮之不存，毛將焉附（代詞/哪里）12、不入虎穴，焉得虎子（副詞/怎么）23、心不在焉（代詞或兼詞/這里、于此）3、4、何足掛齒（副詞/哪里、怎么）

而1、華而不實(shí)（連詞/卻）2、礎(chǔ)潤(rùn)而雨（連詞/承接關(guān)系）3、涸澤而漁（連詞/來(lái)）爾1、不過(guò)爾爾（代詞/這樣，助詞爾1、不過(guò)爾爾（代詞/這樣，助詞/罷了）2、爾虞我詐（代詞/你）3、莞爾一笑（助詞/……的樣子）其1、避