感染教育法論文正確寫作方式2023年

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感染教育法論文正確寫作方式論文發(fā)表網(wǎng)來源：論文發(fā)表網(wǎng)2022-06-2314:21:5286

導讀：感染教育法論文對于許多想要評定職稱的小伙伴們來說，應當都是需要撰寫這方面的論文的，也都是盼望通過這種方式來獲得晉升機會，本論文分類為教育法學論文，下面是我為大家整理的幾篇感染教育法論文范文供大家參考。

陶冶教育法的學校德育教育運用

[摘要]跟同學說道理，要求同學認清事實，這當然重要，但每個同學都是有著自我思想、感受的人，這就要求老師不能忽視感情因素，能在跟同學講道理的同時，加入真誠的情感，從情感的角度切入問題。教育者要有目的有方案地設置和利用各種情感和環(huán)境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響、感化和熏陶。

[關鍵詞]潛移默化；愛；真誠長久

隨著年齡的增長，同學的心理也在漸漸成長，孩子們會自覺或不自覺地維護自己的“自主”地位，不情愿受到別人的干涉或掌握。但由于孩子們接觸的事物比較有限，對于社會缺少全面地熟悉，因而對某些問題的看法和態(tài)度往往有肯定的偏頗性。跟同學說道理，要求同學認清事實，這當然重要，但每個同學都是有著自我思想、感受的人，這就要求老師不能忽視感情因素，能在跟同學講道理的同時，加入真誠的情感，從情感的角度切入問題，從同學心理進展的這個階段來看，良好的教育方法會讓孩子更簡單接受，陶冶的教育方法就是其中一種。

一、陶冶教育法的方式

陶冶教育法的方式許多，概括來講，主要以下幾種：（一）情感陶冶愛，是一切教育的前提。老師與孩子溝通時，應當基于敬重、公平、友愛的前提。當孩子感受到老師善意、樂觀的情感態(tài)度時，他會更情愿放開心扉、與之溝通，更情愿傾聽、接受老師提出的建議，更有利于與老師建立和諧的師生關系。老師的態(tài)度對孩子的心理健康經(jīng)常起到舉足輕重的作用。假如沒有春風化雨般的教育，沒有細致急躁的傾聽疏導，孩子又如何能從老師處吸取鼓舞與力氣，去不斷完善自己呢？反之，假如感受到的是老師的厭惡和責難，從同學內心就會產生一種自卑心理，不求上進，自暴自棄，甚至產生抵制心情，拒絕接受老師的任何教育。一班級的小明同學無故搶人家的東西，老師批判了他。在班上再次叫他回辦公室接受教育，不來！幾位同學扯他去，他又哭又鬧甚至在地上打滾，硬不愿去。為什么小明犯錯不愿改，不愿接受老師的批判教育，既嬌氣又霸道呢？其一，孩子剛從家庭走向學校，還不適應集體生活，不懂如何去處理這突然而來的沖突。對老師、同學不了解，沒有親近感，受不了老師批判。其二，現(xiàn)在生活條件好，不管獨生子女還是多生子，在家大人都圍著孩子轉，總是在各方面滿意孩子，那種在集體生活中所需的謙讓、關懷他人等品質沒有機會得到培育和熬煉。對此老師對同學首先要親近，學會換位思索，真正體會同學的內心。跟同學說道理，要求同學認清事實，這當然重要，但每個同學都是有著自我思想、感受的人，這就要求老師不能忽視感情因素，能在跟同學講道理的同時，加入真誠的情感，從情感的角度切入問題。如同學貪玩、不遵守規(guī)章，老師直接上去批判指正，同學沒有方法從心里真正的改正，反之，老師假如從情感角度動身：“我知道，你肯定很想成為一個好孩子，得到老師和同學的喜愛，我們來想想方法，看看怎么做可以達到這個目標”，通過這樣的情感溝通，從同學角度看問題，讓同學感受到教育者的愛，從而使老師的嚴格要求轉化為同學自覺的行動。（二）環(huán)境陶冶環(huán)境陶冶是指利用同學生活環(huán)境對其思想品德進行潛移默化的影響，使之形成良好的思想品德。諸如祖國的大好河山，校內的花草樹木，班級的集體氛圍、人際關系等，都可以陶冶同學產生喜愛自然、奮勉向上的最佳心理狀態(tài)，從而使同學對生活布滿了喜愛，思想品德受到某種教育因素的啟迪，產生美妙的抱負并激發(fā)出實現(xiàn)抱負的巨大力氣。因此，老師可以依據(jù)教育目的，充分利用環(huán)境中的樂觀因素，使同學受到熏陶、感染和影響。例如：老師把教室裝扮得整整齊齊，窗明幾凈，窗臺上擺放著鮮花等，同學在這樣的環(huán)境中學習心情舒服，又會不斷激發(fā)出學習的熱忱和巨大力氣?；蛟谒募窘惶娴募竟?jié)，老師把課堂搬到大自然中，同學從中感受到大自然的魅力，對生活布滿了喜愛和憧憬。（三）情境陶冶在德育工作中，老師應重視活動對同學思想品德形成的作用。老師組織的各種集體活動，創(chuàng)設情境關心孩子陶冶情操、培育同學集體主義。例如：老師組織的藝術觀賞活動、讀書報告會或日記溝通會等，就是讓同學通過對優(yōu)秀作品崇高的主題、直觀的形象、豐富的內涵和美麗的意境的分析和觀賞，從中得到美的享受和情感的熏陶。記得那次班會課上，我和孩子們溝通題為《，我想對你說》的日記，這場面真的令人感動，一位同學在日記中這樣寫：友愛的奶奶，你知道嗎？我是多么地惦念你。自從你回老家后，沒有人像你那樣關懷我，愛惜我。由于我不懂事，常常去打嬉戲，而你常常給我錢，所以爸爸把你趕回了老家。我真是懊悔，前天晚上我還做了一個夢，在夢中，你是那么慈愛，對我加倍呵護。等我醒來，我的枕邊都濕了……讀到這里，他再也讀不下去了，失聲痛哭起來，同學們也流下了感動的淚花，情感也得到了熏陶。由于集體活動具有融學問性、趣味性、情感性于一體的特點，因此老師應當組織同學參與多種多樣的、有益的集體活動，有利于他們在樂觀向上的集體氣氛中接受正面的教育影響，也有利于在潛移默化中形成樂觀的情感。

二、陶冶教育法的要求

老師運用陶冶教育法時應留意以下幾點：（一）建立良好和諧的師生關系情感，師與生之間的“靈丹妙藥”，教育內容要被同學接受，很大程度上取決于師生關系的融洽程度。只有老師喜愛同學、同學敬重老師，才能搭建起良好的情感橋梁，使得同學更簡單接受老師的教育。反之，同學就會對老師產生一種敬而遠之的回避心理，那么這個老師就不簡單被同學接受，其提出的教育要求也會被同學自動回避。所以老師應遵守自己的職業(yè)道德，發(fā)自內心的喜愛孩子，真誠地奉獻出自己的愛心、急躁，與同學建立起良好的師生關系。這樣，情感陶冶便有了深厚基礎。（二）制造契合完善的教育環(huán)境對于進展中的少年兒童來說，環(huán)境因素的影響是至關重要的。良好的環(huán)境，能激發(fā)同學健康情感和前進力，對形成他們良好的思想品德起著重要的作用。教育者應針對每個同學的共性特點，細心選擇、設計、制造環(huán)境，充分利用其中的樂觀因素，使同學在這種細心支配的“氣候”中耳濡目染，陶冶情操。（三）搭建真誠友善的情感平臺老師對同學要以真心捂童心。真實是情感陶冶中最重要的因素之一，是使情感富有感染力的重要條件。只有付出真心，才能使同學信服，自覺去接受老師的關心。當然，這份真誠的情感必需長久，這樣才能發(fā)揮感化作用。否則，教育者情感像六月天，說變就變，往往使同學難以適應，不知所措，所以老師無論是以情育情還是以境促情，都應長久、穩(wěn)定?？傊?，陶冶教育法，是一種行之有效的方法，它能夠使同學在不知不覺中形成良好的思想品德，受到良好的思想教育。

作者:盛月清單位:江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學校

教育法學的學科“范式”探析

摘要：該文論述了教育法學的討論對象，分析了其概念及與教育問題、法律問題、教育法的關系，最終總結的教育法學的學科性質。

關鍵詞：教育法學；范式；討論對象；學科性質

“范式”又譯范型、規(guī)范，這一概念為美國科學哲學家T?庫恩首創(chuàng)。所謂的“范式”是指為進一步的科學討論供應模式的特定科學成就，或者說是多數(shù)或全部討論者所認同的一套成文或默許的制度，包括學科的術語、理論、方法、假設、論證方式、操作規(guī)章等。因此，一個學科的討論對象、學科性質構成了學科范式的基本內容。

1.教育法學的討論對象

目前，關于教育法學的討論對象有三種觀點。一種觀點認為，教育法學是以教育法律問題為對象，對教育法律問題進行討論的一門法律學科。另外一種觀點認為，教育法學是以教育法、教育法律現(xiàn)象及其進展規(guī)律為討論對象的新興學科。第三種觀點認為，教育法學是以教育領域中的法律問題為討論對象的交叉學科。教育法學必需討論教育法律問題，但僅此卻遠遠不夠。教育法律問題不是孤立的，它與教育思想、教育制度、教育行為等親密相關。教育法學的目的在于揭示教育法律進展的規(guī)律，教育法律規(guī)律本身不能構成教育法學討論的對象?！敖逃I域中的法律問題”的外延過大，教育領域中的有些法律問題就不是教育法的調整范圍，不是教育法學的討論范圍，而是刑法、憲法或民法的調整范圍。因此本文認為：教育法學是以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問題為討論對象的法學分支學科。為了更好地理解什么是教育法學，有必要先界定幾個概念。

1.1教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問題的概念

教育法律思想是關于教育法的關系、規(guī)范和設施的本質和作用等方面的理論、觀點的總和。是經(jīng)過人們理論加工而形成的，具有思維深刻性、抽象概括性、規(guī)律系統(tǒng)性和現(xiàn)實普遍性的教育法律熟悉。教育法律思想分為理論型、政策型和實踐型三類。（1）理論型的教育法律思想是一種以抽象的理論形式存在的教育法律思想。理論型教育法律思想的消失是現(xiàn)代教育和法律進展的結果。理論型教育法律思想是現(xiàn)代教育法律不斷變革、進展和進步的重要動因。（2）政策型的教育法律思想，是指體現(xiàn)于教育法律法規(guī)和政策中的思想，這是國家及其政府在管理和進展教育事業(yè)的過程中，以教育法律、法規(guī)和政策等表達的思想。政策型教育法律思想既有實踐意義又有理論價值。面對當前教育法律事業(yè)的進展和現(xiàn)實教育法律實踐活動的開展，也強調思想概括性、規(guī)律嚴密性、客觀規(guī)律性等等。（3）實踐型教育法律思想，是指由教育法律理論工作者或實際工作者面對教育法律實踐進行理論思索，以解決現(xiàn)實教育法律實踐問題的思想。實踐型教育法律思想以它對教育法律實踐問題的討論，解決教育法律活動的技術、技能和方法問題，而實現(xiàn)了教育法律思想指導和服務于教育法律實踐的功能。實踐型教育法律思想是教育法律思想的重要類型，是不行缺少的組成部分。教育法律思想是人類才智的結晶，是對教育法律實踐的思索，教育法學必需討論教育法律思想，才能對教育法律實踐起到理論指導作用。

教育法律制度是指依據(jù)國家的性質所確立的教育目的、方針和開展教育活動的各種教育行政管理機構及各類教育機構的法律體系和運行規(guī)章的總和?，F(xiàn)實中許多的教育法律問題都源于教育制度問題，因此對教育法律制度進行討論，可以為改善現(xiàn)行教育法律制度供應依據(jù)。一般包括對教育法律制度史的討論，對各國現(xiàn)行教育法律制度的討論，對本國現(xiàn)行教育法律制度的討論等。教育法學必需討論教育法律制度，才能為根本解決教育制度的弊端問題供應思路。

教育法律行為是人們所實施的、能夠發(fā)生法律上效力、產生肯定法律效果的教育行為。它包括合法行為與違法行為、表示行為與非表示行為、樂觀行為與消極行為等。行為是法律調整的核心對象，教育法所調整的對象就是教育法律關系主體的行為。教育法正是通過影響人們的行為而實現(xiàn)對教育關系的調整。假如對行為這一教育法調整的直接對象沒有科學的討論，就無從談及教育的法律調整。從教育法學角度討論教育法律行為，旨在從宏觀上綜合討論教育法律行為的性質、特征；教育法律行為的一般模式；教育法律行為的過程與結構；影響人們行為的各種因素等，為有效地對教育法律活動中人們的行為實行法律調整，供應必要的理論。因此教育法學必需把教育法律行為作為討論對象。

教育法律問題是指由法律規(guī)定、受法律調整、能夠發(fā)生法律效力或產生法律效果的教育問題。并非全部的教育問題都是教育法律問題，也并非全部的法律問題都是教育法律問題。作為一門學科，必需以討論問題為己任，教育法學也不例外。教育法學必需討論教育法律理論問題和教育法律實踐問題，這樣才能發(fā)覺教育法律規(guī)律，形成教育法律理論，指導教育法律實踐。

1.2教育法律問題與教育問題、法律問題

教育法學以教育學和法學為基礎，但不是教育學和法學的交叉學科。教育法律問題和教育問題、法律問題不能劃等號。教育法律問題必需是成為法律問題的教育問題。教育法律問題與教育問題有重合的地方，但更多的是區(qū)分。例如，師生的權利義務問題屬于教育法律問題，而老師的教學手段的改進就屬于教育問題；教育法律救濟不是教育問題而屬于法律問題了。教育法律問題屬于法律問題，但并非全部的法律問題都是教育法律問題，甚至可以說，在法律問題中，教育法律問題只占很少部分，法律問題更多的是憲法問題、行政法問題、民法問題、刑法問題、訴訟法問題、經(jīng)濟法問題等。

1.3教育法和教育法學的概念

教育法是由國家制定或認可并由國家強制力保證明施的調整和規(guī)定教育活動和教育關系的行為規(guī)章的總稱。是調整國家行使教育行政權力和公民行使受教育權利過程中所發(fā)生的各種社會關系的一類法律規(guī)范的總稱。它是教育法律的反映和一個國家絕大多數(shù)公民共同意志和教育利益的體現(xiàn)，其目的是保證和維護教育活動的有效性、有序性和正義性。

教育法學是以法學和教育學為基礎，以教育法律思想、教育法律制度、教育法律行為和教育法律問題為討論對象的法學分支學科。這肯定義可從幾個方面來理解。第一，教育法學的