2023年學(xué)校校本研修報(bào)范文

學(xué)校校本研修報(bào)告3篇【第1篇】中學(xué)校本研修自查報(bào)告

新的課程改革要求老師從單純的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的“討論者”，主動(dòng)的“實(shí)踐者”和嚴(yán)厲?的“反思者”，即要求老師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在市、縣教育局有關(guān)文件精神指引下，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校開展了轟轟烈烈的創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校內(nèi)和形式多樣的老師校本研修活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開展，學(xué)校無(wú)論是在創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校內(nèi)，還是在老師校本研修等方面，都有不同程度的進(jìn)展和改觀，有的甚至是成效顯著，現(xiàn)將近期工作自查總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化校本研修管理。

校本研修工作開展以來(lái)，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。董校長(zhǎng)多次召開校委會(huì)商討有關(guān)校本研修的話題，指示學(xué)校教育處和教研室要仔細(xì)學(xué)習(xí)，樂(lè)觀思索，早日拿出詳細(xì)的方案和措施。他還常常在學(xué)校例會(huì)上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣闊老師的綜合素養(yǎng)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動(dòng)，思想上更加重視。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)，把校本研修作為加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開展校本研修，大力提高老師專業(yè)化水平。學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)校本研修過(guò)程的管理，做到了研修時(shí)間、內(nèi)容、人員、考評(píng)“四落實(shí)”，學(xué)校有記錄和信息反饋記載。51www51lun-wen.c

二、機(jī)制保障，帶動(dòng)學(xué)習(xí)，健全校本研修制度。

各教研組依據(jù)教研室工作要點(diǎn)，結(jié)合各組老師實(shí)際，均制訂出了切實(shí)可行的學(xué)期教研工作方案和學(xué)科課題工作方案，加強(qiáng)了對(duì)老師教研、教改的課題指導(dǎo)。真正樹立科研興校的辦學(xué)理念，建立教學(xué)討論的保障機(jī)制，整合學(xué)校教研室、教育處、教研組、班級(jí)組和備課組等力氣，建立直接服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于老師專業(yè)成長(zhǎng)的開放的學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；充分發(fā)揮老師個(gè)人、老師集體和教研專業(yè)人員等校內(nèi)外各方面的作用，為老師溝通信息、共享閱歷、進(jìn)展專業(yè)、展現(xiàn)成果供應(yīng)了平臺(tái)。此外學(xué)校還制定了《合陽(yáng)中學(xué)校本培訓(xùn)獎(jiǎng)懲制度》《合陽(yáng)中學(xué)老師教科研評(píng)價(jià)制度》，《合陽(yáng)中學(xué)校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定方法》、《合陽(yáng)中學(xué)教科研課題管理制度》等十余種相關(guān)制度。把考核結(jié)果與獎(jiǎng)懲、老師評(píng)優(yōu)等掛鉤，促進(jìn)老師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。

三、提高熟悉，相互學(xué)習(xí)，豐富校本教研含義。

學(xué)校是教育教學(xué)討論的基地。意味著教學(xué)討論的重心要置于詳細(xì)的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)討論的問(wèn)題要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)覺(jué)、并進(jìn)行分析，最終解決。正基于這點(diǎn)，我們組織老師不斷提高討論水平，讓老師集體備課，集體說(shuō)課，集體評(píng)課，充分發(fā)揮老師集體的討論潛能和意識(shí)，不斷提高討論的解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的力量，提高課程開發(fā)和建設(shè)的力量，形成在討論狀態(tài)工作的職業(yè)生活方式。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、共享溝通、提高討論水平。

四、實(shí)行多種研修模式，全面提升老師素養(yǎng)。

1、新課程理念研修。

課程改革成敗的關(guān)鍵在于老師，老師對(duì)新課程理念的熟悉程度直接影響課改試驗(yàn)的成效。為此，合陽(yáng)中學(xué)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》一書，加強(qiáng)通識(shí)研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：把握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過(guò)程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說(shuō)課、上課、評(píng)課開展教研組活動(dòng)，通過(guò)校內(nèi)各科公開課、示范課和觀摩課研修，在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作溝通：派老師外出學(xué)習(xí)、觀摩，返校后準(zhǔn)時(shí)向教研組其他成員傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

2、備課組集體備課研修。

備課組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，鼓舞教研創(chuàng)新。備課組每月進(jìn)行一次教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、如何組織課堂活動(dòng)、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中依據(jù)教學(xué)實(shí)際,反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些勝利之處等，關(guān)心老師查找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，查找問(wèn)題與不足，捕獲隱蔽在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。

3、課堂教學(xué)展現(xiàn)研修。

（1）縣、校兩級(jí)骨干老師進(jìn)行示范、觀摩課。

每周輪番兩人，所講內(nèi)容必需與培訓(xùn)內(nèi)容相緊扣，人人參加聽(tīng)課，組內(nèi)評(píng)課，做好記錄。（制定支配表，定人、定主題、定地點(diǎn)、定要求。）

（2）同課異教，聚焦課堂。

教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一周進(jìn)行一個(gè)教研組，要求包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)本組人員參加聽(tīng)課、評(píng)課，做好記錄。（詳見(jiàn)支配表）

（3）任課老師老師匯報(bào)課。

為了提升我校老師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)我校老師的專業(yè)進(jìn)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)老師之間的溝通學(xué)習(xí)、促進(jìn)深厚教研氛圍的形成，結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)際需要，教研室支配組織當(dāng)年新分老師上匯報(bào)課。

五、常規(guī)培訓(xùn)。

1、學(xué)科專業(yè)技能培訓(xùn)研修。

合陽(yáng)中學(xué)開辦各類講座，采納對(duì)老師集中培訓(xùn)和個(gè)人自學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，要求參訓(xùn)老師做好學(xué)習(xí)筆記不少于1萬(wàn)字。（詳見(jiàn)支配表，培訓(xùn)內(nèi)容要定人、定主題、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定要求。）

2、老師外出培訓(xùn)研修。

對(duì)于外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師，學(xué)校提出明確的要求：做好學(xué)習(xí)筆記、寫好研修日記、回校后做閱歷匯報(bào)或上仿真、匯報(bào)課等。通過(guò)外出學(xué)習(xí)和溝通的培訓(xùn)形式，更好的發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，實(shí)現(xiàn)資源共享，為校本研修增加新的生命活力。

3、班主任溝通學(xué)習(xí)研修。

由德育處負(fù)責(zé)，可實(shí)行自學(xué)、聽(tīng)專家講座、班主任爭(zhēng)論、個(gè)人反思、案例分析等培訓(xùn)方式，提高班主任的管理藝術(shù)水平。

4、同伴互助，網(wǎng)絡(luò)研修。

實(shí)施“結(jié)對(duì)拜師”，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)0-5歲教齡青年老師的培育。通過(guò)導(dǎo)師制培訓(xùn)，即導(dǎo)師與青年老師結(jié)成對(duì)子，實(shí)行“以老帶新”的方法，從備課、上課、說(shuō)課、批改作業(yè)、命題、輔導(dǎo)、論文等方面急躁指導(dǎo)，對(duì)青年老師進(jìn)行傳、幫、帶。

5、教育科研培訓(xùn)研修。

我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持引領(lǐng)廣闊老師走科研之路，開展多層次教育科學(xué)討論，人人有課題，人人學(xué)理論，人人把握科研方法，有效地提高了我校老師的理論水平和創(chuàng)新力量。第一，健全機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教科研指導(dǎo)。教研室主任負(fù)責(zé)課題的管理和規(guī)劃；組織老師學(xué)習(xí)教育理論和教育科研學(xué)問(wèn)；指導(dǎo)支配課題組的討論活動(dòng)和課題成果的總結(jié)。其次，指導(dǎo)老師進(jìn)行課題討論。第三，抓教育科研成果的推廣應(yīng)用，使老師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研力量。

六、存在的問(wèn)題

校本研修是一項(xiàng)新型的老師培訓(xùn)活動(dòng)，不光有其自主性、敏捷性，而且它的未成熟性打算了學(xué)校在實(shí)行和探究過(guò)程中會(huì)遇到不少困惑和消失不少問(wèn)題。

1、在學(xué)習(xí)理論的過(guò)程中，假如缺乏與之相匹配的活動(dòng)或者措施，它的有效性值得懷疑。少數(shù)活動(dòng)流于形式。這些老師認(rèn)為校本培訓(xùn)只不過(guò)是走過(guò)場(chǎng)而已，熱忱不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致有些活動(dòng)由于老師參加性不強(qiáng)而未能取得應(yīng)有的實(shí)效。

2、對(duì)校本研修細(xì)節(jié)工作落實(shí)不到位，培訓(xùn)對(duì)象針對(duì)性不強(qiáng)。

3、校本研修的內(nèi)容與方法上還需要連續(xù)進(jìn)行探究，有待于完善。例如研修活動(dòng)缺少圍繞老師日常工作難題而開展的專題研討。

七、今后設(shè)想：

1、將校本研修的實(shí)效性放在首要位置。

我們將連續(xù)加強(qiáng)深化第一線的指導(dǎo)與討論，一切從實(shí)際動(dòng)身，針對(duì)薄弱問(wèn)題，針對(duì)老師身邊的問(wèn)題，加強(qiáng)研討，增加互動(dòng)討論，提高實(shí)效性，

2、充分利用校本研修的一切資源。

在培訓(xùn)過(guò)程中，需要供應(yīng)給培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者一系列理論參考資料、案例、課件等，因此在實(shí)施中應(yīng)進(jìn)一步建立和完備培訓(xùn)資料庫(kù)。進(jìn)一步增加老師間的互動(dòng)，最大程度地達(dá)到資源共享。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)和完善校本研修管理機(jī)制。

進(jìn)一步注意老師的學(xué)習(xí)與反思，供應(yīng)給每個(gè)老師自主進(jìn)展的空間和機(jī)會(huì)；完善評(píng)價(jià)、考核的管理機(jī)制。使校本研修真正彰顯出我們學(xué)校的特色，辦出訪合陽(yáng)人民滿足的教育。

校本研修工作是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，我們將以迎接這次檢查為契機(jī)，努力探究，勤奮工作，堅(jiān)持不懈，決心用辛勤的汗水，為我校教育教學(xué)工作開創(chuàng)新局面。

【第2篇】農(nóng)村學(xué)校校本研修狀況的調(diào)研報(bào)告

農(nóng)村學(xué)校校本研修狀況的調(diào)研報(bào)告

在人們素養(yǎng)不斷提高的今日，報(bào)告與我們愈發(fā)關(guān)系親密，不同的報(bào)告內(nèi)容同樣也是不同的。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫的吧，下面是我?guī)痛蠹艺淼霓r(nóng)村學(xué)校校本研修狀況的調(diào)研報(bào)告，僅供參考，盼望能夠關(guān)心到大家。

隨著社會(huì)的快速進(jìn)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出，旨在提升老師教學(xué)水平的教學(xué)討論也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)老師認(rèn)同新的課程改革方向，關(guān)心老師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng)，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特殊是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱難。近年來(lái)，我省農(nóng)村學(xué)校都在樂(lè)觀探究適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式?！靶１狙行蕖北徽J(rèn)為是培育具備新課程實(shí)施力量的老師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來(lái)越多的學(xué)校正在討論者的指導(dǎo)下嘗試開展多種“校本研修”活動(dòng)，教學(xué)討論的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化，同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題。為全面了解目前我省農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的基本狀況和存在的問(wèn)題，了解農(nóng)村學(xué)校老師對(duì)校本研修的態(tài)度、困惑、期望，以便更有針對(duì)性地為我省農(nóng)村學(xué)校開展校本研修供應(yīng)指導(dǎo)，我們開展了全省農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查討論。本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主，為獵取比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及學(xué)校101所，發(fā)出問(wèn)卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷100份。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又就重點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪談并查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)匯總與分析，下面是我們的調(diào)研狀況的總結(jié)。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，許多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向，從同學(xué)進(jìn)展、老師成長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)展的需要?jiǎng)由恚o緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問(wèn)題，有目的、有方案、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的變化，很多學(xué)校開頭建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動(dòng)。老師們開頭關(guān)注和發(fā)覺(jué)自己教學(xué)中的問(wèn)題，主動(dòng)尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評(píng)課的方法，學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為，還有的老師開頭自覺(jué)地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校通過(guò)開展校本研修，老師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)力量、教育科研力量得到了提高。但是，從實(shí)際水準(zhǔn)來(lái)看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著很多亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的熟悉沒(méi)有真正到位，沒(méi)有把校本研修作為學(xué)校提高老師專業(yè)素養(yǎng)的基本活動(dòng)，而是等同于日常的教學(xué)討論活動(dòng)；學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說(shuō)在口上，就是沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上；有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校進(jìn)展目標(biāo)的分析，也缺乏對(duì)老師培訓(xùn)需求的分析，沒(méi)有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動(dòng)，加重了老師負(fù)擔(dān)；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限，沒(méi)有較好的研修資源，只能因此而放棄許多較好的研修設(shè)想。

1、我省農(nóng)村學(xué)校多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為討論主陣地，以學(xué)校老師教學(xué)中的問(wèn)題為討論對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校進(jìn)展，老師專業(yè)化水平的提高為目的，把老師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)討論融為一體的研修制度。從調(diào)查狀況來(lái)看，有12%和56%的老師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對(duì)于校本研修所提倡的基于學(xué)校的觀念，對(duì)于校本研修三大要素即個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的'含義，對(duì)于校本研修要著眼于討論老師自身教學(xué)中的問(wèn)題的思想，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開展的教研活動(dòng)就是校本研修。我們認(rèn)為，要使學(xué)校教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就有必要進(jìn)一步清楚對(duì)校本研修的熟悉，以避開由于熟悉不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動(dòng)引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問(wèn)題。

2、我省農(nóng)村學(xué)校校本研修活動(dòng)還沒(méi)有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。校本研修以學(xué)校老師教學(xué)中的問(wèn)題為討論對(duì)象，要解決學(xué)校老師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村學(xué)校老師參與校本研修活動(dòng)樂(lè)觀性是有的。在調(diào)查中只有18%老師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力開展校本研修，也有老師提出老師的責(zé)任就是教學(xué)，沒(méi)有做討論的義務(wù)。有51%的老師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有60%老師認(rèn)為校本研修是提升老師素養(yǎng)的重要措施，老師已經(jīng)熟悉到新課程理念下校本教研對(duì)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)進(jìn)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，我省農(nóng)村學(xué)校校本研修活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。雖然農(nóng)村學(xué)校校本研修更多的是一種教學(xué)討論，老師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從自己的教育教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，主要是以老師課堂中消失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為討論內(nèi)容。在調(diào)查中有52%老師也意識(shí)到將自己在課堂中遇到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起探討對(duì)自己有關(guān)心。但是，只有47%的老師在研修活動(dòng)前“查找資料，樂(lè)觀預(yù)備”，22%老師注意研修活動(dòng)后應(yīng)用，26%老師聽(tīng)課評(píng)課后改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢?jiàn)，在研修活動(dòng)后，老師沒(méi)有詳細(xì)的“行為跟進(jìn)”。還有5%老師認(rèn)為研修活動(dòng)的方案性、針對(duì)性差，有20%的老師認(rèn)為學(xué)校聽(tīng)課缺乏明確的討論目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問(wèn)題得不到真正的解決。如何開展針對(duì)性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線實(shí)際的專題研討活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“教學(xué)討論”功能是目前我省農(nóng)村學(xué)校校本研修需要破解的一道難題。

3、我省農(nóng)村學(xué)校校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開展的集體研討活動(dòng)。從理論上說(shuō)學(xué)校中的任何人，財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對(duì)老師的進(jìn)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)覺(jué)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的老師在村小較少，特殊是把校內(nèi)骨干老師或?qū)W有專長(zhǎng)、教有風(fēng)格有一技之長(zhǎng)的老師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。老師在日常研修活動(dòng)中得到的關(guān)心主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接關(guān)心的只占27%，有51.5%老師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)覺(jué)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的老師主要在中心學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來(lái)形成了“中心”優(yōu)勢(shì)，成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的老師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享，50.3%的老師認(rèn)為村小要利用中心校資源開展校本研修。一個(gè)地區(qū)的中心?；蛳嗤愋?、層次的學(xué)校，確定擁有較多的可資溝通的培訓(xùn)資源。如名老師，特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間溝通僅限于上級(jí)組織到中心校聽(tīng)課等活動(dòng)，老師在日常教研活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)觀摩得到關(guān)心占40%?？梢?jiàn)，中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動(dòng)樂(lè)觀性沒(méi)有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實(shí)現(xiàn)有限資源的校際共享。三是老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深，影響不大，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來(lái)自專業(yè)人員和同伴的直接關(guān)心的分別占7%、27%。76%老師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)討論人員”的指導(dǎo)。在校本研修中，老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用，沒(méi)有被充分發(fā)揮。可見(jiàn)，如何合理地開發(fā)、利用資源開展校本研修活動(dòng)是目前校本研修需要解決的一個(gè)重要課題。

4、我省農(nóng)村學(xué)校老師教研意識(shí)和教研力量有待提高。大多數(shù)老師都能常常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，并常常查閱各種媒體獵取教育信息，這說(shuō)明隨著社會(huì)進(jìn)展和技術(shù)更新，絕大多數(shù)老師都形成了自覺(jué)獵取信息、開闊視野的習(xí)慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中討論新問(wèn)題，但只有不到30%的人能自覺(jué)將收獲加以整理、提升，多數(shù)老師尚未形成整理、提升的習(xí)慣；在教研活動(dòng)中有37%的老師只是聽(tīng)取同事發(fā)表的看法，情愿在教研活動(dòng)中提出解決問(wèn)題的設(shè)想只占29%；38%老師在“表達(dá)自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的閱歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使老師成為教學(xué)討論者，要有教研意識(shí)和教研力量?？梢?jiàn)，開展校本研修活動(dòng)，要加強(qiáng)老師的理論學(xué)習(xí)，增加老師的教研意識(shí)，提高老師的自主反思的力量，提升老師的創(chuàng)新力量。

5、農(nóng)村學(xué)校老師專業(yè)進(jìn)展需要有一個(gè)“學(xué)習(xí)和進(jìn)展共同體”。團(tuán)隊(duì)的力氣是無(wú)窮的，相互協(xié)作，相互溝通，與大家共享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)閱歷和教學(xué)觀點(diǎn)，不僅自身的素養(yǎng)得以提升，而且群策群力，分散更多人的才智，促進(jìn)更多人的反思和成長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，老師普遍認(rèn)為，集體研討的教研活動(dòng)比獨(dú)立鉆研好（40%比10%）、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好（72%比4%）、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好（37%比16%）。有45%老師傾向“以問(wèn)題為中心的集體研討會(huì)診”，有42%老師喜愛(ài)“針對(duì)某一課例進(jìn)行解剖分析”，這說(shuō)明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、討論、參加等教研意識(shí)已有所增加，絕大多數(shù)老師盼望通過(guò)集體研討提高專業(yè)水平。當(dāng)前需要依據(jù)老師需求，有方案地開展校本研修活動(dòng)，為老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論、反思、合作、溝通、共享的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)是比較友好的、開放的、公平的、自愿參與的“學(xué)習(xí)與進(jìn)展共同體”。

6、老師迫切需要通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%老師盼望得到專業(yè)人員的關(guān)心，有16%老師最想得到網(wǎng)絡(luò)關(guān)心、13%老師盼望得到校內(nèi)專家關(guān)心，9%的老師盼望有關(guān)部門賜予資料的關(guān)心，9%老師想通過(guò)教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出老師們既從自己的實(shí)踐需要?jiǎng)由硖接?、解決詳細(xì)問(wèn)題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平，通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對(duì)于教研員的指導(dǎo)方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課，再上課改進(jìn)”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專家對(duì)老師教學(xué)中的問(wèn)題多方會(huì)診”的有25%，選擇“聽(tīng)課評(píng)課后，依據(jù)閱歷賜予教法上的詳細(xì)指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的老師盼望專業(yè)人員給他們供應(yīng)相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評(píng)比。通過(guò)這次調(diào)研我們深切地感到廣闊老師是特別期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)討論人員的專業(yè)引領(lǐng)，渴望教研員能以合、指導(dǎo)者的身份參加詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盼望能在活動(dòng)中與他們建立公平的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)互動(dòng)溝通、爭(zhēng)論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)展。

二、對(duì)今后農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐討論，我們只有認(rèn)仔細(xì)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行討論。為此，應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的熟悉。校本研修是以學(xué)校為基地，以老師為主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個(gè)老師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本討論和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高老師素養(yǎng)以提高學(xué)校教育和科研水平的老師培訓(xùn)模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)進(jìn)展的思想意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際狀況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動(dòng)；是要面對(duì)全體老師，提高全體老師的專業(yè)進(jìn)展水平，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識(shí)，使廣闊老師真正成為研修活動(dòng)的主體，真正進(jìn)入在工作中討論、討論性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動(dòng)都必需從學(xué)校和老師的實(shí)際需要?jiǎng)由怼Ｒ匝袑?dǎo)修，即在討論中提高老師素養(yǎng)，確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問(wèn)題針對(duì)性和工作適用性；以修促研，即通過(guò)提高老師素養(yǎng)，健全討論隊(duì)伍，提高教育科研的質(zhì)量，增加教育科研的導(dǎo)向功能。校本研修應(yīng)是研修一體，互生共榮，在研修中工作，在工作中研修。基于上述熟悉，校本研修的目標(biāo)訴求是提高全體老師的專業(yè)進(jìn)展水平，全面提升學(xué)校課程實(shí)施、課程開發(fā)的力量和水平。校本研修的主導(dǎo)思想是基于學(xué)校，立足老師，源于課堂，討論真實(shí)的問(wèn)題，創(chuàng)新真實(shí)的做法，追求真實(shí)的成效。

2、建立符合本校實(shí)際的研修機(jī)制和管理制度，營(yíng)造有利于老師的研修氛圍。學(xué)校要建立有助于激發(fā)老師主體性、樂(lè)觀性、制造性的校本研修制度?？刹杉{目標(biāo)激勵(lì)、參加激勵(lì)、敬重激勵(lì)等多種多樣的激勵(lì)方式使老師感受到只要樂(lè)觀參加了校本研修就能實(shí)現(xiàn)老師個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)，使老師個(gè)人利益和學(xué)校的利益達(dá)到全都。讓每一位老師真正體會(huì)到自己是校

究主題開展溝通研討，一是溝通對(duì)問(wèn)題的熟悉和解決問(wèn)題的對(duì)策，二是爭(zhēng)論執(zhí)教者供應(yīng)的討論課教學(xué)設(shè)計(jì)，提出詳細(xì)的修改看法。隨后，執(zhí)教者依據(jù)大家提出的看法修改教案。教學(xué)設(shè)計(jì)必需著重體現(xiàn)討論主題的主導(dǎo)思想，必需著重嘗試討論主題相關(guān)問(wèn)題的解決策略；第四步，上課聽(tīng)課，課堂觀看。由執(zhí)教老師上課，其他老師聽(tīng)課觀摩，進(jìn)行課堂觀看分析。課堂觀看，既關(guān)注各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)要素，而著重觀看記錄與討論主題相關(guān)的教學(xué)行為；第五步，課堂評(píng)議，深化反思。組織老師對(duì)討論課進(jìn)行分析評(píng)議，以討論課為范例，就討論主題的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行再爭(zhēng)論，以先進(jìn)的課程理論和教育理念端詳、分析教學(xué)中的詳細(xì)細(xì)節(jié)，通過(guò)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的分析深化理解先進(jìn)的教育理念，深化討論教學(xué)策略的改進(jìn)；第六步，提練總結(jié)，行動(dòng)跟進(jìn)。

在廣泛爭(zhēng)論、形成共識(shí)的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出問(wèn)題解決、行動(dòng)跟進(jìn)的一些詳細(xì)策略和措施，在今后的教學(xué)過(guò)程中推廣勝利閱歷，創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)。主題討論式教學(xué)研討活動(dòng)，是由老師基于自己的實(shí)踐自主選擇討論主題，是同校、同組老師在同一文化環(huán)境下合作討論，公平溝通，所以能夠有效地激勵(lì)廣闊老師參加學(xué)習(xí)和討論。主題討論式教學(xué)研討活動(dòng)，瞄準(zhǔn)教學(xué)中詳細(xì)問(wèn)題的解決，把理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題思索、對(duì)策討論、課堂實(shí)踐、總結(jié)提煉、行動(dòng)跟進(jìn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，所以能夠有效實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。主題討論式教學(xué)研討活動(dòng)，是集體商議?確定討論主題，圍繞主題合作學(xué)習(xí)、集體備課、共同探討、共享成果，整個(gè)過(guò)程都是合作開展的群體活動(dòng)，所以能夠更好地營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、共同提高的討論氛圍。在大力推廣主題討論式教學(xué)研討活動(dòng)方式的同時(shí)，大力提倡各校抓重點(diǎn)、創(chuàng)特色、講實(shí)效，依據(jù)本校教育教學(xué)實(shí)際自主選擇研修內(nèi)容，自主創(chuàng)新活動(dòng)方式。

3、充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)人員討論、指導(dǎo)和服務(wù)的職能和骨干老師的作用。校本研修不能停留于低水平的說(shuō)課、評(píng)課、溝通研討，必需通過(guò)肯定的專業(yè)引領(lǐng)提升討論水平，必需引領(lǐng)老師從詳細(xì)的閱歷和表象深化到事物的本質(zhì)和規(guī)律，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行反思、改進(jìn)和創(chuàng)新。專業(yè)討論人員和教研員要深化教學(xué)第一線，走進(jìn)課堂，了解課改和校本教研中的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)校教學(xué)工作和老師專業(yè)化成長(zhǎng)中的實(shí)際問(wèn)題，傾聽(tīng)學(xué)校的呼聲，了解老師教學(xué)討論中的困難。教學(xué)引領(lǐng)與指導(dǎo)要以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為重點(diǎn)，注意老師教學(xué)潛能的開發(fā)和教學(xué)討論水平的提高。要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)老師在課程改革中的閃光點(diǎn)和閱歷，并和老師一起進(jìn)行總結(jié)和提煉，與老師建立一種公平對(duì)話的合作伙伴關(guān)系，提倡不斷創(chuàng)新的討論風(fēng)氣，制造生動(dòng)活潑的、行之有效的教學(xué)討論指導(dǎo)的方式方法，與一線老師一起體驗(yàn)新課程，解決課改和教學(xué)討論中的問(wèn)題。在校本研修中，必要的專家引領(lǐng)是不行缺少的，但骨干老師和學(xué)科帶頭人的作用也是不行忽視的。特殊是農(nóng)村學(xué)校，要依據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際狀況，以學(xué)校為中心挖掘培訓(xùn)資源，能者、優(yōu)者為師，讓骨干老師在培訓(xùn)活動(dòng)中充分展現(xiàn)自己，獲得價(jià)值，以更高的熱忱、更多的精力投入到校本研修中，在學(xué)校、教研組內(nèi)形成以骨干老師為龍頭的老師集體討論力氣。

【第3篇】農(nóng)村學(xué)校校本研修狀況的調(diào)研報(bào)告范文

隨著社會(huì)的快速進(jìn)展和基礎(chǔ)教育改革新要求的提出，旨在提升老師教學(xué)水平的教學(xué)討論也面臨重大挑戰(zhàn)。在課程改革中，引導(dǎo)老師認(rèn)同新的課程改革方向，關(guān)心老師接納新的課程內(nèi)容和完成新的教學(xué)活動(dòng)，是最重要和最困難的環(huán)節(jié)。特殊是遠(yuǎn)離城市、缺乏信息資源和專業(yè)人員支持的農(nóng)村地區(qū)學(xué)校，這一任務(wù)就更顯艱難。近年來(lái)，我省農(nóng)村學(xué)校都在樂(lè)觀探究適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求的新的研修方式?！靶１狙行蕖北徽J(rèn)為是培育具備新課程實(shí)施力量的老師的重要途徑而受到關(guān)注，也有越來(lái)越多的學(xué)校正在討論者的指導(dǎo)下嘗試開展多種“校本研修”活動(dòng)，教學(xué)討論的目標(biāo)、內(nèi)容、方式等也在發(fā)生著顯著變化，同時(shí)也面臨著諸多問(wèn)題。為全面了解目前我省農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的基本狀況和存在的問(wèn)題，了解農(nóng)村學(xué)校老師對(duì)校本研修的態(tài)度、困惑、期望，以便更有針對(duì)性地為我省農(nóng)村學(xué)校開展校本研修供應(yīng)指導(dǎo)，我們開展了全省農(nóng)村學(xué)校校本教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查討論。本次調(diào)研以問(wèn)卷調(diào)查為主，為獵取比較全面的數(shù)據(jù)，共涉及學(xué)校101所，發(fā)出問(wèn)卷101份，收回101份，回收率100%，其中有效問(wèn)卷100份。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，又就重點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別訪談并查閱相關(guān)資料，經(jīng)過(guò)匯總與分析，下面是我們的調(diào)研狀況的總結(jié)。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀和需求

調(diào)查結(jié)果表明，許多學(xué)校能以新課程為導(dǎo)向，從同學(xué)進(jìn)展、老師成長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)展的需要?jiǎng)由恚o緊圍繞學(xué)校新課程實(shí)施的問(wèn)題，有目的、有方案、有組織地開展校本研修，呈現(xiàn)出可喜的變化，很多學(xué)校開頭建立相應(yīng)的教研管理制度，定期組織各種形式的研討活動(dòng)。老師們開頭關(guān)注和發(fā)覺(jué)自己教學(xué)中的問(wèn)題，主動(dòng)尋求專業(yè)人員的支持，在他們的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀課、評(píng)課的方法，學(xué)習(xí)反思自己的教學(xué)行為，還有的老師開頭自覺(jué)地閱讀教育理論及相關(guān)領(lǐng)域的書籍，以拓寬自己的視野。實(shí)踐證明，農(nóng)村學(xué)校通過(guò)開展校本研修，老師的教育理念有了轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)力量、教育科研力量得到了提高。但是，從實(shí)際水準(zhǔn)來(lái)看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著很多亟待解決的問(wèn)題。問(wèn)題主要表現(xiàn)在：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)的熟悉沒(méi)有真正到位，沒(méi)有把校本研修作為學(xué)校提高老師專業(yè)素養(yǎng)的基本活動(dòng)，而是等同于日常的教學(xué)討論活動(dòng)；學(xué)校的各項(xiàng)培訓(xùn)管理制度寫在紙上、掛在墻上、說(shuō)在口上，就是沒(méi)有落實(shí)在行動(dòng)上；有的學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)校進(jìn)展目標(biāo)的分析，也缺乏對(duì)老師培訓(xùn)需求的分析，沒(méi)有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動(dòng)，加重了老師負(fù)擔(dān)；還有的學(xué)校由于學(xué)校人員少、校點(diǎn)分散、財(cái)力有限，沒(méi)有較好的研修資源，只能因此而放棄許多較好的研修設(shè)想。

1、我省農(nóng)村學(xué)校多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)校本研修的內(nèi)涵、功能定位還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。校本研修是以學(xué)校為討論主陣地，以學(xué)校老師教學(xué)中的問(wèn)題為討論對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)校進(jìn)展，老師專業(yè)化水平的提高為目的，把老師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)討論融為一體的研修制度。從調(diào)查狀況來(lái)看，有12%和56%的老師認(rèn)為校本研修很有收獲或較有收獲，29%的老師僅僅是略有收獲。但是，對(duì)于校本研修所提倡的基于學(xué)校的觀念，對(duì)于校本研修三大要素即個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)的'含義，對(duì)于校本研修要著眼于討論老師自身教學(xué)中的問(wèn)題的思想，多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)和老師還缺少準(zhǔn)確的理解和把握。有23%人認(rèn)為在學(xué)校開展的教研活動(dòng)就是校本研修。我們認(rèn)為，要使學(xué)校教研活動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)校本研修所追求的目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就有必要進(jìn)一步清楚對(duì)校本研修的熟悉，以避開由于熟悉不到位而產(chǎn)生的教研方向和活動(dòng)引導(dǎo)上的盲目性和追求形式的問(wèn)題。

2、我省農(nóng)村學(xué)校校本研修活動(dòng)還沒(méi)有真正發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。校本研修以學(xué)校老師教學(xué)中的問(wèn)題為討論對(duì)象，要解決學(xué)校老師教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。調(diào)查表明，一方面，我省農(nóng)村學(xué)校老師參與校本研修活動(dòng)樂(lè)觀性是有的。在調(diào)查中只有18%老師認(rèn)為自己教學(xué)工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間和精力開展校本研修，也有老師提出老師的責(zé)任就是教學(xué)，沒(méi)有做討論的義務(wù)。有51%的老師認(rèn)為校本研修是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有60%老師認(rèn)為校本研修是提升老師素養(yǎng)的重要措施，老師已經(jīng)熟悉到新課程理念下校本教研對(duì)提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)進(jìn)展具有重要促進(jìn)作用。另一方面，我省農(nóng)村學(xué)校校本研修活動(dòng)沒(méi)有發(fā)揮解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的功能。雖然農(nóng)村學(xué)校校本研修更多的是一種教學(xué)討論，老師立足于自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從自己的教育教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，主要是以老師課堂中消失的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為討論內(nèi)容。在調(diào)查中有52%老師也意識(shí)到將自己在課堂中遇到教學(xué)問(wèn)題和同事們一起探討對(duì)自己有關(guān)心。但是，只有47%的老師在研修活動(dòng)前“查找資料，樂(lè)觀預(yù)備”，22%老師注意研修活動(dòng)后應(yīng)用，26%老師聽(tīng)課評(píng)課后改進(jìn)自己的教學(xué)?？梢?jiàn)，在研修活動(dòng)后，老師沒(méi)有詳細(xì)的“行為跟進(jìn)”。還有5%老師認(rèn)為研修活動(dòng)的方案性、針對(duì)性差，有20%的老師認(rèn)為學(xué)校聽(tīng)課缺乏明確的討論目標(biāo)，再加上缺乏必要的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)引領(lǐng)，使得問(wèn)題得不到真正的解決。如何開展針對(duì)性強(qiáng)、貼近教學(xué)一線實(shí)際的專題研討活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)校本研修的“教學(xué)討論”功能是目前我省農(nóng)村學(xué)校校本研修需要破解的一道難題。

3、我省農(nóng)村學(xué)校校本研修資源開發(fā)不充分。校本研修的重要特點(diǎn)之一就是基于學(xué)校自身?xiàng)l件，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色而開展的集體研討活動(dòng)。從理論上說(shuō)學(xué)校中的任何人，財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等因素都有可能對(duì)老師的進(jìn)展造成影響，都可成為研修資源，但最主要的應(yīng)是“人”的資源。調(diào)查表明農(nóng)村學(xué)校校本研修資源不足，一是校內(nèi)資源不足且開發(fā)不夠。在調(diào)研中我們發(fā)覺(jué)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的老師在村小較少，特殊是把校內(nèi)骨干老師或?qū)W有專長(zhǎng)、教有風(fēng)格有一技之長(zhǎng)的老師的教育教學(xué)成果資源轉(zhuǎn)化為群體特色，更顯不足。老師在日常研修活動(dòng)中得到的關(guān)心主要來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)信息和教學(xué)書刊也分別占61%、45%。校本研修中得到同伴的直接關(guān)心的只占27%，有51.5%老師認(rèn)為校本研修中最缺乏的是本校的骨干老師。二是校際資源利用不充分。在調(diào)研中我們發(fā)覺(jué)有風(fēng)格、學(xué)有專長(zhǎng)的老師主要在中心學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校多年來(lái)形成了“中心”優(yōu)勢(shì)，成為村小校本研修的主要校外資源。所以65.1%的老師認(rèn)為中心校與村小資源應(yīng)互通共享，50.3%的老師認(rèn)為村小要利用中心校資源開展校本研修。一個(gè)地區(qū)的中心?；蛳嗤愋?、層次的學(xué)校，確定擁有較多的可資溝通的培訓(xùn)資源。如名老師，特色課程等都是很好研修資源。但學(xué)校之間溝通僅限于上級(jí)組織到中心校聽(tīng)課等活動(dòng)，老師在日常教研活動(dòng)中通過(guò)教學(xué)觀摩得到關(guān)心占40%?？梢?jiàn)，中心校在校本研修中的主陣地作用和村小的能動(dòng)樂(lè)觀性沒(méi)有很好發(fā)揮，缺乏有效措施，實(shí)現(xiàn)有限資源的校際共享。三是老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)介入不深，影響不大，沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)的功能。在調(diào)研中我們了解到校本研修中來(lái)自專業(yè)人員和同伴的直接關(guān)心的分別占7%、27%。76%老師認(rèn)為校本研修最缺乏的是“專業(yè)討論人員”的指導(dǎo)。在校本研修中，老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用，沒(méi)有被充分發(fā)揮?？梢?jiàn)，如何合理地開發(fā)、利用資源開展校本研修活動(dòng)是目前校本研修需要解決的一個(gè)重要課題。

4、我省農(nóng)村學(xué)校老師教研意識(shí)和教研力量有待提高。大多數(shù)老師都能常常關(guān)注教育教學(xué)方面的熱點(diǎn)問(wèn)題，并常常查閱各種媒體獵取教育信息，這說(shuō)明隨著社會(huì)進(jìn)展和技術(shù)更新，絕大多數(shù)老師都形成了自覺(jué)獵取信息、開闊視野的習(xí)慣。老師們雖然每天都在接觸新事物，在工作中討論新問(wèn)題，但只有不到30%的人能自覺(jué)將收獲加以整理、提升，多數(shù)老師尚未形成整理、提升的習(xí)慣；在教研活動(dòng)中有37%的老師只是聽(tīng)取同事發(fā)表的看法，情愿在教研活動(dòng)中提出解決問(wèn)題的設(shè)想只占29%；38%老師在“表達(dá)自己的做法”，而“質(zhì)疑別人的閱歷和做法”的僅為4%。而校本研修的目標(biāo)是使老師成為教學(xué)討論者，要有教研意識(shí)和教研力量?？梢?jiàn)，開展校本研修活動(dòng)，要加強(qiáng)老師的理論學(xué)習(xí)，增加老師的教研意識(shí)，提高老師的自主反思的力量，提升老師的創(chuàng)新力量。

5、農(nóng)村學(xué)校老師專業(yè)進(jìn)展需要有一個(gè)“學(xué)習(xí)和進(jìn)展共同體”。團(tuán)隊(duì)的力氣是無(wú)窮的，相互協(xié)作，相互溝通，與大家共享自己的教學(xué)困惑、教學(xué)閱歷和教學(xué)觀點(diǎn)，不僅自身的素養(yǎng)得以提升，而且群策群力，分散更多人的才智，促進(jìn)更多人的反思和成長(zhǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，老師普遍認(rèn)為，集體研討的教研活動(dòng)比獨(dú)立鉆研好（40%比10%）、有專家指導(dǎo)的研討比只有同伴的研討好（72%比4%）、同事之間的研討比教研組的常規(guī)活動(dòng)好（37%比16%）。有45%老師傾向“以問(wèn)題為中心的集體研討會(huì)診”，有42%老師喜愛(ài)“針對(duì)某一課例進(jìn)行解剖分析”，這說(shuō)明隨著校本研修和課程改革的深化，老師們的合作、討論、參加等教研意識(shí)已有所增加，絕大多數(shù)老師盼望通過(guò)集體研討提高專業(yè)水平。當(dāng)前需要依據(jù)老師需求，有方案地開展校本研修活動(dòng)，為老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論、反思、合作、溝通、共享的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)應(yīng)是比較友好的、開放的、公平的、自愿參與的“學(xué)習(xí)與進(jìn)展共同體”。

6、老師迫切需要通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)進(jìn)展。校本研修有三大要素，老師自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。有73%老師盼望得到專業(yè)人員的關(guān)心，有16%老師最想得到網(wǎng)絡(luò)關(guān)心、13%老師盼望得到校內(nèi)專家關(guān)心，9%的老師盼望有關(guān)部門賜予資料的關(guān)心，9%老師想通過(guò)教學(xué)觀摩、評(píng)比活動(dòng)得到專業(yè)指導(dǎo)。反映出老師們既從自己的實(shí)踐需要?jiǎng)由硖接?、解決詳細(xì)問(wèn)題，又需要借助專業(yè)人員的理論指導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平，通過(guò)指導(dǎo)、互助、反思的不斷循環(huán)改進(jìn)自己的教學(xué)行為。而對(duì)于教研員的指導(dǎo)方式，老師選擇“作為合作伙伴，與老師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課，再上課改進(jìn)”的有66%，選擇“以課例為載體，組織專家對(duì)老師教學(xué)中的問(wèn)題多方會(huì)診”的有25%，選擇“聽(tīng)課評(píng)課后，依據(jù)閱歷賜予教法上的詳細(xì)指導(dǎo)”也有34%。只有9%和1%的老師盼望專業(yè)人員給他們供應(yīng)相關(guān)專業(yè)信息和組織教學(xué)觀摩、評(píng)比。通過(guò)這次調(diào)研我們深切地感到廣闊老師是特別期盼獲得專業(yè)指導(dǎo)人員和專業(yè)討論人員的專業(yè)引領(lǐng)，渴望教研員能以合、指導(dǎo)者的身份參加詳細(xì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，盼望能在活動(dòng)中與他們建立公平的伙伴關(guān)系和民主的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)互動(dòng)溝通、爭(zhēng)論和專業(yè)引領(lǐng)人員指導(dǎo)下的行為跟進(jìn)促進(jìn)自身專業(yè)進(jìn)展。

二、對(duì)今后農(nóng)村學(xué)校開展校本研修的建議

1、正確把握校本研修的本質(zhì)內(nèi)涵和價(jià)值取向。校本研修是科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐討論，我們只有認(rèn)仔細(xì)真地學(xué)習(xí)相關(guān)理論，才能踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行討論。為此，應(yīng)提高對(duì)校本研修內(nèi)涵、基本要素等的熟悉。校本研修是以學(xué)校為基地，以老師為主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn)，是利用學(xué)校這個(gè)老師工作、成長(zhǎng)的職場(chǎng)，把校本討論和校本進(jìn)修結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)修，以修促研，提高老師素養(yǎng)以提高學(xué)校教育和科研水平的老師培訓(xùn)模式。所謂“校本”，即以校為本，就是要確立基于學(xué)校、通過(guò)學(xué)校、為了學(xué)校的基本理念，激發(fā)學(xué)校主動(dòng)進(jìn)展的思想意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)校依據(jù)本校實(shí)際狀況，規(guī)劃校本研修內(nèi)容，建立校本研修制度，創(chuàng)新校本研修方式，開展校本研修活動(dòng)；是要面對(duì)全體老師，提高全體老師的專業(yè)進(jìn)展水平，是要激發(fā)廣闊老師的主體意識(shí)，使廣闊老師真正成為研修活動(dòng)的主體，真正進(jìn)入在工作中討論、討論性地工作的職業(yè)狀態(tài)；老師研修的一切活動(dòng)都必需從學(xué)校和老師的實(shí)際需要?jiǎng)由?。以研?dǎo)修，即在討論中提高老師素養(yǎng)，確保進(jìn)修提高的專業(yè)方向性、問(wèn)題針對(duì)性和工