教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題(2023年02月09日-4609)

教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2023年02月09日-4609)1：與制造思維最親密的是（）。

單項選擇題

A、發(fā)散思維

B、形象思維

C、規(guī)律思維

D、動作思維

2：人際交往過程必需以肯定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是（）。

多項選擇題

A、語言符號系統(tǒng)

B、非語言符號系統(tǒng)

C、文字符號系統(tǒng)

D、情感系統(tǒng)

E、認(rèn)知系統(tǒng)

3：在心智活動的討論上，最早進行心智活動系統(tǒng)討論的是（）

單項選擇題

A、蘭達

B、赫欽斯

C、加里培林

D、庫恩

4：動作技能依據(jù)所涉及的骨骼、肌肉以及動作幅度大小，動作技能可分為精細(xì)動作技能與（）

單項選擇題

A、連續(xù)性動作技能

B、封閉性動作技能

C、粗大動作技能

D、工具性動作技能

5：最近進展區(qū)是指（）。

單項選擇題

A、最新獲得的力量

B、超出目前水平的力量

C、兒童在現(xiàn)有進展水平與可能進展水平之間的距離

D、需要在不進展階段把握的力量

6：自編測試的常見錯誤有（）。

多項選擇題

A、老師過于信任自己的主觀推斷而忽視測驗的信度和效度指標(biāo)

B、老師對測驗預(yù)備不夠充分

C、測驗太簡潔，題量小

D、老師對無關(guān)細(xì)節(jié)過于強調(diào)

E、老師對測驗的項目分類比例不全都

7：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀形式包括【】

多項選擇題

A、實物直觀

B、模象直觀

C、圖形直觀

D、言語直觀

E、動作直觀

8：處于不同概括水平的閱歷之間的相互影響是（）

單項選擇題

A、一般遷移

B、正遷移

C、垂直遷移

D、水平遷移

9：人格除具有獨特性、穩(wěn)定性、簡單性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下面哪一特征？（）

單項選擇題

A、兩極性

B、動力性

C、統(tǒng)合性

D、遺傳性

10：心理健康的非指示性原則的提出者是（）

單項選擇題

A、潘菽

B、羅杰斯

C、維果斯基

D、馬斯洛

11：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。（）

推斷題

對

錯

12：在班主任輪換時，有些老師通常感到很難接替一位優(yōu)秀班主任的工作，卻能順當(dāng)?shù)亟尤我粋€新班，你認(rèn)為可能的緣由是（）。

單項選擇題

A、對老師的定型期望

B、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型

C、班干部的不同類型

D、對同學(xué)和家長的態(tài)度

13：1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的是（）。

單項選擇題

A、陶行知

B、蔡元培

C、潘菽

D、廖世承

14：有利于制造良好課堂氣氛的老師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。

單項選擇題

A、權(quán)威型

B、放任型

C、民主型

D、專制型

15：隨著學(xué)習(xí)的進行，人的精神狀態(tài)和留意力不會發(fā)生變化。（）

推斷題

對

錯

16：心理學(xué)的討論原則包括（）

多項選擇題

A、客觀性

B、規(guī)律性

C、系統(tǒng)性

D、詳細(xì)性

E、理論聯(lián)系實際

17：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進展分期的理論．11～15歲兒童處于（）

單項選擇題

A、感覺運動階段

B、思想預(yù)備階段

C、思維階段

D、抽象思維階段

18：青年初期是個體在心理、生理和社會性上相成年人接近的時期。（）

推斷題

對

錯

19：（）即把解決問題的全部可能的方案都列舉出來，逐一嘗試。

單項選擇題

A、算法式

B、啟發(fā)式

C、綜合式

D、概括式

20：問題行為與差生、后進生等問題同學(xué)的（）。

單項選擇題

A、對象不同

B、概念不同

C、都是對同學(xué)的總體評價

D、都是一個教育性概念

21：心理健康有凹凸層次之分。（）

推斷題

對

錯

22：人格除具有獨特性、穩(wěn)定性、簡單性、功能性的本質(zhì)特征外，還包括下面哪一特征?（）

單項選擇題

A、兩極性

B、動力性

C、統(tǒng)合性

D、遺傳性

23：依據(jù)柯爾柏格的道德進展分期理論，“人際關(guān)系與補同的定向”屬于（）

單項選擇題

A、第一期

B、其次期

C、第三期

D、第四期

24：學(xué)習(xí)評定在常見的老師心理因素所導(dǎo)致的誤差有（）

多項選擇題

A、寬大效應(yīng)

B、光環(huán)效應(yīng)

C、集中趨勢

D、規(guī)律誤差

E、對比效應(yīng)

25：下列老師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。

單項選擇題

A、規(guī)定限制

B、理解

C、幫助

D、憐憫

26：效度是指測驗的（）

單項選擇題

A、科學(xué)性

B、牢靠性

C、正確性

D、難易性

27：依據(jù)需要的不同性質(zhì)，可以將動機分為（）。

多項選擇題

A、內(nèi)在動機

B、外在動機

C、生理性動機

D、社會性動機

E、主導(dǎo)動機

28：依據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為（）

多項選擇題

A、正遷移

B、順向遷移

C、垂直遷移

D、逆向遷移

E、水平遷移

29：依據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（）

多項選擇題

A、正遷移

B、順向遷移

C、垂直遷移

D、逆向遷移

E、水平遷移

30：（）是同學(xué)心理健康教育的主要場所。

單項選擇題

A、學(xué)校

B、家庭

C、社會

D、工作單位

31：桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）。

單項選擇題

A、力量

B、技能

C、愛好

D、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

32：疲憊與學(xué)習(xí)效果成（）關(guān)系。

單項選擇題

A、正向

B、反向

C、不肯定

D、正比

33：依據(jù)阿拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和（）

單項選擇題

A、價值的性格化

B、非語言溝通

C、理解

D、綜合

34：競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對手的適度競爭，不但不會影響同學(xué)間的人際關(guān)系，而且還會（）。提高學(xué)習(xí)和工作效率養(yǎng)成競爭意識導(dǎo)致老師管理公正促進團結(jié)協(xié)作

單項選擇題

35：一般在教學(xué)開頭前進行，用于摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個別差異，以便支配教學(xué)，這指的是哪種評價（）

單項選擇題

A、形成性評價

B、總結(jié)性評價

C、配置性評價

D、診斷性評價

36：一般而言，同學(xué)的成就動機來源于三種需要，它們是（）

多項選擇題

A、認(rèn)知的需要

B、的需要

C、自我提高的需要

D、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要

E、外在嘉獎

37：在人際關(guān)系中有著引發(fā)、指向和強化功能的是（）

單項選擇題

A、認(rèn)知

B、動機

C、情感

D、態(tài)度

38：心理定勢對解決問題（）。

單項選擇題

A、有樂觀作用

B、有消極作用

C、既有樂觀作用也有消極作用

D、沒有作用

39：新穎性是創(chuàng)作性作品的必要特征，但不是主要特征。（）

推斷題

對

錯

40：（）遷移指將原有認(rèn)知閱歷應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的閱歷或?qū)π屡f閱歷加以概括，形成一種能包涵新舊閱歷的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

單項選擇題

A、順應(yīng)性

B、同化性

C、重組性

D、詳細(xì)

41：操作性條件作用的基本規(guī)律有（）。

多項選擇題

A、強化

B、躲避條件作用與回避條件作用

C、消退

D、懲處

E、分化與泛化

42：與新老師相比，專家型老師的課時方案簡潔、敏捷、以同學(xué)為中心并有（）。

單項選擇題

A、系統(tǒng)性

B、預(yù)見性

C、結(jié)構(gòu)性

D、實效性

43：奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想，提出了（）遷移理論。

單項選擇題

A、概括說

B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、相同要素說

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說

44：同學(xué)原有學(xué)問對新學(xué)習(xí)的影響屬于（）。

單項選擇題

A、逆向遷移

B、負(fù)遷移

C、順向遷移

D、正遷移

45：弗洛伊德提出的遺忘理論是（）。

單項選擇題

A、痕跡衰退說

B、干擾說

C、同化說¤♀

D、動機說

46：青年初期是指年齡在（）階段的兒童。

單項選擇題

A、6～11、12歲

B、11、12～14、15歲

C、14、15～17、18歲

D、3～6、7歲

47：競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過對手的適度競爭，不但不會影響同學(xué)間的人際關(guān)系，而且還會（）。

單項選擇題

A、提高學(xué)習(xí)和工作效率

B、養(yǎng)成競爭意識

C、導(dǎo)致老師管理公正

D、促進團結(jié)協(xié)作

48：在應(yīng)用學(xué)問的詳細(xì)情境中進行學(xué)問的教學(xué)的教學(xué)策略是（）。

單項選擇題

A、合作學(xué)習(xí)

B、情境教學(xué)

C、發(fā)覺學(xué)習(xí)

D、程序教學(xué)

49：（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性。

單項選擇題

A、客觀性

B、方案性

C、可比性

D、公正性

50：同學(xué)已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（）

單項選擇題

A、派生類屬學(xué)習(xí)

B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

C、上位學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

查看答案

1：答案A

解析目前較公認(rèn)的看法是以發(fā)散思維的基本特征來代表制造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。

2：答案A,B

解析略。

3：答案C

解析

4：答案C

解析

5：答案C

解析

6：答案A,B,C,D

解析E項不是自編測試的常見錯誤。

7：答案A,B,D

解析學(xué)問的直觀包括三種形式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。(本解析由張恩凱供應(yīng))

8：答案C

解析垂直遷移，主要是指處于不同抽象概括層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。因此，本題選擇C選項。

9：答案C

解析人格的多種本質(zhì)特征：(1)獨特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨特的心理特點。(2)穩(wěn)定性：一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出全都性的特點。(3)統(tǒng)合性：人格由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。(4)簡單性：人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5)功能性：人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，打算一個人的生活方式，甚至命運。

10：答案B

解析羅杰斯提出“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，其含義應(yīng)是較少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而帶有“較多的不明示性、間接性、非命令性”等特征。這種自我評價使同學(xué)更能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，從而更加主動、有效、長久地學(xué)習(xí)。(本解析由張恩凱供應(yīng))

11：答案錯誤

解析(P88)改正：社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人類學(xué)習(xí)的實質(zhì)應(yīng)當(dāng)是觀看學(xué)習(xí)。

12：答案A

解析

13：答案D

解析1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》。

14：答案C

解析【解析】民主型領(lǐng)導(dǎo)方式有利于制造良好的課堂氣氛。

15：答案錯誤

解析一般說來，人的精神狀態(tài)和留意力存在三種變化模式：先高后低、中間高兩頭低、先低后高。因此人的精神狀態(tài)和留意力不是一成不變的。

16：答案A,C,E

解析

17：答案D

解析

18：答案正確

解析略

19：答案A

解析提出假設(shè)最常用的兩種方式是算法式和啟發(fā)式，題于說的是算法式。

20：答案B

解析問題行為是一個教育性概念，差生、后進生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問題行為。故兩者概念不同。

21：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

22：答案C

解析人格的多種本質(zhì)特征：(1)獨特性：不同的遺傳、生存、教育環(huán)境，形成各自獨特的心理特點。(2)穩(wěn)定性：一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來。其穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時空下表現(xiàn)出全都性的特點。(3)統(tǒng)合性：人格由多種成分構(gòu)成的一個有機整體。(4)簡單性：人的行為表現(xiàn)出多元化、多層面的特征。(5)功能性：人格是一個人生活成敗、喜怒哀恨的根源，打算一個人的生活方式，甚至命運。

23：答案C

解析“人際關(guān)系與補同的定向”屬于習(xí)俗階段的第三期。

24：答案A,B,C,D,E

解析學(xué)習(xí)評定在常見的老師心理因素所導(dǎo)致的誤差有寬大效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)、集中趨勢、規(guī)律誤差、對比效應(yīng)、鄰近誤差。(本解析由張恩凱供應(yīng))

25：答案A

解析老師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和愛護，BCD屬于愛護，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。

26：答案C

解析

27：答案C,D

解析依據(jù)需要的不同性質(zhì)，動機分為生理性動機和社會性動機。

28：答案B,D

解析

29：答案C,E

解析依據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平（即前后學(xué)習(xí)的難度差異）而進行劃分，可以分為水平遷移（又叫橫向遷移）和垂直遷移（又叫縱向遷移）。(本解析由張恩凱供應(yīng))

30：答案A

解析在日常教學(xué)中可開展各種形式的心理健康教育。

31：答案D

解析桑代克認(rèn)為，初次進入一只新的迷箱時，動物的活動都不是依據(jù)對籠子性質(zhì)的理解，而是依照桌一種一般的沖動行事，隨著錯誤反應(yīng)的漸漸削減，正確反應(yīng)的漸漸鞏固，最終形成穩(wěn)定的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)。動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。

32：答案B

解析

33：答案A

解析依據(jù)阿拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和價值的性格化(本解析由張恩凱供應(yīng))

34：答案A

解析競爭能提高學(xué)習(xí)和工作效率。

35：答案C

解析

36：答案A,C,D

解析奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要有以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（認(rèn)知的需要）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（自我提高的需要）、附屬內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要）。

37：答案B

解析

38：答案C

解析

39：答案正確

解析略

40：答案B

解析題干為同化性遷移的定義。

41：答案A,B,C,D

解析操作性條件作用的基本規(guī)律有強化、躲避條件作用與回避條件作用、消退、懲處等四個。

42：答案B

解析與新老師相比，專家型老師的課時方案以同學(xué)為中心并有預(yù)見性。

43：答案B

解析美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都