課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的范文

課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的范文導(dǎo)語：對(duì)于課堂教學(xué)，老師會(huì)做出怎樣的自我評(píng)價(jià)呢？下面是的課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)，供各位閱讀與參考。長期以來，我們很多老師很注視別人評(píng)價(jià)，而不重視自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)是老師對(duì)自己的教學(xué)所運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果的反思過程，是一種以過程評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的教學(xué)效果好壞的評(píng)價(jià)，對(duì)這堂課來說是結(jié)果評(píng)價(jià)，但對(duì)整個(gè)教學(xué)理論來說那么是過程評(píng)價(jià)。過程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的缺乏，促使自己的專業(yè)開展，促使課堂效率的進(jìn)步，滿足學(xué)生的需求。自我評(píng)價(jià)不僅受到老師的教育觀念、分析才能的影響，也與社會(huì)、學(xué)校、家長、學(xué)生的評(píng)價(jià)也有親密關(guān)系。有的老師看重社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的反響信息，以外部評(píng)價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實(shí)與外部期望的差距。有的老師那么直接反思自己的知識(shí)、才能、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)構(gòu)造中的詳細(xì)問題。重視自我評(píng)價(jià)的老師，最大的特點(diǎn)就是擅長反思，有寫教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習(xí)慣。別人不可能天天來評(píng)價(jià)一個(gè)老師，其實(shí)，最理解自己的人不是別人，而是自己。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)老師進(jìn)展自我反思的一個(gè)重要手段，老師可以在自我評(píng)價(jià)中進(jìn)展自我反思。老師在自我評(píng)價(jià)中，要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面開展?fàn)顩r進(jìn)展系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏。評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的方案，促進(jìn)老師自身的進(jìn)步。自評(píng)是促進(jìn)老師反思才能的最正確途徑。老師在自我評(píng)價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內(nèi)容進(jìn)展。1、思所得，發(fā)揚(yáng)長處，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作為老師，每一堂課總會(huì)有自己滿意的地方，也就是成功之處。或是教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此根底上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對(duì)進(jìn)步老師的課堂教學(xué)才能，探究課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。2、思所失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)缺乏眾所周知，任何一節(jié)課，即使老師的備課非常細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)；對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)缺乏；對(duì)某個(gè)問題闡述有失偏頗；或者感到對(duì)某個(gè)問題的處理力不從心等。對(duì)它們進(jìn)展回憶、梳理，并對(duì)其作深入的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。只有敢于正視自己的缺乏，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)缺乏，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是老師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷進(jìn)步自身教學(xué)程度的客觀需要。課堂教學(xué)是教育、教學(xué)的主要場(chǎng)所，老師是這個(gè)場(chǎng)所的組織者，管理者，學(xué)生才是這個(gè)場(chǎng)所的主角。假設(shè)課堂教學(xué)是一個(gè)舞臺(tái)，老師只是一個(gè)引領(lǐng)者，而學(xué)生才是這個(gè)舞臺(tái)閃耀的明星。課堂教學(xué)是我們教育、教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的成敗決定著我們教育、教學(xué)的有序順利的開展。因此有效是課堂教學(xué)是至關(guān)重要的，那么課堂教學(xué)怎樣才有效呢？我簡(jiǎn)要從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)的策略與設(shè)計(jì)、課后反思方面給予自我評(píng)價(jià)，從而既獲得教學(xué)，也伴隨著自身的成長。課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵是備好學(xué)生。我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維才能、理解才能，知識(shí)的儲(chǔ)藏皆有不同。理解學(xué)生已有的認(rèn)知狀況，特別要注意研究原有認(rèn)知構(gòu)造中與新知識(shí)有親密關(guān)系的內(nèi)容。針對(duì)本次的課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，疑點(diǎn)，易混點(diǎn)，分析好學(xué)生的實(shí)際情況，或者換一個(gè)角度，從學(xué)生的認(rèn)知上來講，找出打破口。在課前準(zhǔn)備的考慮中，多問幾個(gè)為什么，或許這樣做可行嗎？比方，設(shè)問能引起學(xué)生的考慮嗎？我的教學(xué)導(dǎo)入，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的參與和嘗試、師生能互相交流與互動(dòng)嗎？又或者我選取的小、涉及到本學(xué)科知識(shí)的其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)絡(luò)能吸引學(xué)生嗎？這些問題與考慮都是建立在學(xué)生的實(shí)際情況上，也在我們的教學(xué)策略與設(shè)計(jì)上走好了關(guān)鍵的第一步。課堂教學(xué)，面對(duì)老師而言是怎么教?關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生而言是怎么學(xué)？做作為老師這個(gè)引導(dǎo)者，如何使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中獲取知識(shí)的途徑和方法？那么課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)尤為重要。在課堂教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)手段不能簡(jiǎn)單或單一，應(yīng)采取多樣化。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能讓學(xué)生閱讀理解的知識(shí)，可采取指導(dǎo)閱讀的方法。假設(shè)單純的閱讀而閱讀，我們就會(huì)去考慮，這樣有效果嗎？哪我們的設(shè)問指導(dǎo)閱讀就有必要。對(duì)于知識(shí)的獲取，我們老師不能過多的講授。從學(xué)生的認(rèn)知角度上是從熟悉到生疏，從舊知到新知，從生活實(shí)際到知識(shí)歸納與聯(lián)絡(luò)。老師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)或者以問題為中心，如何設(shè)問引導(dǎo)他們，調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中知識(shí)的點(diǎn)線聯(lián)絡(luò)，教學(xué)方法是否鍥合做好考慮。課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講解清楚，同時(shí)也可以理解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和學(xué)習(xí)過程中存在的問題，找到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，老師可以理解自己的教學(xué)目確實(shí)定是否合理，教學(xué)方法、手段運(yùn)用是否合理。老師教學(xué)行為是否科學(xué)、恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的上下。要重點(diǎn)關(guān)注課時(shí)目的的設(shè)定、課堂氣氛的營造、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選擇、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)和個(gè)性特色的表達(dá)等方面的狀況老師對(duì)教學(xué)情況進(jìn)展分析反思，有效調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)措施，有針對(duì)性地解決教學(xué)中存在的各種問題。在課堂教學(xué)后，對(duì)教學(xué)過程的得失反思。在反思自評(píng)中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決與改進(jìn)。通過課堂教學(xué)理論，我會(huì)去考慮教學(xué)策略的適宜性。教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性有失偏頗沒有。在教學(xué)活動(dòng)中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學(xué)生的講解和對(duì)知識(shí)的認(rèn)知看法，我解惑沒。我是否做到了對(duì)學(xué)生能正確答復(fù)以下問題，積極發(fā)言，獨(dú)特合理的解題思路給予適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。我是否做到了在知識(shí)講授中，講解粗淺易懂，語言幽默幽默，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。我是否做到了師生互動(dòng)，師生互學(xué)，師生互相鼓勵(lì)，師生互相激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，師生互相激發(fā)聯(lián)想想象才能和創(chuàng)造力。我是否做到了整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角、自主學(xué)習(xí)、自由考慮，從而極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活潑和熱烈。在課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)中針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”我還給學(xué)生時(shí)間了嗎，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼考慮、自練自改的時(shí)間。還給學(xué)生個(gè)性，特別是還給學(xué)生獨(dú)立考慮、獨(dú)特感悟、自由聯(lián)想、自由表達(dá)的個(gè)性。還給學(xué)生權(quán)利，特別是還給學(xué)生質(zhì)疑問難、闡述個(gè)人見解、保存自己意見的權(quán)利。在課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)中，真正理解了教學(xué)相長的含義，每一次課堂教學(xué)后，都充滿了收獲的喜悅。隨著新課程的施行，我越來越關(guān)注自我評(píng)價(jià)。通過自我評(píng)價(jià)進(jìn)展自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我鼓勵(lì)，是實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步、自我完善和專業(yè)開展的重要途徑。現(xiàn)將自己的課堂教學(xué)工作做以下評(píng)價(jià)。在上課之前，我細(xì)致地分析學(xué)生，充分地把握教材，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，準(zhǔn)確地?cái)M定教學(xué)目的并對(duì)學(xué)生多種可能的反映做出預(yù)期。理論經(jīng)歷告訴我們，課前準(zhǔn)備越充分，老師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否那么很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。有許多的事例可以說明，教學(xué)效果不好、教學(xué)質(zhì)量不高，主要是因?yàn)槔蠋熃M織教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，組織教學(xué)的才能欠佳。老師不僅是教育者，還是管理者。因此平時(shí)我注意把組織教學(xué)貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時(shí)的一個(gè)起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)方案。從不斷追問中進(jìn)步課堂教學(xué)管理才能。教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，課堂是師生共同活動(dòng)(學(xué)習(xí)、生命成長)的場(chǎng)所，甚至在一定意義上老師的活動(dòng)是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，老師的教是為了建構(gòu)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以老師教的重要任務(wù)之一是如何讓學(xué)生認(rèn)真聽講、主動(dòng)思維、積極配合、自覺學(xué)習(xí)。為此，在課堂教學(xué)中，我注意關(guān)注學(xué)生非智力因素的作用，包括激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生克制困難的自信心和意志力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素等，使學(xué)消費(fèi)生學(xué)習(xí)的渴望和動(dòng)機(jī)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的核心目的。課堂上我尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。把握學(xué)生是否愿意學(xué)；清楚學(xué)生是否會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)。在課堂上我不失時(shí)機(jī)、有目的地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。同時(shí)課堂教學(xué)中我注意防止只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得而無視其他方面的片面的績(jī)效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學(xué)生在知識(shí)與才能、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認(rèn)識(shí)與自我開展。課堂是師生生命成長與延續(xù)的場(chǎng)所，課堂充滿著責(zé)任、充滿著希望。學(xué)生喜歡的是充滿激情的老師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我好心地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對(duì)教育教學(xué)充滿激情，讓師生共同充滿陽光。六、讓教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上落實(shí)到位教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)過程以及教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準(zhǔn)備，讓它具備合理性和科學(xué)性，課堂上力爭(zhēng)用這一設(shè)計(jì)來施行。同時(shí)做好教學(xué)的課后反思，每一節(jié)課下來都要考慮一下：教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)是否完成；重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否打破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對(duì)合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓(xùn)，以便采取補(bǔ)救措施。如今我正逐漸讓自己形成反思習(xí)慣，努力提升自身的專業(yè)程度，優(yōu)化自身素養(yǎng)?？傊皶r(shí)的進(jìn)展自我評(píng)價(jià)使我找出了自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏，促進(jìn)了自我教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學(xué)方法更加靈敏，進(jìn)步了課堂教學(xué)效益，增強(qiáng)了自我開展意識(shí)，促進(jìn)了科研意識(shí)和才能的進(jìn)步。成就了學(xué)生和我的共同開展。老師之傳道、授業(yè)、解惑，課堂教學(xué)是主渠道，熟悉大綱要求，認(rèn)真鉆研教材，是組織好課堂教學(xué)的重要條件。課堂教學(xué)的效果，是教情評(píng)價(jià)諸多因素中的最重要因素。作為學(xué)校教學(xué)管理，通過"五個(gè)一"等常規(guī)管理的檢查，通過公開課，優(yōu)質(zhì)課等階段性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，是進(jìn)步老師業(yè)務(wù)程度，進(jìn)展教情分析的有力、有效手段，而作為老師，優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量，除了能在公開課，優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)中展示外，首要的還是注意平時(shí)的自我評(píng)價(jià)、分析，抓好自身素質(zhì)的進(jìn)步。因此，老師在認(rèn)真鉆研教材、學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的教學(xué)方法之外，注意科學(xué)地對(duì)自己課堂教學(xué)的情況進(jìn)展調(diào)查、進(jìn)展總結(jié)是進(jìn)步課堂教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié)。另一方面，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，從班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的變化中既可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的缺乏，也可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，所以，老師對(duì)學(xué)情進(jìn)展正確評(píng)價(jià)，也是課堂教學(xué)的重要輔導(dǎo)手段，是教學(xué)相長的客觀反映，只有正確做好學(xué)情評(píng)價(jià)，才能在備課中既備教材，又備學(xué)生，同時(shí)，利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、鼓勵(lì)性、鑒定性等效能，通過學(xué)情評(píng)價(jià)分析，鼓勵(lì)學(xué)生，正確處理群體與個(gè)體差異，從而實(shí)行分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，才能真正的優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造，把進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。對(duì)于老師來說，總是希望通過教學(xué)能給學(xué)生帶來某種或幾種重要的變化，希望通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的互相作用，顯著地影響每一個(gè)學(xué)生。雖然這些變化可能受到學(xué)生的原有的知識(shí)程度、年齡、環(huán)境及各種經(jīng)歷的影響，但是通過某種途徑和方法來確定哪些變化是由課程與教學(xué)所決定的，對(duì)于我們研究課堂教學(xué)來說是非常必要的。教學(xué)評(píng)價(jià)便是描繪、評(píng)估教與學(xué)在某種程度上所發(fā)生變化的科學(xué)方法。專家們把在課堂教學(xué)過程中搜集老師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息，衡量和判斷到達(dá)教學(xué)目的的程度，從而為改進(jìn)教學(xué)提供根據(jù)的過程，叫做課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)是在不同的班級(jí)或不同年級(jí)中反復(fù)循環(huán)地進(jìn)展的。有時(shí)一個(gè)老師同時(shí)教幾個(gè)班，于是同一教學(xué)內(nèi)容便會(huì)對(duì)幾個(gè)班的學(xué)生重復(fù)進(jìn)展；有時(shí)一個(gè)老師在一個(gè)年級(jí)中的課程完畢以后，又會(huì)在下一個(gè)年級(jí)中循環(huán)進(jìn)展。要想克制教學(xué)中某些方面出現(xiàn)的缺乏，使教與學(xué)更有效果，就要用評(píng)價(jià)提供需要改進(jìn)之處的必要信息。另外，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目的和教學(xué)策略的時(shí)候，一般只根據(jù)過去的經(jīng)歷來考慮教學(xué)方法和預(yù)期的結(jié)果。盡管教科書或其它參考材料能起到一定的作用，但要想把所有的行為結(jié)果都料想到是非常困難的。而通過對(duì)課堂的觀察進(jìn)展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就可識(shí)別在開場(chǎng)時(shí)并未意料到或識(shí)別到的目的，便可確定哪些目的應(yīng)當(dāng)增加、保存或取消，什么樣的教學(xué)方法更適宜一定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生。自我評(píng)價(jià)方法指的是被評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)自己的情況進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，以到達(dá)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目的。老師課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)就宜從以下內(nèi)容上著眼，課堂教學(xué)方案、教學(xué)目的、教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、教學(xué)內(nèi)容的講解、學(xué)生聽課情況、學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度、教書育人情況等。老師自身可根據(jù)這些內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)展評(píng)價(jià)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是比較容易進(jìn)展，一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年都可以進(jìn)展一次，有利于被評(píng)價(jià)作者自我反響，并進(jìn)展相應(yīng)的自我調(diào)整，還能增強(qiáng)老師的評(píng)價(jià)才能。教學(xué)中，老師們常用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有：個(gè)別談話、并進(jìn)展試卷分析。找家長談話理解學(xué)生對(duì)老師教學(xué)的意見和建議，通過公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，看專家、指導(dǎo)、老師和學(xué)生對(duì)老師課堂教學(xué)效果的認(rèn)同度，問卷調(diào)查等。其中，問卷調(diào)查是老師直接面向全體學(xué)生，根據(jù)教情評(píng)價(jià)的諸要素而設(shè)計(jì)的分析表，問卷調(diào)查應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)根本功、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)原那么和學(xué)生自學(xué)情況諸評(píng)價(jià)要素進(jìn)展，并在不同的學(xué)段有所側(cè)重，我在教育教學(xué)中，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)展問卷調(diào)查，通過問卷，可以獲得最為直接的階段性課堂教學(xué)信息，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，問卷調(diào)查可以在章或期中或老師認(rèn)為需要的任何時(shí)候進(jìn)展。三、學(xué)生成績(jī)分析的策略：評(píng)價(jià)班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，考試為所有老師有必用方法，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的有效方法，分?jǐn)?shù)也是老師課堂教學(xué)效果、教學(xué)成績(jī)的一種表達(dá)。常規(guī)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都非?？粗貙W(xué)生的考試成績(jī)，看重班級(jí)的學(xué)科平均分，這確實(shí)也是一個(gè)好的評(píng)價(jià)方法，但是，作為課任老師只從考試分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)上下來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)得如何、自己教的怎樣，就非常片面了。老師還應(yīng)該對(duì)考試成績(jī)進(jìn)展橫向比較，即在成認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的前提下，看學(xué)生進(jìn)步的如何，掌握程度如何，試卷所考察的內(nèi)容畢竟是有限的。試卷難易程度的把握畢竟也是較難確定的。所以，我們?cè)诳荚嚽?，?duì)考什么要考慮，對(duì)考試的難易程度要作預(yù)先的設(shè)定，假設(shè)一份試卷，老師自己做需要60分鐘想要1/2以上的學(xué)生90分