《信任》優(yōu)質(zhì)課教案

PAGE4-《信任》教學設(shè)計教學目標：1．學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3．使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質(zhì)，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。4.理清文章寫作順序，理解本文“側(cè)面描寫”的寫作方法。教學重、難點：理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。教具準備：多媒體課件課時：二課時教學過程第二課時一、告示質(zhì)疑導入新課播放視頻“老人摔倒無人去扶，反思信任”和刷屏的疫苗事件。千百年來，人們總是幻想著一個美好、相互信任、人人平等的理想世界，如中國的世外桃源，外國人的烏托邦，這篇文章描畫出一個真實的，每個人精神都很高尚的理想地方，真實是因為桃園是私有的，得到桃子需要付出勞動，采摘時要付錢的；理想是因為所寫的人值得信任，彼此信任。同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發(fā)現(xiàn)了這樣一則告示（師出示幻燈）,一起讀一下。師：看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質(zhì)疑?？赡軙岬剑赫娴挠刑易訂?？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）（幻燈出示）師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現(xiàn)在就讓我們走進課文《信任》。(板書)二、初讀課文，整體感知1．采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。師：三里之外真的有桃林嗎？這個桃林與其他桃林最大的不同是什么呢？生：小狗帶路生：沒有人生：自己摘桃子，自己付款。師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？生：信任2．師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1－6自然段，用筆劃出表現(xiàn)桃園主人信任客人的句子。（板書：主人、客人）現(xiàn)在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽，再談?wù)勛约旱母惺?。師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。指名生交流?．出示幻燈“桃子——自采——三里路”。師：在課文中只有這一則告示嗎？（生交流其他幾則告示）師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）4．生交流出紙條內(nèi)容。桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？（桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢?）（板書：紙條留言）師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據(jù)學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）2．此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？3．課堂小結(jié)：它不僅僅把人們引領(lǐng)到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。四、語言實踐，內(nèi)化感悟。“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，“我”心里會想些什么？請你根據(jù)提示，聯(lián)系課文內(nèi)容或自己的感受展開想象。提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：___________五、板書設(shè)計信任桃園主人客人告示引路信任紙條留言被信任喜悅自采自付貓狗待客【教學反思】《信任》是北師大版小學語文第十冊第四單元“真誠”第二篇主體課文。課文向我們講述美國一對夫婦在一塊路牌的指引下，到一桃園自摘桃子，自覺付錢的故事，字里行間洋溢著人與人之間信任與被信任的喜悅，贊美了人與人之間互相信任的美好品質(zhì)。

文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進行描述，語句很樸實，沒有運用任何華麗的辭藻煽情的語句，但人物刻畫卻十分細致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，根據(jù)本課特點，在教學中我采取了抓細節(jié)、悟真情的方法，指導學生進行多層次地感悟，使他們受到情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。

（一）自主閱讀，合作學習

我引導學生直奔課文宗旨，讓學生在小組內(nèi)自主閱覽，找出可以表現(xiàn)果園主人對客人信任的有關(guān)語句，讓學生著手在下面批注個人的感觸，并在小組內(nèi)溝通、交流，經(jīng)過學生合作學習，讓他們透過樸素的文字領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界。

（二）利用課件，調(diào)動情感

為了讓學生入情入境，我運用畫面再現(xiàn)桃園的碩果累累，用語言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悅心情，音樂的渲染調(diào)動了學生的情感，為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調(diào)動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談出自己的感受，讀出自己的體會，悟出文中的含義，讓學生學有所獲，學有所得。

(三)拓展延伸，升華體驗

為了讓學生的思想感情從課文走向生活，我通過影像資料《無人看守的菜攤》，出示具有導向性的問題，抓住有效時機，引導學生從課文走進生活談出自己對信任的理解，實際就是人與人之間的心靈對話，讓學生談出心聲，升華體驗。

上完此課，盡管讓學生學有所獲，學有所得，但也存在不少的遺憾，如對側(cè)面描寫的介紹不夠清楚，下來發(fā)現(xiàn)很多學