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文檔簡介

第七年級生物教學(xué)反思

七年級生物教學(xué)反思1

作為一位生物教師,應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時,要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

一、知識性目標(biāo)的反思

根據(jù)新課標(biāo)的要求,制定知識目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué),在具體教學(xué)中,要搞清生物要領(lǐng)的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習(xí)大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用,圍繞三個問題導(dǎo)入:1。什么是呼吸,請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象?2。人或動物在呼吸時,吸進(jìn)的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同?3。植物有沒呼吸?等問題展開互動交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在?教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。

二、技能性目標(biāo)的反思

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際,注重應(yīng)用,這既是生物學(xué)科特點(diǎn)的必然體現(xiàn),也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的.表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實(shí)例,向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識,這樣可以開拓學(xué)生的視野,提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。

教材要求的分組實(shí)驗(yàn)有具備條件,一個個都要開展,實(shí)驗(yàn)過程注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手能力很強(qiáng),出乎意料,對實(shí)驗(yàn)也非常感興趣,當(dāng)場給以表揚(yáng)。當(dāng)然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、情感態(tài)度與價值觀的反思

情感態(tài)度與價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,并有意識地貫穿于教學(xué)過程中,使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級植物標(biāo)本的采集過程中,同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識多種多樣的植物,在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢?請我們大家一起來愛護(hù)花草樹木,以后不會再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。學(xué)生也意識要愛護(hù)一草一木。七年級生物教學(xué)反思2

主要由哪些部分組成?學(xué)生較易得到腦主要分為大腦、小腦、腦干三部分。那么各部分有什么作用?因?yàn)槟X科學(xué)內(nèi)容復(fù)雜不適合學(xué)生作探究和猜測,為了避免教師單純作介紹,我主要舉例出各種病例,讓學(xué)生通過閱讀教材明白各結(jié)構(gòu)的功能。如:布置學(xué)生對照教材的圖“人腦不同部分的功能”去理解大腦知識的介紹,再進(jìn)行理解應(yīng)用:

張強(qiáng)是一位建筑工人,在一次外墻粉刷作業(yè)中,不小心從3米高的腳手架上摔下來。經(jīng)此劫難,原來視力正常的他,現(xiàn)在眼睛卻看不見任何東西了。經(jīng)醫(yī)生檢查,知道他的眼睛并沒有器質(zhì)性的損傷。據(jù)此你判斷一下,張強(qiáng)受損的部位可能是()

同理,如:老王腦部有疾病。一天外出時,他看到前面有一條小溝,卻邁出了很大的一步,據(jù)此可推斷老王發(fā)生病變的部位可能是();植物人是指只有呼吸和心跳而沒有其他生命活動的病人,這種病人的腦結(jié)構(gòu)中肯定沒有受損的是();

進(jìn)一步,引出學(xué)生討論:在平時的`生活中,尤其運(yùn)動時該如何保護(hù)自己的頭部?科學(xué)用腦要注意哪些事項(xiàng)?

這樣通過學(xué)生有意識地帶著問題閱讀,容易進(jìn)行對照理解,也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己身上的科學(xué)。

2、周圍神經(jīng)系統(tǒng)承擔(dān)著信息的傳導(dǎo)功能。在學(xué)生掌握腦和脊髓的結(jié)構(gòu)和功能后,對于腦發(fā)出腦神經(jīng),脊髓發(fā)出脊神經(jīng)才容易理解,因而這部分知識可列為最后一部分。此時學(xué)生已具備相應(yīng)的一些知識基礎(chǔ),可以利用P112神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)分布圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),理解周圍神經(jīng)系統(tǒng)的功能。

本節(jié)內(nèi)容經(jīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序和增刪知識點(diǎn)后,教師教學(xué)更加符合邏輯性,學(xué)生的學(xué)習(xí)也順利地多,而另一方面,利用生理知識與人人息息相關(guān),學(xué)生往往容易也樂于聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)行思考。這樣能夠幫助學(xué)生充分理解教材中列舉的為數(shù)不多的幾個知識點(diǎn)。學(xué)生看懂教材了,才便于他們自己的課后鞏固復(fù)習(xí)。七年級生物教學(xué)反思3

要善于發(fā)現(xiàn)問題,并不斷在反思中提高自己……

這兩天,給學(xué)生做第一章“人的由來”檢測試卷,發(fā)現(xiàn)了一些自身的問題。

一是關(guān)于“青春期男孩女孩身高的生長速度曲線圖”,講這個內(nèi)容的時候,只是對課本上的討論題做了分析,并總結(jié):在青春期,男孩女孩的身高生長速度都加快,而且女孩一般比男孩早兩年!考試題目是:分析圖,進(jìn)入青春期后,男孩的生長速度——?學(xué)生們的答案基本都是“快”或“加快”,我自己做的答案也是“加快”,但給出的答案是“先上升再下降”,這個答案我沒有想到,更別說是我教的學(xué)生了,他們沒做出來,不是他們的問題,是我這個老師的問題,我的分析圖的能力由此看來是有限的.,對知識點(diǎn)的把握也沒有經(jīng)驗(yàn),這些都是我要加強(qiáng)的,所幸的是,我及時發(fā)現(xiàn)了這個問題,還可以在講評試卷的時候再給學(xué)生補(bǔ)充:“女孩男孩在青春期的生長速度都是加快的,從曲線圖我們可以看出,女孩男孩在這個時期的生長速度同時也呈現(xiàn)出‘先上升后下降’的趨勢的”!

二是“始兒能有一定的免疫力是因?yàn)??”這個知識點(diǎn),我在上新課的時候也沒有提到,所以學(xué)生們多數(shù)沒做出來。因?yàn)榇鸢干险冒堰@個答案給漏了,所以我對答案文字的組織能力又出現(xiàn)不自信,不知道表達(dá)“通過胎盤從母體獲得”可否準(zhǔn)確?

可能因?yàn)槟贻p,對生物課本還不熟悉,對整個初中的生物知識還串聯(lián)不起來,對知識點(diǎn)、考點(diǎn)的把握還有待提高,希望在通過自己的不斷學(xué)習(xí)后能盡可能做得完美!七年級生物教學(xué)反思4

一、身臨其境,實(shí)例分析,導(dǎo)入新課

電腦播放一幅幅美麗的大自然圖片,并配以優(yōu)美的音樂,讓學(xué)生用心感受大自然的美麗,同時激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、珍愛生命的情感。就在學(xué)生沉迷于自然美景時,教師用沉重的語氣說到:“的確,大自然太美麗了,然而在自然界中也往往會出現(xiàn)一些不和諧的現(xiàn)象。下面是我精選的三個小資料,大家分析一下為什么會出現(xiàn)這種情況呢?”

[注:資料1:狼與鹿的故事,資料2:娛樂帶來的災(zāi)難,資料3:新聞?wù){(diào)查播放的節(jié)目《河流與村莊》——河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)癌癥多發(fā)村]學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、分析資料、最后得出:在一定區(qū)域內(nèi)一種生物的出現(xiàn)或消失以及環(huán)境的改變都會引起其它生物發(fā)生變化,甚至死亡。老師鼓勵學(xué)生用一句話描述生物與環(huán)境是什么關(guān)系,從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念,導(dǎo)入新課。

二、自學(xué)探究,說成組成

師說:“在一定區(qū)域內(nèi),生物與環(huán)境形成的統(tǒng)一整體叫生態(tài)系統(tǒng)。同學(xué)們請列舉幾個生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生列舉后,教師評價:“僅由動物和植物就能組成一個生態(tài)系統(tǒng)嗎?”教師電腦出示自學(xué)提綱[1、動物自己能制造有機(jī)物嗎?2、這個腐爛的蘋果最終會消失嗎?3、植物又“吃”什么呢?4、如果你的父母在方便面廠上班,他們是生產(chǎn)者嗎?]學(xué)生自學(xué),教師就此要鼓勵學(xué)生:“自學(xué)是我們一生中非常重要的學(xué)習(xí)方法,要會學(xué)就要在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過,提出問題比解決問題更重要。把你知道的告訴大家,把你不知道的提出來?!睂W(xué)生自學(xué)討論后,收集有價值的問題,討論并解決。最后得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。電腦出示表格,學(xué)生填寫,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

三、動手參與,認(rèn)識食物網(wǎng)

電腦展示一個草原生態(tài)系統(tǒng),師問:“同學(xué)來看看生物之間有什么關(guān)系?”學(xué)生答出有競爭、合作、吃與被吃等關(guān)系。教師以草→鼠→貓頭鷹為例引導(dǎo)學(xué)生得出食物鏈的概念。學(xué)生知道食物鏈的后,動手參與連接課本上生態(tài)系統(tǒng)中有多少條食物鏈。之后學(xué)生敘述所連的食物鏈,老師指出:箭頭應(yīng)指向捕食者,一條食物鏈應(yīng)從生產(chǎn)者數(shù)到最后的消費(fèi)者。教師又問:“你連接之后的生態(tài)系統(tǒng)象什么?”生答:“網(wǎng)”。師說:“食物鏈交織成網(wǎng)狀就稱食物網(wǎng)。”從而使學(xué)生認(rèn)識食物網(wǎng)。

四、聯(lián)系實(shí)際,提高生物科學(xué)素養(yǎng)

教師聯(lián)系在南方有些人吃蛇成風(fēng)的習(xí)慣問學(xué)生這樣會造成什么危害?我們又應(yīng)該怎么做呢?學(xué)生分析得出由于人的因素造成生態(tài)環(huán)境失去平衡,最終危害的又是人類自己。

在本節(jié)課結(jié)束時給學(xué)生布置兩個作業(yè):1、收集各種有關(guān)生態(tài)環(huán)境的公益廣告詞。2、學(xué)生小組參與社會活動,調(diào)查馬寨小河幾十年發(fā)生了什么變化?為第二課時生態(tài)系統(tǒng)具有一定調(diào)節(jié)功能做準(zhǔn)備。

教學(xué)反思:在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展,不能把目標(biāo)僅僅定為學(xué)完任務(wù)即可,應(yīng)按照新課標(biāo)的要求,注重學(xué)生的`知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀。因此,在課堂上應(yīng)使教學(xué)成為師生雙方共同的享受,在師生的共同參與、體驗(yàn)、感悟的過程中盡情綻放出生命的色彩。而且新的教學(xué)思想要求我們是用課標(biāo)上課,而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一課時的內(nèi)容我分兩課時講,并重新組織教學(xué)內(nèi)容,目的是突出人類活動對自然界造成的危害,突出人與生物圈的關(guān)系,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用,有利于形成辯證唯物主義觀點(diǎn),提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在本節(jié)課中我以資料分析導(dǎo)入,實(shí)例分析,自學(xué)探究,動手參與,聯(lián)系實(shí)際等多種方法就是改變學(xué)生過去的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與,主動探究,在學(xué)生興趣高昂的狀態(tài)下不僅輕松掌握了知識,還發(fā)展了學(xué)生的各種能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀?!丁渡鷳B(tài)系統(tǒng)》教學(xué)案例及反思》這一教學(xué)反思。七年級生物教學(xué)反思5

在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向師友互助合作教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中?!皫熡鸦ブ献鹘虒W(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡單地、不分對象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng),尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣,對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺疲勞,有時還會感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn),我在教學(xué)中可靈活采用這幾個環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一,引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡單的.學(xué)生實(shí)驗(yàn),講述生動的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問,有了解問題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對呢?”等問題,通過這樣的一個探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

第二,嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué):教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個體獨(dú)自閱讀教材,或四個人一組小組討論的形式,有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對自學(xué)中出現(xiàn)的問題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時,可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子,教師在這個過程中要及時糾錯與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度,指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍,以防討論漫無邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時,再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充,切忌匆忙討論,倉促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問題,結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔV攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題,進(jìn)行歸納整理。

第三,反饋——盡可能了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定

的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測,當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個知識點(diǎn)講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),以確定學(xué)生掌握知識的情況,并根據(jù)檢測中暴露的問題,有針對性進(jìn)行小組或個別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四,總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

三、注重教師在課堂上所起的作用

在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進(jìn)者,指導(dǎo)者,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進(jìn)行共同探討,盡可能地去暴露學(xué)生思維過程,做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的,決不替代;凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的,決不暗示,使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程,我受益匪淺,也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性,它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中,我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。七年級生物教學(xué)反思6

對于初一的學(xué)生來說,“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)課的內(nèi)容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。所以,設(shè)計(jì)的過程中,在確保學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的基礎(chǔ)上,更注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、責(zé)任心和珍愛生命的情感。為此,課前精心準(zhǔn)備了一些文字資料和圖片資料,以及視頻資料,一方面給學(xué)生提供了探究性學(xué)習(xí)的資源,另一方面用來震撼學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感。實(shí)踐證明,視覺上的沖擊要比單純的語言描述更能刺激一個人的神經(jīng)。

教學(xué)中還安排了一個“設(shè)計(jì)廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動,目的是讓學(xué)生懂得拒絕香煙的誘惑,并呼吁大家應(yīng)該愛惜生命。同時也讓學(xué)生了解防治空氣污染可以從身邊的'小事做起,從自己的習(xí)慣和行為做起,這也是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)。

學(xué)生在設(shè)計(jì)廣告語的過程中,不僅受到了教育,也鍛煉了自己的語言組織能力和表達(dá)能力,樹立了自信心。在結(jié)束教學(xué)時安排了一個短片,伴著優(yōu)美的旋律,人與自然融為一體,學(xué)生再次感受到擁有藍(lán)天、白云的生活是件多么幸福的事情,同時感悟人類在自然面前是那么的渺小,只有和諧才能共處。七年級生物教學(xué)反思7

在本學(xué)期中,我逐步嘗試將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認(rèn)為,“目標(biāo)教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動,依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標(biāo),最終絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)為終點(diǎn)的教學(xué)管理過程。

“目標(biāo)教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標(biāo)——導(dǎo)學(xué)——導(dǎo)練——導(dǎo)評——導(dǎo)結(jié)”五段式,但是我們不能簡單地、不分對象地、機(jī)械地,甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說,導(dǎo)標(biāo)這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標(biāo)去學(xué)習(xí),在練習(xí)、講評中檢驗(yàn)三維目標(biāo)是否達(dá)標(biāo),但是在初中生物教學(xué),我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱,而學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng),尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯;(2)思維特點(diǎn)上起主導(dǎo)的還是形象思維,隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展(3)學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣,對嚴(yán)密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此,有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標(biāo)后,容易產(chǎn)生視覺疲勞,有時還會感到厭煩,就開始慢慢走神、不感興趣,因此在學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的情況下,試想一下練習(xí)的效果會怎樣,達(dá)標(biāo)效果也不言而喻了。針對初中生這些特點(diǎn),我覺得目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié),即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中,教師可采用多樣化的教學(xué)手段,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒,并且隨著這種情緒體驗(yàn)的深化,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣

的生物演示實(shí)驗(yàn)或是設(shè)計(jì)簡單的.學(xué)生實(shí)驗(yàn),講述生動的生物學(xué)史,列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等,多種方式設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問,有了解問題的需要后,再讓他們自學(xué)教材,他們才能專心研讀,使自學(xué)獲得好的效果。例如,筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時,先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦,分發(fā)一系列的討論題給他們,如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗(yàn)證你的結(jié)論是對呢?”等問題,通過這樣的一個探究實(shí)驗(yàn)設(shè)置了疑問,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

第二嘗試——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)

教師分發(fā)自學(xué)提綱,即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo),由學(xué)生按自學(xué)提綱,個體獨(dú)自閱讀教材,或四個人一組小組討論的形式,有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥,對自學(xué)中出現(xiàn)的問題,誘發(fā)啟導(dǎo),但不能包辦代替,主要在于了解自學(xué)情況。

比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時,可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生:

(1)舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子(2)舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子(3)生物適應(yīng)并影響環(huán)境,認(rèn)同保護(hù)生物的觀點(diǎn)。接著采用學(xué)生依據(jù)要求:4人一組小組討論5分鐘,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子,教師在這個過程中要及時糾錯與講解,注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進(jìn)行討論。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題,教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度,指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍,以防討論漫無邊際,影響教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然,也要注意保證討論有充足的時間,讓學(xué)生充分發(fā)表意見,估計(jì)學(xué)生討論沒有余力時,再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補(bǔ)充,切忌匆忙討論,倉促結(jié)束。接著,教師組織全班學(xué)生,針對普遍性的問題,結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)(因?yàn)橥ǔV攸c(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的)以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題,進(jìn)行歸納整理。

第三反饋——盡可能了解學(xué)生

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施,使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)定預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測,當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測,這樣涉及的學(xué)生比較多,效果更為有效。在每一個知識點(diǎn)講解完畢,可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗(yàn),以確定學(xué)生掌握知識的情況,并根據(jù)檢測中暴露的問題,有針對性進(jìn)行小組或個別輔導(dǎo),使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息,實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制,這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識,提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四,總結(jié)——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量,目標(biāo)教學(xué)中必須保證實(shí)施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個小目標(biāo)達(dá)到整合,最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo),有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識,并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識的再現(xiàn)與提取。七年級生物教學(xué)反思8

本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括,從知識點(diǎn)和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點(diǎn)啟發(fā)思維,在學(xué)生積極思維的同時,能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面:

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系,運(yùn)用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路,同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力,如無機(jī)物、有機(jī)物概念的給出,細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出以及細(xì)胞生活需要能量等。

2.本課運(yùn)用了形象的比喻、舉例和談話的方式進(jìn)行教學(xué),使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化,并與生活聯(lián)系起來,縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離,同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。

3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達(dá)交流與合作的.能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念,如:“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進(jìn)出”等,培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

本課的抽象知識都是從事實(shí)中得來的,如細(xì)胞有物質(zhì)的進(jìn)出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出,都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的,又如細(xì)胞中確實(shí)有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實(shí)都培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富,若有一些動手的活動,效果會更好一些,但這節(jié)課動手活動的設(shè)計(jì)有一定難度,望同行共同商榷。七年級生物教學(xué)反思9

本節(jié)課是對《藻類、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試。這節(jié)課的'內(nèi)容包括:藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。在教學(xué)過程中,如果一味的追求這一節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學(xué)知識的課,也容易走到“教師講授、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教法上,較難有新的突破。更易使教學(xué)方式模式化、陳舊化。這樣,無論是老師、還是學(xué)生,都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力,這一節(jié)的教學(xué)中,我不是直接將知識傳授給學(xué)生,而是讓學(xué)生自己通過視頻觀察和實(shí)物比較,發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題,小組討論交流,最終達(dá)成共識,從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關(guān)知識。這樣給學(xué)生一個自學(xué)機(jī)會,使他們自學(xué)能力,觀察能力,應(yīng)用知識的能力都得到鍛煉。而且,在活動中,學(xué)生會認(rèn)為是在幫老師做事,一定要做好,所以會更認(rèn)真,更積極。七年級生物教學(xué)反思10

課前反思:列舉植物的無性生殖;嘗試植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的,課標(biāo)進(jìn)一步倡導(dǎo)有條件的話可以開展組織培養(yǎng)活動。

課中反思之一:采用會意的方法幫助學(xué)生理解被子的植物“雙受精”、鳥類的“雙重呼吸”,學(xué)生很容易掌握.

課中反思之二:學(xué)生認(rèn)為無性生殖和有性生殖的關(guān)鍵區(qū)別是"是否有生殖細(xì)胞的參與",認(rèn)識非常準(zhǔn)確。重點(diǎn)內(nèi)容。

課中反思之三:在講到生物的有性生殖和無性生殖哪個更有利生物種族的延續(xù)時,不少學(xué)生說無性生殖繁殖周期短,能節(jié)約資源,又能保持生物的性狀,應(yīng)該是無性生殖。有學(xué)生在我的啟發(fā)下認(rèn)為有性生殖結(jié)合了父母雙方的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),提供了產(chǎn)生集雙方優(yōu)勢于一體的.新個體的可能性,為生物的進(jìn)化準(zhǔn)備了物質(zhì)基礎(chǔ),因而有性生殖更有利生物種族的延續(xù)。學(xué)生們在爭論中達(dá)成共識,有性生殖是一種更優(yōu)越的生殖方式。

課后反思:本節(jié)課我將植物無性生殖的應(yīng)用引導(dǎo)到扦插、嫁接、壓條和植物的組織培養(yǎng)上,將動物的無性生殖的應(yīng)用重點(diǎn)放在克隆技術(shù)上,這樣的編排有利理清教學(xué)思路。但是我們學(xué)校條件達(dá)不到,沒有進(jìn)行實(shí)踐。七年級生物教學(xué)反思11

這節(jié)課的重點(diǎn)是生物與非生物,植物與動物的區(qū)別,所以條理脈絡(luò)也很清晰:將生物與非生物的區(qū)別一一羅列即可,但是實(shí)際上起來卻有問題,生物與非生物的概念區(qū)別:有無生命被學(xué)生理解為幾個區(qū)別之一,事先想好的用有無生物來區(qū)分物質(zhì)的節(jié)奏被學(xué)生打亂了,這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。

生物與非生物的幾個區(qū)別:能否生長,有無新陳代謝,有無嚴(yán)整的結(jié)構(gòu),能否遺傳和變異,能否生殖和發(fā)育,有無應(yīng)激性,能否適應(yīng)環(huán)境,改變環(huán)境,我是按照講一條擴(kuò)展一條的方法講授的,應(yīng)該來說由于思路很簡單,教授起來沒有太大困難,不過學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結(jié)舌:”騾子等雜交動物沒有生殖能力所以不屬于生物嗎?病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)所以不屬于生物嗎?秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎?”等等,打了我個措手不及,由于生物非我本專業(yè)所以很多東西都沒考慮到,非常尷尬,在備課時,廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。

板書與幻燈片的交替節(jié)奏沒有把握好,與學(xué)生的互動又有所不足,與平?;钴S的課堂氣氛相反,到了關(guān)鍵時刻一個個都成了啞巴,看來活躍氣氛的`本事有待提高,必須要讓學(xué)生跟著自己的節(jié)奏走起來.并且我還我犯了新教師的通病,只顧自己講,不顧學(xué)生是否聽懂,例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)等對于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過,完全不顧他們的感受,這些都是我今后所要改正的。七年級生物教學(xué)反思12

環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過程中同學(xué)們往往會有所混淆,所以在教學(xué)過程中是關(guān)鍵點(diǎn)。

本課中通過讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀察其生活的環(huán)境特點(diǎn),為探究實(shí)驗(yàn)奠定了理論基礎(chǔ)。課前進(jìn)行了分組,安排每組準(zhǔn)備十只鼠婦、一個盒子(或用礦泉水瓶自制成圓盒)、濕土,將盒子設(shè)置成明亮以陰暗的兩個對照的環(huán)境。探究式的學(xué)習(xí)激活了學(xué)生好奇、好動的心理,點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。

本節(jié)課成功之處在:

一、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗(yàn),充分利用了課程資源

在教學(xué)過程中學(xué)生提出問題、作出假設(shè),按照自己設(shè)計(jì)的計(jì)劃和方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到的困難,及時予以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如:在實(shí)驗(yàn)中有個別小組由于沒有抓到鼠婦,僅準(zhǔn)備了一只鼠婦,也想做實(shí)驗(yàn),我便因勢利導(dǎo):只用一只鼠婦做實(shí)驗(yàn)的結(jié)果具有很大的偶然性,不足以說明問題。又如:有的學(xué)生會問為什么每個組觀察結(jié)果要計(jì)算平均值?最后還要取多個小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的平均值?我便及時告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗(yàn)誤差,使結(jié)果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出:假如在明亮和陰暗的兩個環(huán)境中,用干濕度不同的土壤,會影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果嗎?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,讓學(xué)生從探究實(shí)驗(yàn)中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗(yàn)的概念。學(xué)生在主動探究的氛圍中動手操作實(shí)驗(yàn),顯示出學(xué)生主動求知,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,從而調(diào)動了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

二、面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。

通過學(xué)生探究實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的興趣,積極主動地參與探究,在整節(jié)課學(xué)生都能完全動起來,懷著極大的興趣積極主動地參與到探究活動中去。本節(jié)課老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐,為學(xué)生提供了探究活動的平臺。分組活動中,老師巡回指導(dǎo)、小組討論、合作交流等活動,促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、共同提高。教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙并及時點(diǎn)撥,幫助學(xué)生消除障礙,體現(xiàn)了師生在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。

三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺,對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織,適時恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到了發(fā)展。

本節(jié)課的.不足之處在:

一、在本節(jié)課的教學(xué)中,保護(hù)生物的意識做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完畢沒有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)中尚有欠缺,有待日后在教學(xué)中不斷加強(qiáng)。應(yīng)在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中,并教育學(xué)生懂得關(guān)愛我們身邊的生物,關(guān)愛我們身邊的生物就是關(guān)愛我們自己。

二、由于這是七年級生物上冊的第一個探究活動,教學(xué)目標(biāo)雖然順利完成,但是整節(jié)課創(chuàng)新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個人的角度來說,有個別學(xué)生沒能從活動中獲得成功的體驗(yàn),這可能會給以后的學(xué)習(xí)帶來一些不利的影響。

通過本節(jié)課的教學(xué)反思,使我想到如何上好實(shí)驗(yàn)課是一個值得研究的問題,同時,如何評價實(shí)驗(yàn)課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗(yàn)很重要,啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗(yàn)探究主題有關(guān)的內(nèi)容,提出問題進(jìn)行探究,讓實(shí)驗(yàn)課有更大的活動空間。更有利于學(xué)生手腦并用,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生科學(xué)探究的能力,也更符合學(xué)生好奇、好動表達(dá)自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用。七年級生物教學(xué)反思13

本節(jié)課教師以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),激活了學(xué)生頭腦中原有的知識,引導(dǎo)學(xué)生新舊知識和經(jīng)驗(yàn)相互作用,進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組,促進(jìn)學(xué)生積極主動地進(jìn)行科學(xué)探究構(gòu)建生物學(xué)概念,領(lǐng)悟科學(xué)研究方法,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為自我建構(gòu)、自我生成的過程。?

本節(jié)課的教學(xué),教師在尊重教材的基礎(chǔ)上,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對教材的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)。例如,增設(shè)了心臟的位置、形態(tài)、方位的.區(qū)分;引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施了“水灌流心臟的實(shí)驗(yàn)”;補(bǔ)充了算一算心臟在工作過程中心房和心室的舒張期和收縮期的時間等教學(xué)環(huán)節(jié)。這些教學(xué)環(huán)節(jié),從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)提高了學(xué)生分析解決問題的能力,滿足了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的愿望。教師在本節(jié)課中恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與生物課程進(jìn)行整合,多次運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)以攻破重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到了事半功倍的效果。?

在整節(jié)課的課堂教學(xué)中,教師在觀察、傾聽和交流中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者,整節(jié)課課堂氣氛活躍、融洽。七年級生物教學(xué)反思14

認(rèn)識生物一課的實(shí)踐,導(dǎo)入新課用時一分鐘左右,然后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)閱讀文本階段。共計(jì)用時二十分鐘左右。通過我的觀察,大多數(shù)學(xué)生只能讀三遍,少數(shù)學(xué)生只能讀兩遍多一點(diǎn)。然后下發(fā)訓(xùn)練單。做訓(xùn)練單這個過程各班情況不一。有的班級用時二十分鐘能做完。有的班級用時二十五分鐘能做完。從學(xué)生做題的情況來看,學(xué)生對文本仍然很陌生。對訓(xùn)練單中出現(xiàn)的問題不能及時迅速的'找到相應(yīng)的句子位置,更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。從而浪費(fèi)了大量時間。在作訓(xùn)練單的過程中有些問題通過教師的引導(dǎo)學(xué)生能自己完成并且能夠有充分的理由來證明自己的結(jié)論。如:恐龍化石為什么不是生物?學(xué)生能夠回答出它不具備任何一種生命現(xiàn)象,沒有一項(xiàng)生物的特征。不

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