《智力障礙兒童心理發(fā)展》教案

智力障礙兒童的心理發(fā)展20?20學(xué)年第學(xué)期授課教師課程名稱特殊兒童心理學(xué)授課班級(jí)課題（項(xiàng)目）名稱第四章智力障礙兒童的心理發(fā)展授課時(shí)間授課形式理論教學(xué)0理實(shí)一體口實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)口習(xí)題口復(fù)習(xí)口其他活動(dòng)口授課地點(diǎn)導(dǎo)師意見(jiàn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：.了解智力障礙的基礎(chǔ)知識(shí)；,掌握智力障礙兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。能力目標(biāo)：.能夠應(yīng)用智力障礙兒童心理發(fā)展的知識(shí)分析和評(píng)價(jià)智障兒童；.能夠針對(duì)智力障礙兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的干預(yù)措施。情感目標(biāo)：增進(jìn)對(duì)智力障礙兒童的情感，增強(qiáng)從事智障教育事業(yè)的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)了解智力障礙兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)掌握智力障礙兒童的教育干預(yù)策略。教學(xué)方法談話法、演繹法教學(xué)資源（教學(xué)準(zhǔn)備）課本、PPT授課過(guò)程任務(wù)一了解智力障礙及其鑒定的基礎(chǔ)知識(shí)任務(wù)二了解智力障礙兒童心理發(fā)展的特征任務(wù)三掌握智力障礙兒童的教育干預(yù)方法作業(yè)教學(xué)后記/教學(xué)反思授課教案教學(xué)程序教師活動(dòng)/教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)/注釋導(dǎo)入新課任務(wù)一了解智力障礙及其鑒定的基礎(chǔ)知識(shí)【案例導(dǎo)入】我是一名特殊教育專業(yè)的學(xué)生，今天來(lái)到一個(gè)特教機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，其中有一位小朋友引起了我的注意。他叫小葛，年齡似乎比別的小朋友大了一些，卻說(shuō)不出一句完整的話，走路時(shí)步履蹣跚，偶爾還流口水，不怎么能聽(tīng)得懂老師的話，卻總是哭……后來(lái)我才知道他是一名唐氏綜合征患兒。作為一名即將從事智障教育事業(yè)的工作者，我該如何面對(duì)智力障礙兒童呢？【講授新課】一、智力障礙的界定我國(guó)將智力障礙稱為“智力殘疾”。目前，得到一致認(rèn)可的定義是采用2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查六類殘疾標(biāo)準(zhǔn)中的界定：智力殘疾，指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類殘疾是指神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。智力殘疾包括：在智力發(fā)育期間（18歲之前），各種有害因素導(dǎo)致的精神發(fā)育不全或智力遲滯；或智力發(fā)育成熟以后，各種有害因素導(dǎo)致的智力損害或智力明顯衰退。從上述定義可以看出，智力障礙的主要問(wèn)題是智力發(fā)展水平低下，同時(shí)伴有適應(yīng)行為缺陷。特殊教育的對(duì)象主要是智力障礙發(fā)生在18歲之前的兒童。二、智力障礙形成的原因（一）個(gè)體出生前的影響因素.遺傳（1）染色體異常（2）先天性代謝異常.先天獲得性異常（1）胎兒期感染。（2）藥物毒性損傷。（3）放射線和化學(xué)毒物的損害。（4）吸煙與飲酒。此外，孕婦內(nèi)分泌失調(diào)、長(zhǎng)期營(yíng)養(yǎng)不良以及情緒不佳、先兆流產(chǎn)等都可能給胎兒發(fā)育帶來(lái)一定的影響。（二）個(gè)體出生時(shí)的影響因素L新生兒窒息、缺氧.早產(chǎn)兒、低體重兒.新生兒產(chǎn)傷（三）個(gè)體出生后的影響因素新課內(nèi)容新課內(nèi)容新課內(nèi)容L高熱性疾病.中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病新課內(nèi)容.各種腦損傷.重金屬中毒等.營(yíng)養(yǎng)不良.社會(huì)心理因素綜上所述，導(dǎo)致兒童智力障礙的原因十分復(fù)雜，但其中有些智力障礙的發(fā)生其實(shí)是可以預(yù)防的。三、智力障礙的分類與分級(jí)（-）按智能程度劃分世界衛(wèi)生組織按智商和社會(huì)適應(yīng)能力的不同將智力障礙分為六種類型：輕度智力障礙（50—69）、中度智力障礙（35—49）、重度智力障礙（20-34）、極重度智力障礙（20以下）、其他智力障礙、非特異性的智力障礙。（二）按支持程度劃分1992年，美國(guó)智力障礙協(xié)會(huì)按支持程度的不同將智力障礙分為四種情況：①間歇性提供支持,即所需要的支持服務(wù)是零星的，如僅在失業(yè)時(shí)需要支持。②有限性提供支持,即所需要的支持服務(wù)是經(jīng)常性的、短時(shí)間的，如短期的就業(yè)訓(xùn)練。③廣泛性提供支持，即在某種環(huán)境中有持續(xù)性的、經(jīng)常性的支持需要，并且沒(méi)有時(shí)間上的限制，如需要在工作中或居家生活中得到長(zhǎng)期的支持服務(wù)。④全面性提供支持，即在各種環(huán)境中都需要提供支持，這類支持服務(wù)最持久且需求度高。四、智力障礙兒童的鑒定（-）鑒定標(biāo)準(zhǔn)（二）鑒定內(nèi)容（三）鑒定過(guò)程（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P64【拓展閱讀】部分）任務(wù)二了解智力障礙兒童心理發(fā)展的特征【案例導(dǎo)入】小趙是一名剛畢業(yè)就到培智學(xué)校任教的新老師。雖然她學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)智力障礙兒童的專業(yè)知識(shí)，但是當(dāng)她真正面對(duì)這些孩子時(shí)，她還是強(qiáng)烈地感覺(jué)到：這些孩子真奇怪！事件一：下午第二節(jié)課，小趙老師替王老師臨時(shí)照看二（1）班,王老師臨走前交代她可以讓學(xué)生看一會(huì)兒動(dòng)畫(huà)片。于是小趙老師從宿舍帶來(lái)一張《貓和老鼠》的光盤(pán)，心想孩子們一定喜歡看，可事實(shí)卻讓她大失所望。難道說(shuō)智障兒童不喜歡看動(dòng)畫(huà)片？P63視頻智力低下兒童需要做哪些檢查？P63視頻智力低下兒童需要做哪些檢查？（教師組織學(xué)生思考智力障礙兒童的發(fā)展特點(diǎn)以及作為教師應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待智力障礙幼兒。）【講授新課】一、智力障礙兒童的感知覺(jué)發(fā)展（一）感覺(jué)器官的感受性低（二）知覺(jué)速度慢、容量?。ㄈ└兄狈χ鲃?dòng)性，辨別能力弱（四）知覺(jué)恒常性差（五）空間知覺(jué)和時(shí)間知覺(jué)發(fā)展較落后二、智力障礙兒童的注意力發(fā)展（-）注意的有意性發(fā)展（二）注意的品質(zhì)特點(diǎn).注意的廣度狹窄.注意的穩(wěn)定性差.注意的分配能力差.注意轉(zhuǎn)移不夠靈活三、智力障礙兒童的記憶力發(fā)展智力障礙兒童記憶力發(fā)展的總體水平較低：記得慢、記得少、記不牢、記不準(zhǔn)。具體表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（-）識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確（-）缺乏記憶的目的性，以形象記憶為主，語(yǔ)詞一邏輯記憶能力差（三）組織記憶材料有困難，以機(jī)械記憶為主，不善于在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶（四）“白癡學(xué)者”（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P68【拓展閱讀】部分并分析作為教師應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待智力障礙幼兒。）四、智力障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展（一）語(yǔ)言發(fā)展遲緩（-）語(yǔ)言的理解和表達(dá)有困難（三）發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清（四）詞匯貧乏，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不完善，句子簡(jiǎn)單五、智力障礙兒童的思維發(fā)展思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。感知覺(jué)缺陷，表象貧乏，語(yǔ)言發(fā)展有障礙，實(shí)踐活動(dòng)受限等多方面的因素直接導(dǎo)致智力障礙兒童的思維發(fā)展落后。主要表現(xiàn)如下：（-）思維長(zhǎng)期停留在具體形象階段，抽象概括水平低（二）思維刻板，缺乏目的性和靈活性（三）思維缺乏獨(dú)立性和批判性（四）概念發(fā)展水平低，數(shù)的概念獲得困難（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P71【拓展閱讀】部分，思考有哪些具體的思維訓(xùn)練方式。）六、智力障礙兒童情緒、情感的發(fā)展中樞神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)或功能障礙，導(dǎo)致了智力障礙兒童的情緒、情感發(fā)展與普通兒童相比，有明顯的特點(diǎn)。（一）情緒不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻（二）情感的調(diào)節(jié)能力差七、智力障礙兒童的社會(huì)性發(fā)展（一）智力障礙兒童的個(gè)性發(fā)展.意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，易受暗示，固執(zhí).興趣單一，高級(jí)情感發(fā)展遲緩.失敗的期望高于成功的期望，自我觀念消極.原始性防衛(wèi)機(jī)制占優(yōu)勢(shì)（-）智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展社會(huì)適應(yīng)行為缺陷是智力障礙兒童的另一核心缺陷，與普通兒童相比，其社會(huì)適應(yīng)能力明顯低下。有學(xué)者對(duì)128名智商為50-70的兩個(gè)年齡組兒童在適應(yīng)能力上的表現(xiàn)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增長(zhǎng)，智力障礙兒童的如廁能力、進(jìn)食能力、參與團(tuán)體活動(dòng)的能力、自我控制的能力都有顯著的提高（自主能力沒(méi)有明顯的改善）。（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P72-P73【教學(xué)實(shí)踐】部分，在下一次見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中利用表格記錄幾個(gè)教師對(duì)幼兒進(jìn)行教育干預(yù)的案例。）任務(wù)三掌握智力障礙兒童的教育干預(yù)方法【案例導(dǎo)入】某中度智障兒童，上課時(shí)經(jīng)常做小動(dòng)作，王老師對(duì)其進(jìn)行了為期6天的觀察，觀察時(shí)間定為上午第1、2節(jié)課，每天記錄下這兩節(jié)課內(nèi)該生做小動(dòng)作的次數(shù)（平均為10次）。在第6天觀察結(jié)束后，王老師找該兒童談話，并告訴他：如果每天上午做小動(dòng)作的次數(shù)不超過(guò)4次，將得到一面小紅旗；如果得到6面小紅旗，則可以從老師這換得一張足球票（該生特別愛(ài)看足球比賽）。在這之后的一周時(shí)間內(nèi)，該生做小動(dòng)作的次數(shù)明顯減少，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所提高。（教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀案例，分析教師使用了怎樣的教育干預(yù)方法。）【講授新課】一、智力障礙兒童教育干預(yù)的目的（-）培養(yǎng)智力障礙兒童的生活自理能力（二）發(fā)展智力障礙兒童的語(yǔ)言和社會(huì)交往能力（三）發(fā)展智力障礙兒童的身心功能二、智力障礙兒童的早期干預(yù)（-）早期干預(yù)的原則.訓(xùn)練者與智力障礙兒童建立良好的師生關(guān)系.重視因材施教原則.在訓(xùn)練中恰當(dāng)運(yùn)用示范與提示.注重小步子訓(xùn)練，充分練習(xí)，不斷鞏固.爭(zhēng)取智力障礙兒童家長(zhǎng)的協(xié)助，使訓(xùn)練生活化（二）早期干預(yù)的方法與策略.動(dòng)作訓(xùn)練例如，精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練中對(duì)雙手協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，最好的訓(xùn)練項(xiàng)目是穿珠子。類似的訓(xùn)練項(xiàng)目還有插棍、投小物件入容器（物件可以由大到小逐漸變化）等。對(duì)于輕、中度智力障礙兒童，還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展折紙、畫(huà)線、剪紙、寫(xiě)數(shù)字等訓(xùn)練。.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練針對(duì)智力障礙兒童感覺(jué)統(tǒng)合能力的失調(diào)，運(yùn)用此項(xiàng)訓(xùn)練能有效拓展其感覺(jué)統(tǒng)合能力。訓(xùn)練的常用器械有：（1）觸覺(jué)訓(xùn)練：按摩球、波波池、平衡觸覺(jué)板等；（2）前庭平衡覺(jué)訓(xùn)練：圓筒、平衡踩踏車、按摩大龍球、滑梯、晃動(dòng)獨(dú)木橋、袋鼠袋、圓形滑車等；（3）彈跳訓(xùn)練：羊角球、跳床；（4）固有平衡訓(xùn)練：獨(dú)腳椅、大陀螺、腳步器、豎抱筒；（5）本體感訓(xùn)練：跳床、平衡臺(tái)、S形垂直和水平平衡木、滑板、圓形平衡板等。感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是啟迪兒童心智的鑰匙。正如意大利教育家蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“當(dāng)兒童專心于某種活動(dòng)時(shí)，心靈滿足，情緒穩(wěn)定，自發(fā)性增強(qiáng)，智力、社會(huì)性等也活躍起來(lái)，這是教育的關(guān)鍵?！??生活自理能力訓(xùn)四、智力障礙兒童的游戲干預(yù)（一）游戲治療游戲治療是以游戲?yàn)槊浇?，讓兒童在游戲活?dòng)中自由地表達(dá)自己的情感，暴露內(nèi)心存在的問(wèn)題，從而幫助其解除困擾、獲得發(fā)展的一種治療方法。游戲治療的目的是對(duì)兒童的內(nèi)心世界進(jìn)行再整理，通過(guò)游戲活動(dòng)對(duì)兒童的身體和心智進(jìn)行開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)，并對(duì)兒童的生活適應(yīng)起到整合作用。（-）游戲訓(xùn)練教師在進(jìn)行各項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，都應(yīng)優(yōu)先考慮將訓(xùn)練內(nèi)容與游戲相結(jié)合，即以游戲的方法開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。使用兒童主導(dǎo)的互動(dòng)（CDI）游戲訓(xùn)練可以有效改善兒童的社會(huì)交往能力，增加家長(zhǎng)與兒童的相互關(guān)系。L訓(xùn)練的過(guò)程CDI的訓(xùn)練過(guò)程大致分為指導(dǎo)家長(zhǎng)、輔助訓(xùn)練、布置家庭作業(yè)三個(gè)部分。.三“不要”在CDI中，訓(xùn)練師需要教授家長(zhǎng)的核心技巧包括了應(yīng)避免的行為（三“不要”）和應(yīng)增加的行為（五“要”其中，“不要”的行為包括：（1）不要命令。（2）不要發(fā)問(wèn)。（3）不要批評(píng)。.五“要”CDI中，“要”的行為包括：（1）贊揚(yáng)：是指家長(zhǎng)在訓(xùn)練的過(guò)程中多贊揚(yáng)兒童，尤其是采用明確的贊揚(yáng)方式。（2）反映：是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的話語(yǔ)或行為進(jìn)行重復(fù)或釋義。（3）模仿：是指家長(zhǎng)在游戲的過(guò)程中，模仿兒童的游戲行為或者配合兒童一起游戲。（4）描述：是指家長(zhǎng)描述兒童的適當(dāng)行為以增強(qiáng)這些行為的持續(xù)性。（5）熱情：是指家長(zhǎng)需要通過(guò)自己的身體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言表達(dá)出自己的熱情和對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)。對(duì)智力障礙兒童的干預(yù)，除了上述方法和策略外，還涉及音