高中生物-第1節(jié)　植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。二、教材分析（另見(jiàn)附表“教材分析”）三、教學(xué)目標(biāo)（另見(jiàn)“課標(biāo)分析”）四、教學(xué)模式根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)模式流程:

設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→歸納總結(jié)→拓展升華五、教學(xué)程序...教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)疑導(dǎo)入多媒體展示向著窗外生長(zhǎng)的植株請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在野外能否明顯見(jiàn)到這種生長(zhǎng)狀況？從而引導(dǎo)學(xué)生思考：1、圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？

2、可能是哪種環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？

學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)獲取的信息回答：在野外不易看到明顯彎曲的生長(zhǎng)狀況。植株彎向光源生長(zhǎng)，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長(zhǎng)狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用；聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

引導(dǎo)探索一、植物向光性的概念指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46第一節(jié)二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)視頻（四組，見(jiàn)教材46頁(yè)）。并提出問(wèn)題：（提出問(wèn)題供學(xué)生討論，教師深入小組成員中參與討論。）1.

實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論？

2、第一、二組對(duì)照的目的是什么？

4、第三、與第一組對(duì)照說(shuō)明什么？

5、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn)視頻，（一組，見(jiàn)書(shū)P47。）并提出問(wèn)題：詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)視頻，（一組，P47）回答下列問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)都證明了“刺激”可以向下運(yùn)輸，“刺激”是什么？科學(xué)家推測(cè)可能是一種化學(xué)物質(zhì)。多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)，（P47）提出問(wèn)題：把接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？

若用沒(méi)有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？由此說(shuō)明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)。溫特把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。1934年首次從人的尿液中分離出生長(zhǎng)素，其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長(zhǎng)素？1942年從高等植物中分離出生長(zhǎng)素。（IAA）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。植物向光彎曲的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的：?jiǎn)蝹?cè)光造成生長(zhǎng)素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素含量多，引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均而造成向光彎曲。三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布：請(qǐng)學(xué)生閱讀書(shū)P48，回答下列問(wèn)題。1、生長(zhǎng)素主要合成的部位在哪？

2、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸，分析書(shū)P49，技能訓(xùn)練，①這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？②從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？③如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？師生共同探討得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要把胚芽鞘倒置的對(duì)照?？傊L(zhǎng)素的運(yùn)輸方向：極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。運(yùn)輸方式：主動(dòng)運(yùn)輸。3、生長(zhǎng)素的分布：主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位。學(xué)生閱讀思考概念中的重點(diǎn)詞-------單側(cè)光。

分組討論、觀(guān)察并用語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后得出結(jié)論。

第一組的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明在單側(cè)光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面長(zhǎng)得快，具有向光性。第一、二組起對(duì)照作用，證明向光性可能與尖端有關(guān)。由此推斷：尖端可能產(chǎn)生某種刺激。

第三、與第一組對(duì)照說(shuō)明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)會(huì)造成背光面比向光面長(zhǎng)得快，因而出現(xiàn)向光性。

實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是尖端“刺激”向下傳遞時(shí)分布不均造成的。

向瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。

胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。

幼嫩的芽、葉和發(fā)育著的種子。

學(xué)生、分析、討論問(wèn)題。

讓學(xué)生把握好概念。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。2.培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。

歸納總結(jié)教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：1、

胚芽鞘向光性的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。2、

生長(zhǎng)素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)。注意不是細(xì)胞分裂。3、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種，運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸。生長(zhǎng)素的主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位。學(xué)生分析、討論：

培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

拓展升華1.請(qǐng)學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。2.結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，分析；①上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思路：提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題→提出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明→得出結(jié)論。②實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對(duì)照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。③實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容前，學(xué)生可能對(duì)植物的向性生長(zhǎng)，尤其是向光性、向重力性生長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的了解；頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，在日常生活中也能經(jīng)常見(jiàn)到；頂端優(yōu)勢(shì)的解除，如園藝上對(duì)綠籬的修剪、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的打頂?shù)龋瑢W(xué)生也多少有些接觸；民間用成熟蘋(píng)果、香蕉催熟為完熟的果實(shí)，學(xué)生也可能有一些了解；農(nóng)業(yè)和園藝生產(chǎn)實(shí)際中，有許多事例可以和本章的內(nèi)容相聯(lián)系。報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體關(guān)于植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑應(yīng)用方面的報(bào)道，所有這些都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。本章內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，相對(duì)第一、二章學(xué)生更容易接受。效果分析諸城一中高一生物《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法以及多媒體的合理應(yīng)用后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理念得到了落實(shí)。本節(jié)課的不足是由于課中所涉及實(shí)驗(yàn)比較淺顯易懂，小組合作流于形式，而最后的關(guān)于極性運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)處理過(guò)于倉(cāng)促，部分同學(xué)被動(dòng)接受，效果欠佳。教材分析諸城一中高一生物本章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，本書(shū)是以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)的維持為主線(xiàn)展開(kāi)的，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)，以及穩(wěn)態(tài)與環(huán)境的關(guān)系，因此本章的教學(xué)應(yīng)該以植物體是一個(gè)生命系統(tǒng)的思路來(lái)理解教受。由于學(xué)術(shù)界沒(méi)有“植物體的穩(wěn)態(tài)”的說(shuō)法，因此，本章并沒(méi)有將植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)概念相聯(lián)系。學(xué)完本章內(nèi)容，與第二章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，能反映植物和動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的差異。但是，本章和第2張內(nèi)容又都是屬于個(gè)體層次生命系統(tǒng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)完本章內(nèi)容后，學(xué)生將進(jìn)入種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將由對(duì)個(gè)體層次生命系統(tǒng)的探討，跨入對(duì)群體層次生命系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，本章最后也對(duì)此做了鋪墊和銜接。本課的內(nèi)容是本章第1節(jié)，本課題的參考課時(shí)為1課時(shí)。主要內(nèi)容包括：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)；生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開(kāi)篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個(gè)體適應(yīng)性，隨著生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在，并初步了解生長(zhǎng)素作用──促進(jìn)生長(zhǎng)，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長(zhǎng)素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”，以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò)安排教材內(nèi)容，適當(dāng)總結(jié)提升出科學(xué)的特點(diǎn)，因此，授課時(shí)以科學(xué)發(fā)現(xiàn)中折射出的科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的魅力為主線(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，體會(huì)其中的科學(xué)方法。評(píng)測(cè)練習(xí)1、在胚芽鞘實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位是。感受光刺激的部位是。光只能影響生長(zhǎng)素的分布，不能影響生長(zhǎng)素的合成。2、向光彎曲部位在。3、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方式主要是。4、胚芽鞘向光彎曲的原因是。5、生長(zhǎng)素在植物體中相對(duì)集中在。6、生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)是，具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的還有，7、胚芽鞘產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位、感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長(zhǎng)的部位分別是（）A、尖端、尖端、尖端B、尖端、尖端、尖端下面一段C、尖端、尖端下面一段、尖端下面一段D、尖端、尖端下面一段、尖端8、如下圖所示胚芽鞘向光性實(shí)驗(yàn)，分析各胚芽鞘的生長(zhǎng)請(qǐng)況（圖中插入的是云母片）ABCDE課標(biāo)分析諸城一中高一生物一、三維目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)：①概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。②說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因。③生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2．能力目標(biāo)：①體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。

②訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀(guān)察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。3．情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。二、目標(biāo)分析生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀(guān)察（包括實(shí)驗(yàn)觀(guān)察）、根據(jù)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、根據(jù)分析提出假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完