對(duì)小學(xué)體育評(píng)價(jià)的新思考

對(duì)小學(xué)體育評(píng)價(jià)的新思考

在學(xué)校體育課堂教學(xué)中，相對(duì)于同學(xué)的學(xué)問和技能而言，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀等更具有肯定的不行測量性。加之當(dāng)下學(xué)校體育考試很難注意后者，致使課堂教學(xué)活動(dòng)的開展仍舊僅僅圍圍著體育學(xué)問和體育技能而開展。教學(xué)評(píng)價(jià)的開展是為了能夠使教學(xué)效率得到有效的提升，服務(wù)于人才培育這個(gè)總目標(biāo)。因此，學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將同學(xué)的心身進(jìn)展作為前提，將歡樂體育作為主體而開展體育教育，進(jìn)而使學(xué)校生能夠得到綜合性的進(jìn)展。

一、學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

對(duì)學(xué)校體育的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教學(xué)評(píng)價(jià)仍舊是一項(xiàng)相對(duì)薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，仍有很多學(xué)校學(xué)校對(duì)體育教學(xué)以百分之的方式評(píng)分，詳細(xì)包括同學(xué)身體素養(yǎng)、體育理論學(xué)問、體育運(yùn)動(dòng)技巧和同學(xué)平常出勤和表現(xiàn)等。這種評(píng)價(jià)方式自上個(gè)世紀(jì)九十年月被提出后，始終沿用至今[1]。然而，隨著時(shí)間的不斷推移，學(xué)校體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新，該種教學(xué)評(píng)價(jià)方式的缺陷也被不斷的凸顯出來。

首先，缺乏對(duì)不同同學(xué)身體素?|差異性的考慮。在當(dāng)下的學(xué)校體育課堂教學(xué)中，應(yīng)用身體素養(yǎng)來檢測的同學(xué)的五項(xiàng)素養(yǎng)，無法全面的體現(xiàn)教學(xué)結(jié)果。應(yīng)用體育達(dá)標(biāo)項(xiàng)目的總分?jǐn)?shù)來評(píng)定同學(xué)的體制是否有所增加，這種方式忽視同學(xué)本身的身體結(jié)構(gòu)等，明顯是不公正的。不僅起不到全面考核的效果，同時(shí)也會(huì)使同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性降低。

其次，教學(xué)考核分值的不合理性。在學(xué)校體育教學(xué)中，同學(xué)的身體素養(yǎng)具有肯定的先天性差別。對(duì)于一些同學(xué)而言，其不需要苦苦練習(xí)，也能夠在參加各項(xiàng)身體素養(yǎng)考核的時(shí)候去的較高的分?jǐn)?shù)；而對(duì)于另一些同學(xué)而言，無論怎么練習(xí)，考核的時(shí)候也很難達(dá)標(biāo)，這即是教學(xué)評(píng)價(jià)中的一項(xiàng)沖突之處。如果將同學(xué)的初始力量為基礎(chǔ)，并針對(duì)每位同學(xué)體質(zhì)的增加率開展考核，而這相對(duì)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)或許有肯定關(guān)心，但對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的同學(xué)而言，這又是一項(xiàng)新的沖突。

最終，無法滿意當(dāng)下素養(yǎng)教育的要求。傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)注意考察同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而無法精確?????的把握同學(xué)體育技巧的學(xué)習(xí)狀況，同學(xué)內(nèi)心的感受，以及體育課程在學(xué)校教育中的重要作用。素養(yǎng)教育提倡培育同學(xué)的綜合力量，因此，教育者必需要對(duì)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全新的思索。

二、構(gòu)建科學(xué)且合理的學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）以教學(xué)的起始點(diǎn)為基準(zhǔn)對(duì)同學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)

在分析當(dāng)下學(xué)校體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的時(shí)候，我們提到過每個(gè)同學(xué)的身體素養(yǎng)都具有先天性的差異，一些同學(xué)根本不需要苦苦的練習(xí)，甚至不用練習(xí)，就能夠在在參加各項(xiàng)身體素養(yǎng)考核的時(shí)候去的較高的分?jǐn)?shù)；而一些同學(xué)無論怎樣練習(xí)都不會(huì)起到太大的用處，這是學(xué)校體育教學(xué)考核中存在的一大沖突。然而，如果將同學(xué)上學(xué)期的成果作為起點(diǎn)，而將同學(xué)一整個(gè)學(xué)期的成果作為終點(diǎn)，以其上升幅度的曲線作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，不僅能夠鼓舞身體素養(yǎng)較弱的同學(xué)，也能夠使身體素養(yǎng)較強(qiáng)的同學(xué)也不敢懈怠，進(jìn)而提升學(xué)校體育課堂教學(xué)的整體成效。

（二）以同學(xué)的特長為基準(zhǔn)對(duì)其開展教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)校中，教學(xué)最大的鋪張就是同學(xué)并不能自由且完全的對(duì)自身已有的閱歷進(jìn)行運(yùn)用，并敏捷的運(yùn)用自身已把握的學(xué)習(xí)方法[2]。因此，在學(xué)校體育課堂教學(xué)中，教育者就應(yīng)當(dāng)針對(duì)同學(xué)的性格特點(diǎn)等評(píng)價(jià)和確定同學(xué)。贊美和確定對(duì)于同學(xué)而言，是一種非常有用的強(qiáng)心劑，老師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的過程中，擅長觀看每一位同學(xué)，并發(fā)覺其身上的優(yōu)勢。比如，一些同學(xué)打籃球特殊棒，還有一些同學(xué)跑步特殊快等，這些同學(xué)一旦得到了老師賜予的表演和確定，其就是在此方面有更好的進(jìn)展，一句簡潔的表演往往是同學(xué)通常勝利之路的開頭。

（三）同學(xué)自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)的相結(jié)合

在學(xué)校體育課堂教學(xué)中，同學(xué)的體育成果一般包含身體素養(yǎng)、理論學(xué)問、運(yùn)動(dòng)技能以及平常成果這四大部分構(gòu)成。其中，由于體育老師需要任教的班級(jí)較多，因此，其在對(duì)同學(xué)平常成果進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候就會(huì)消失不客觀或者不精確?????的狀況，這時(shí)，老師就可以抽出肯定的時(shí)間，組織同學(xué)開展自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)等，之后再依據(jù)同學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，并賜予同學(xué)精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)。針對(duì)一些平常成果不抱負(fù)，但卻有信念在下學(xué)期能夠更好表現(xiàn)的同學(xué)，老師可適當(dāng)?shù)馁n予其偏高的分?jǐn)?shù)，并對(duì)其提出肯定的建議，對(duì)其進(jìn)行鼓舞。這樣，同學(xué)就能夠在了解自身不足的同時(shí)，明確將來同學(xué)的方向[3]。

（四）以同學(xué)的閃光點(diǎn)為基準(zhǔn)對(duì)其開展教學(xué)評(píng)價(jià)

由于學(xué)校生生性活潑好動(dòng)，因此很簡單做出一些淘氣搗蛋的事情，身為一名學(xué)校體育老師，還應(yīng)當(dāng)能夠諒解同學(xué)的過失，并對(duì)同學(xué)開展正確的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使同學(xué)的不良習(xí)慣能夠得到潛移默化的改善。即使學(xué)校生會(huì)在體育課堂上作出一些離奇的事情，老師也應(yīng)當(dāng)在盡量發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，看到同學(xué)的活潑、聰慧以及才氣。因此，在學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，老師應(yīng)當(dāng)盡量不要錯(cuò)過每個(gè)同學(xué)的閃光點(diǎn)，并賜予其肯定的表揚(yáng)和肯性，這樣能夠使同學(xué)的制造力量得到良好的培育，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)綜合力量的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在學(xué)校體育課堂教學(xué)中