第三節(jié)師生關系

第三節(jié)師生關系第1頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一大綱師生關系的主要類型師生關系的基本特征良好師生關系的建立第2頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一指向目標類型表現(xiàn)形式類型第3頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一尊師愛生民主平等教學相長第4頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的工作關系師生之間的人際關系第5頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的組織關系師生之間的心理關系第6頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的認知關系師生之間的情感關系第7頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一成見現(xiàn)象暈輪效應投射機制反饋機制第8頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的工作關系

師生之間良好工作關系的建立，主要取決于教師的教育素養(yǎng)，即取決于教師的專業(yè)知識、教育能力、思想品德和人格力量等。具有較高教育水平的教師，能夠比較容易地把我整個教育過程，協(xié)調(diào)自己與學生之間的工作關系。第9頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的人際關系師生之間良好關系的建立，要求教師要走近學生，與學生平等相待，積極主動的全面關心學生。另外，教師還必須審慎對待這種關系，避免造成負面影響。首先，教師應當意識到，師生之間的人際關系應具有廣義上教育意義，即這種關系要能夠有利于學生的健康發(fā)展。正如陶行知所說：“學校無小事，事事皆教育。教師無小節(jié)，節(jié)節(jié)皆育人。”其次，教師應注意不要與個別或少數(shù)學生形成某種特殊“關系”，不要因為這種關系而出現(xiàn)對學生的偏愛與不公正對待。最后，教師要注意區(qū)分在不同場合師生所擔當?shù)牟煌巧?，以及所應遵循的不同行為準則。第10頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的組織關系師生之間的組織關系是由一定的教育組織與制度所決定的師生關系。教育組織與制度決定教師和學生在教育過程中各自占有不同的位置，履行不同的職責。一般而言，幾乎在一切社會制度中，師生之間的組織關系具有以下基本特征：教師是施教者，學生是受教者；教師是領導者，學生是被領導者；教師具有管理學生的權(quán)利和制度權(quán)威，學生需要聽從教師的教導，努力按照教師的要求去做。教師之間這種制度化的組織關系，在不同的教育制度下，其程度有比較明顯的差別。而在不同教師的修養(yǎng)和個性品質(zhì)的影響下，師生組織關系也可能表現(xiàn)出不同的性質(zhì)。一般認為師生之間的組織關系主要有四種類型，不同類型的師生組織關系對教師的教學和學生的學習會產(chǎn)生不同的影響。第11頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的組織關系主要四種類型強硬專斷型師生關系仁慈專斷型師生關系民主型師生關系放任自流型師生關系第12頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的認知關系在教育過程中，教師和學生互為認知對象，師生雙方如何恰當?shù)卣J識對方，特別是教師如何恰當?shù)恼J識學生，將對師生關系及教育過程產(chǎn)生重要影響。在師生認知關系中，教師需要把握社會心理學當中的人際認識規(guī)律，了解并注意克服人際認知中容易出現(xiàn)的下列問題。第13頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一成見現(xiàn)象成見現(xiàn)象又稱為“刻板印象”、“教條化認識”，它是指在人際認知中，一個人對他人的認識受其已經(jīng)形成的對這個人或其所屬的群體的看法的影響。成見對預測他人并作出反應有一定的幫助，但也容易導致曲解他人，造成誤解與隔閡。人的成見可能來自于自己的經(jīng)驗，也可能來自于他人的暗示。第14頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一暈輪效應暈輪效應又稱“光環(huán)效應”。暈輪效應是指在人際認知中，如果某人身上有一個顯著的優(yōu)點或長處，那么其他人容易將這一優(yōu)點極端放大是這一優(yōu)點猶如一圈耀眼的光環(huán)籠罩這個人，結(jié)果其他人就只能看到這個人的這個優(yōu)點，而看不到他的缺點。反之當一個人身上有明顯的缺點時，其他人也容易只看到他的缺點而看不到他的長處。第15頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一投射機制投射機制是指在人際認知中，人容易將自己的觀點和態(tài)度當成別人的觀點和態(tài)度來看待，即把自己的想法強加在別人身上，認為別人就是這樣認為的。這也就是平常我們所說的“以己之心度人之腹”。第16頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一反饋機制師生之間的關系具有反饋性。教師對學生正確、公正的認識，可以使教師贏得學生的肯定，這種肯定反過來又可以強化教師的看法。相反，如果教師對學生的認識有偏頗，則易引起學生對教師的反感，而學生的反感又可以加深家是對學生的錯誤看法。第17頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一師生之間的情感關系師生之間的情感關系師生之間良好的情感關系主要表現(xiàn)為：教師熱愛、信任學生，學生尊敬信賴老師。這種情感方式不僅對師生雙方完成教育任務，實現(xiàn)培養(yǎng)目標又極其重要的促進著作用，而且能夠提高師生雙方的生活質(zhì)量，讓師生共同感受到生活的美好、存在的幸福和生命的意義。教師與學生在師生情感關系的建立過程方面存在一些不同。教師對學生的情感發(fā)展一般經(jīng)過生疏——熟悉——親近-——熱愛的過程。學生對教師的情感發(fā)展一般經(jīng)過接近——親近——共鳴——信賴的過程。第18頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一尊師愛生尊師愛生是教育實踐對師生關系的必然要求。從社會角度說，教育是人類文明延續(xù)的手段，是教師引導學生盡快適應社會需要并促進社會繼續(xù)發(fā)展的實踐活動。從個人角度說，教育是教師充分發(fā)揮自身潛能、迅速提升自身素質(zhì)的過程。總的來說，教師之于學生有較為明顯的發(fā)展優(yōu)勢。在教育過程中，只有建立尊師愛生的師生關系，社會和學生才能得到更好的發(fā)展。第19頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一民主平等民主平等是新型師生關系的重要特征。教師工作的最大特點是其勞動對象是有思想、有獨立人格的人。第20頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一教學相長教學相長是指教師的教和學生的學相互促進，師生相互啟發(fā)，共同發(fā)展。它不僅指教師促進學生成長，更是指學生幫助教師成長。學生促進教師成長主要表現(xiàn)為兩種形式。第21頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一一是學生的見解可以啟發(fā)教師的學習和思考，推動教師成長。學生幫助教師成長的前提條件是：教師必須教學民主，充分尊重學生，給學生心理上的自由和安全讓學生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)造、敢于講話。二是教師只有在積極主動地了解學生的身心特點、研究和解決學生的問題中才能得到更好的發(fā)展。學生促進教師的兩種表現(xiàn)形式第22頁，共24頁，2023年，2月20日，星期一良好師生關系的建立教師要領導學生建立起良好的師生關系，關鍵在于以下兩個方面。其一，教師要具