創(chuàng)設情景教學心得體會

創(chuàng)設情景教學心得體會在語文教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣和學習熱忱，是每一位語文教師都特別關注的問題。在實際工作中，我也往往感到學生學習的主動性不強，學習熱忱不高，把學習當做一種負擔，甚至產(chǎn)生厭學心里。對于這種狀況，我認為除了幫忙其明確學習目的端正學習態(tài)度之外，還應改革教學方法，將組織教學的著眼點從傳授學問轉移到激發(fā)學生的情感和興趣上來，想方設法調(diào)動學生的情感因素，使自己的教學活動能帶給學生一種美妙的情感體驗，以滿意學生的求知欲和情感需求。

情感是教學教程中頭等重要的心理因素，作為傳授學問的教師來說，應抓住情感，寓情于教，陶冶學生的情操，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文教學水平。那么，在教學中應怎樣對學生進展情感教育呢？

一．精確地把握教材中的情感因素

語文教材供應了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要嫻熟地把握教材，細心地體會感情，必需吃透教材。教師要把學問和感情傳授給學生，必需在備課時首先增加自身對課文的真實感受，應擁有豐富的學問和飽滿的思想感情，然后將這種情感融入到教學當中，引發(fā)學生的共鳴，使教學情境進入最正確狀態(tài)。

二．創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

情感總是在肯定的情境中產(chǎn)生的。假如能以敏捷多變、新奇獨特的導入語，或是有意識地創(chuàng)設一些能引起學生精神活潑的問題，把學生帶入新奇的情境中，就很簡單撥動學生的心弦，激發(fā)學生的情感。教師要依據(jù)教材的內(nèi)容預先設計一些與教材有關，同時又能激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設能激發(fā)學生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動學生的參加熱忱，使他們在不知不覺中獵取學問，能收到良好的`教學效果。如在學習《卡羅納》一文。在講解課文，學習語文學問前，可先介紹一本書《愛的教育》。這本書曾在19世紀轟動了意大利文壇，為什么會有這么大的吸引力呢？今日我們就來學習里邊的一篇故事《卡羅納》。進一步誘導學生綻開聯(lián)想，并聯(lián)系自己的實際，談談人們對卡羅納的真實關愛。人的情感是相通的，學生由此及彼，就更能理解課文中“關愛”，加深對課文的理解。同時也能促進學生帶著一種情感需求去學習課文，并在學習過程中去滿意這種情感需求。

三．在朗讀中體會情感

朗讀是語文學習中的最根本的一種閱讀方式，是語文學習的物質外殼，是學好語文的根底，是理解課文的重要方法。俗話說：“讀書百遍，其意自見。”朗讀力量的培育是語文教學重要任務之一。感情朗讀又是以理解課文為根底而進展的，使學生在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把原來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出肯定的情感光線，則說明已經(jīng)把握了文章的情感基調(diào)。然而在實際教學中卻有很多學生不愿張口，或張口就錯，這樣的朗讀是不能滿意語文學習的需要的。在課堂中創(chuàng)設輕松好玩的課堂氣氛，制造敏捷多樣的朗讀情景是解決這些問題的有效方法。，

1、演讀協(xié)作

所謂“演讀協(xié)作”其一就是要邊讀邊演，通過表演簡潔的舞蹈、舞臺動作，讓學生充分表達內(nèi)心的情感體會，以到達感情朗讀的效果，一般適用于童話教學。其二就是在學習課文時或學完課文后，讓學生把課文改編成課本劇，自編自演，適合童話故事式的課文即《幸福是什么》、《小木偶的故事》等課文.小學生特殊是四年級的學生，天性活潑、愛仿照、愛嬉戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的朗讀形式來滿意他們的天性。學生在課本劇的情景影響下，既訓練了朗讀力量，又培育了學生的合作力量、制造力量及語言文字的運用力量。

2、音樂情景朗讀法。

我國傳統(tǒng)文學常與音樂交融一起，顯示出音律文章的美麗。因此在朗讀一篇美麗的、或是感情摯深的、又或是具有氣概磅礴的文章時，配上恰當?shù)囊魳?，將會收到特別精彩的效果。例如在上《觀潮》一課時，配上一段時而咆哮，時而溫婉低語的音樂。會讓文中的景物更完善地出現(xiàn)出來。學生也在朗讀中不知不覺地體會到文中的意境，從而領悟出文中所要表達的思想感情。

3、想象情景朗讀法。

“想象情景朗讀法”就是師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進展渲染氣氛，再現(xiàn)課文情景，發(fā)揮想象，領悟人物情感而進展的一種情景交融的朗讀方法。它能讓學生有身臨其景的感覺，而到達有感情朗讀的目的。適合情景^對`話式、童話式和描寫美麗風景的文章，如：《鳥的天堂》等課文。

四．層層設疑創(chuàng)設競爭的情境

在課堂教學中，可有意識地層層設疑，創(chuàng)設一種探討問題的情境，以不斷激發(fā)學生的求知欲。固然，問題難度需適，過易的問題，迎刃而解了，學生不能從中體會思維活動所帶來的愉悅；而過難的問題，學生百思不得其解，也無法從中體會到勝利的歡樂。在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，以激發(fā)學生的學習興趣。如教完一篇短文，學完幾首唐詩，不防用三五分鐘讓學生背誦?？凑l記得最快，最好。在課文講解過程中，也不防有意出一個關鍵性錯誤，以引起爭辯，使學生在爭論中更好地理解課文。這種競爭。能使學生的思維運轉到最正確狀態(tài)，從而興致勃勃地投入到競賽中去。

創(chuàng)設情景教學心得體會2

創(chuàng)設情境進展教學，上學生感興趣的課，能激發(fā)學生對英語課的喜愛。所謂“情境教學就是執(zhí)教者有目的地為了學生的有效學習及全面進展而創(chuàng)設最正確環(huán)境和最正確場合的教學”。這種教學主要是以學生心理為特點，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，最大限度地發(fā)揮學生的聰慧才智，實現(xiàn)目標教學。

1、創(chuàng)設問題情境，設“疑”激發(fā)學生上課的興趣。

有位教育專家蘇霍姆林斯基曾說：每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是盼望感到自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。我在近幾年的教學中深刻地體會到了這一點，特殊是青少年的精神世界中，這種需要特殊劇烈，創(chuàng)設問題情境教學能滿意這種需求?！皩W起于思，思源于疑?！苯處熆梢罁?jù)教學大綱的要求和教材的內(nèi)容，設計一些具有啟發(fā)性、探究性的疑難問題或激發(fā)學生學習興趣的問題，使我們的課堂教學在積極主動、生動活潑、井然有序的氣氛中進展。

因材施教，細心設“疑”。一則可以激發(fā)學生學習生物的積極性，二則可以使學生在高度的興奮中津津有味地暢游學問的海洋，從而減輕學生的心理壓力，在嬉戲中歡樂學習。我認為這種創(chuàng)設情境的教學效果比平鋪直敘教學更好玩味性，學生不煩，喜愛聽、愿意猜。我認為在實際教學中應依據(jù)教材內(nèi)容，設“疑”引出懸念，激發(fā)學生的興趣，由于興趣是最好的教師，有了劇烈的興趣驅使，學生對英語課的學習將變被動為主動，并千方百計向學習的深度和廣度進軍，這樣的教學“活而不空、實而不死”。

2、創(chuàng)設觀看情境、豐富課堂內(nèi)容，培育學生的學習興趣和力量。

勤于觀看，擅長發(fā)覺是學好英語的技巧之一。讓學生通過觀看，并提出問題，這種方法不僅直觀性強、而且對于豐富課堂內(nèi)容，培育學生學習興趣和想象力都有很大作用。課后還可依據(jù)教學內(nèi)容適當讓學生演小品來穩(wěn)固所學學問。這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容，而且培育了學生的力量，也使素養(yǎng)教育在生物課堂教學中得到了表達。

3、創(chuàng)設聯(lián)系實際情境，爭做“小設計師”激發(fā)學生創(chuàng)新意識，提高上