為真學而教讀書心得

第為真學而教讀書心得

為真學而教讀書心得

馮院長指出，兒童是學習的主體，我們要從兒童本身的角度去看待學習，教師要不時回到兒童時代，用那時的心與理來度孩子的內(nèi)心感受、學習體驗，不能以為自己懂的東西學生也該懂。做到回歸童我，以己度人。這些問題我從來沒有反問或檢討過自我，甚至成為許多人共同的追求：追求在最短時間里給學生最多知識，追求最高正確率，追求課堂零缺陷、零遺憾、零阻礙

此刻，頭腦中浮現(xiàn)出那則著名的寓言：好心人不忍心看著毛毛蟲在蛹中苦苦掙扎，幫它破繭而出，結(jié)果這只早出的蝴蝶永遠失去了飛翔的力量。想來不禁一身冷汗，站在三尺講臺上的我，是否也在急功近利地摧殘著學生們的未來?平日里那些所謂立竿見影、行云流水的課堂，是否也在背離千教萬教教人求真，千學萬學需做真人的初衷呢?

如今教育界流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)。的確如此，有時一堂課中的教師講得口若懸河，會被認為沒有發(fā)揮學生的主體作用;如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮躁而缺乏深度。因此，每一堂課后，教者總會有這樣或那樣的遺憾。靜心思索，課的遺憾有沒有以教師的教代替學生的學，以部分學生的學代替全體學生的學，以機顯代替人思，以結(jié)果代替過程，以告訴代替體驗，以示范代替試錯的原因呢?于是，學生缺席了，真學離場了。

甘地曾經(jīng)說過：要想改變別人，先從改變自己開始。為真學而教，說難也易，作為一名青年教師，學會尊重兒童的學習愿望，將其引領(lǐng)到核心價值、核心素養(yǎng)的.方向;尊重兒童的學習能力，科學地干預和指導;尊重兒童的學習個性和學習差異。立足于學生的生活經(jīng)驗，組織教學活動，調(diào)動積極的情感體驗，實現(xiàn)他們身心全面健康的發(fā)展。

馮老師帶領(lǐng)我們回到教育原點，回到兒童，以辯證的眼光看待和辨析多與少、好與壞、快與慢、流暢與阻礙、圓滿與缺憾。讓我們靜心追憶，與童年對話，找尋真學的影子。

為真學而教讀書心得

《為真學而教》這本書是馮衛(wèi)東教授的新著，我很慶幸自己能第一時間讀到這本書，這本書中關(guān)于教學的理念對我產(chǎn)生了深刻的影響。

學習無處不在，像呼吸一樣自然，學校或教室里所進行的學習是一種特例，本書主要圍繞課堂上的真學展開，分為上、中、下三篇，上篇主要講了確立三個重要真學理念。中篇主要討論了六種典型的假學情形。下篇提出了九種有效的改課措施。真學，從兒童立場出發(fā)，在質(zhì)量與效率的和諧共生中發(fā)生，依據(jù)一定的標準和學生獲得來衡量。它們分別是真學的起點問題、真學的發(fā)生生態(tài)或過程問題、真學的效果及其評價問題，有著從起點到終點的鮮明脈絡(luò)。告訴了我們學生學習到底是怎樣發(fā)生的，從教的視角看它，看教師如何促成學習的真正發(fā)生，并用實際課例來研究真學方法，有利于一線教師結(jié)合自己教學進行思考與改變。

授人以漁，不如助人自漁，學科知識是有溫度的，教師要讓學生對知識本身產(chǎn)生情感，然后讓學生自主探索知識的奧秘，所以教方法比教知識更重要。

我很幸運聽過特級教師吳正憲老師的一節(jié)課，她講的是平均數(shù)，她從一開始上課就用聊天的方式，先拉近自己和學生之間的距離，再給出學生一個比較開放性的問題你心目中的平均數(shù)是什么樣子呢?學生開始活躍起來，這個問題利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生對生活中的數(shù)學產(chǎn)生興趣，然后就有學生說到了全班的考試成績，全班同學就圍繞著考試成績?nèi)ヌ剿髌骄鶖?shù)的意義和求平均數(shù)的方法，學生的每一個人的觀點都能讓吳老師發(fā)現(xiàn)一個問題，再引導學生去解決這個問題。整節(jié)課學生都在積極參與學習，學生完全沉浸在課堂中，都沒有注意到下課時間，真學就這樣發(fā)生了。

正好我教的是四年級數(shù)學，當我講平均數(shù)這一節(jié)是，我就模仿吳正憲老師的課，由于個人原因，課堂效果沒有吳正憲老師的課堂效果那么好，但是我能感覺到要比我以前的課堂效果好。曾經(jīng)我只是在教知識，而現(xiàn)在我在教學生學習知識的方法，教學生會學習。我個人認為這就是馮衛(wèi)東教授所說的教方法比教知識更重要。學會學習的方法才會有真學。學生如果不能籌劃他自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。事實是，學生能學到很多很好的東西，除了得益于來自教師的漁，也肯定得益于自悟自得的漁。知識的一半就是知道在哪里和怎樣獲取它。方法作為一種知識也是如此，教師常常不必告訴學生哪里和怎樣，而要鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。

三流教師教知識，二流教師教方法，一流教師教思想。我們作為教師應該學會用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法，那就不僅僅是在教方法而是教思想了。這就需要教師要尊重兒童，用兒童的眼光看世界，以兒童的心靈做教學!從兒童立場出發(fā)，才能了解兒童，才會有真教，有了真教才會有真學。

現(xiàn)在，每當我準備上課時，都要想想馮衛(wèi)東老師所說的六種假學情景，觀察自己課上是否有真學發(fā)生，只有有了真教才會有真學。真學是衡量教師真教的標準。我要為真教而努力。本書讓我在教師的成長路上邁出了一大步!

為真學而教讀書心得

讀了馮衛(wèi)東的《為真學而教》就有一種得到指導，得到開化的感覺，而這些都是從未被覺察到的，很佩服，有一種頓悟，也有一種耳目一新，但更多的是對教學也有了一種更清朗的認識。

我很接受馮老師所說的真學與假學的評說和界定，否則，同樣的學習環(huán)境，同樣的授課老師，為什么有的學生學得好，有的學生卻收獲甚小，這里除卻先天因素而外，定是真學利于成長和發(fā)展，而假學既不利智也不增能。特別是馮老師把學習到底是怎樣發(fā)生的?這一問題的視角切換到教，切換到教師是如何引導和促成學生學習的真正發(fā)生的?尤其感興趣。由此共鳴，便牽引著我非常感興趣地去悅讀他的十八條建議。

由此忽而警覺，閱讀也有真閱讀和假閱讀罷，因此沉下心來慢慢看，細細地品。都說書非借不能讀也，同理，因數(shù)量有限，這本《為真學而教》老師們需要分批次閱讀，我屬前期拿到書的，因而有了閱讀的緊迫感。每天幾十頁，邊讀邊記筆記。原想只按學校要求，只做五次筆記便可，但讀著讀著有很多東西都感覺很新穎，對自己非常有點醒和提示作用，因而忘記了筆記的次數(shù)，只管記下，唯恐書不在手邊時，那些好的東西被忘卻。

粗略讀完，合上書本的時候，有些東西確乎是被忘記了，但也有很多東西沉淀下來，不必記憶，已然留存于心了。因為這些才是最寶貴的。也許是曾經(jīng)被提起，是過往被點醒，是問題被矯正，更是突然的給予我們以不同的視角和完全不同的方向感，使我猛然頓悟：是哈，確實是這樣的。于是這種收獲和共鳴便成了順暢閱讀的動力。下面隨手采擷記憶之果，算是對閱讀的一種梳理吧!

一、要效率更要講質(zhì)量

馮老師在建議二中說，效率和質(zhì)量不是一回事，這真是行家里手的見地，于我有一種被點醒的作用，有些想法漸漸從朦朧與迷糊中清晰起來。使我感覺到，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，常常奔著數(shù)量、速度的目標使勁了，但是質(zhì)量如何就沒太在關(guān)注之中。比如，常常催著趕畫一幅畫，趕制一個手工作品，總想著當堂完成比較好，結(jié)果只能粗枝大葉匆匆收尾。而很多藝術(shù)創(chuàng)作更可能需要的是慢工出細活，需要慢慢地去琢磨去建構(gòu)。

二、多多并非益善

一度很崇尚觸類旁通，多多益善，以為課堂中給學生的越多越好。以為，給了，學生便能得到，實則是不然。于今，在這個信息迅捷的時代，訊息的取得已經(jīng)變得唾手可得，而選擇才變得更加重要。如果教學還沉浸在貪多求全中，課堂時間就會被淹沒在過多相似的聯(lián)接中，使知識體系碎片化，使教學總在像急急地趕路，而忘了趕路的目的是細細地、慢慢地看一路的風景，而不是匆匆到達下一個再下一個驛站。這樣，何異于小猴子掰玉米，再見到下一個好吃的，手中的便馬上丟棄了。忙了半天，其實所握少得可憐。正如馮老師所說：教得過多，必然是出多入少，予多而得少，學多而化少，學多而終少，因多而致少;還會沖淡乃至湮沒了學生的學習興趣是啊，教學只能如蜻蜓點水，學生不入心學習也就沒有知識的真正生成。因而，教學就更加需要藝術(shù)性和科學性，也更需要教師以少勝多地教。馮老師給我們的有力指導便是少是濃縮的少，少是有力的少，少是引人的少，教其實不是交給，而是引出，就像過去農(nóng)村抽水泵灌溉，先往水泵里倒一桶水，是為了引出一川水。一桶水很少，一川水很多，理想的教學亦如此。

三、行云流水般的課堂教學

以前，很羨慕和欣賞行云流水般的課堂，課上得順，學生學得順，沒有冷場，沒有滯澀，順風順水，師生皆輕松快樂。但馮老師告訴我們，這樣的課堂很可能是多次預演的偽課堂，很有可能是教師一己才情的盡情展現(xiàn)，更可能是只有部分優(yōu)秀學生展示的課堂，而大多數(shù)孩子是被忽略了的。想一想還真是。記得某次市里的老師送教到縣，幾位女教師都上得順風順水，可圈可點。只有一名男教師的課上得像拔河，時不時地需要師生費些力氣才能過關(guān)，這樣，課堂節(jié)奏當然就有停滯現(xiàn)象，在思考、等待和點撥中才得以順利進入下一個環(huán)節(jié)。有磕絆，有停頓，原以為是預設(shè)失誤，是課堂不順，但現(xiàn)在想一想，這樣的課不正是建立在學生的最近發(fā)展區(qū)，并正能給學生以幫助的課堂嗎?!那些一提出問題，學生都能答得上來，一做練習都會的課，可不就被比照得成為了復習課了唄!這樣想來，跳一跳才能夠得到果子，吃起來其品質(zhì)和味道一定更好吧!

能給我以點醒和指導的如上述三點的例子還有很多，書中馮老師的教