復(fù)雜巖性地層評(píng)價(jià)辦法

復(fù)雜巖性地層評(píng)價(jià)辦法復(fù)雜巖性地層評(píng)價(jià)辦法復(fù)雜巖性地層評(píng)價(jià)辦法復(fù)雜巖性地層測(cè)井評(píng)價(jià)技術(shù)馬雪團(tuán)肢利測(cè)并公司資料解釋研完中心內(nèi)容、復(fù)雜巖性地層認(rèn)識(shí)二、碳酸鹽巖地層評(píng)價(jià)全軍十五次院校會(huì)后，軍隊(duì)院校從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型，逐步確立了以崗位任職教育為主體、學(xué)歷教育與崗位任職教育相對(duì)分離的新型教育模式，這就對(duì)教員隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)也提出了新的要求。目前，探討任職教育專(zhuān)業(yè)教員隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)的文獻(xiàn)很多，但對(duì)于基礎(chǔ)教員隊(duì)伍怎樣進(jìn)行改革的研究相對(duì)較少。基礎(chǔ)教員作為軍隊(duì)院校教育不可缺少的一部分，對(duì)于培養(yǎng)建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、培育信息化軍事人才起著舉足輕重的作用。提高基礎(chǔ)教員任職教育質(zhì)量，是任職教育院校面臨的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。一、存在的主要問(wèn)題院校任職教育改革后，基礎(chǔ)教員的隊(duì)伍建設(shè)已經(jīng)不能滿(mǎn)足任職教育的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）思想觀念不能適應(yīng)任職教育的新要求，對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向心存顧慮軍隊(duì)院校從學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型以來(lái)，部分基礎(chǔ)教員沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，感到無(wú)所適從，覺(jué)得自己的工作不重要了，地位邊緣化了，看不清自己未來(lái)的發(fā)展方向，從而產(chǎn)生了失落感和不穩(wěn)定感，對(duì)工作積極性不高，也就更談不上創(chuàng)新和發(fā)展了。事實(shí)上，任職教育改革對(duì)基礎(chǔ)教員思想觀念的沖擊和心理的影響普遍存在，已經(jīng)成為制約基礎(chǔ)教員教學(xué)質(zhì)量提高和任職教育基礎(chǔ)教學(xué)改革深入發(fā)展的關(guān)鍵因素。（二）基礎(chǔ)教學(xué)與軍事結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有體現(xiàn)任職教育特色從事基礎(chǔ)教學(xué)的教員，大部分是從院校畢業(yè)的，畢業(yè)后即擔(dān)任基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，對(duì)軍事專(zhuān)業(yè)知識(shí)的研究和學(xué)習(xí)相對(duì)較少。尤其是近幾年，隨著政策的調(diào)整，軍隊(duì)院校開(kāi)始吸收地方大學(xué)畢業(yè)生作為文職人員擔(dān)任基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，他們對(duì)軍事的了解不足，要將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與軍事相結(jié)合，需要一定的過(guò)程和時(shí)間，并且需要軍事專(zhuān)業(yè)教員的指導(dǎo)和幫助。目前，基礎(chǔ)教員隊(duì)伍中就缺乏在軍事專(zhuān)業(yè)上有較深入研究且能將軍事知識(shí)很好的融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)中的中堅(jiān)力量。如何盡快熟悉軍事專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將其應(yīng)用于基礎(chǔ)課程教學(xué)，滿(mǎn)足任職教育基礎(chǔ)課程教學(xué)需求是目前擺在廣大基礎(chǔ)教員面前的一個(gè)難題。（三）軍事閱歷不足，對(duì)部隊(duì)了解不夠，教學(xué)內(nèi)容不能滿(mǎn)足任職教育培養(yǎng)對(duì)象的需求院校任職教育改革前，學(xué)歷教育背景下的基礎(chǔ)教員教學(xué)壓力普遍較大，工作崗位也僅局限于課堂或辦公室，很少與部隊(duì)的進(jìn)行交流，長(zhǎng)期在穩(wěn)定、封閉的環(huán)境中工作使得基礎(chǔ)教員的軍事閱歷嚴(yán)重缺乏，不了解部隊(duì)和作戰(zhàn)需求，導(dǎo)致所教知識(shí)與軍事脫節(jié)，不能針對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的亟待解決的問(wèn)題，學(xué)員感覺(jué)學(xué)無(wú)所用，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。（四）教學(xué)方法和教學(xué)手段過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足任職教育崗位的要求任職教育是一種以任職能力培養(yǎng)為中心的專(zhuān)門(mén)教育，對(duì)教員的教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了新的更高要求。由于現(xiàn)有任職教育院?；A(chǔ)教員原先大都是從事學(xué)歷教育教學(xué)，課堂教學(xué)通常是以講授為主要教學(xué)方法，以板書(shū)為主要教學(xué)手段的理論灌輸，教學(xué)組織形式過(guò)于單一，學(xué)員只能被動(dòng)接受，缺乏交流、體驗(yàn)以主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，難以取得良好的教學(xué)效果。二、主要對(duì)策為適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，基礎(chǔ)教員應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，丟掉思想包袱，積極投入任職教育改革基礎(chǔ)教員應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，積極適應(yīng)任職教育的特點(diǎn)、規(guī)律和要求，主動(dòng)融入角色的轉(zhuǎn)變。基礎(chǔ)教學(xué)并非學(xué)歷教育所特有，任職教育同樣也需要基礎(chǔ)教學(xué)，其區(qū)別在于任職教育具有鮮明的崗位指向性，更加注重提高學(xué)員的崗位任職技能，這就要求基礎(chǔ)教員既要講好理論，更要貼近崗位需要，授課前的準(zhǔn)備工作也應(yīng)圍繞提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力而展開(kāi)。此外，為消除任職教育改革的不適應(yīng)感和失落感，基礎(chǔ)教員應(yīng)變壓力為動(dòng)力，勇于挑戰(zhàn)，銳意進(jìn)取，通過(guò)廣泛的學(xué)習(xí)、研討，構(gòu)建起“著眼任職教育，服務(wù)任職教育”的新理念，探索成功新路徑，在變化中明確自身的價(jià)值定位，積極投身任職教育的事業(yè)中去。（二）轉(zhuǎn)變知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加軍事專(zhuān)業(yè)知識(shí)和軍事閱歷，將軍事知識(shí)融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)中軍?；A(chǔ)教員的學(xué)歷層次比較高，理論功底較深厚，勝任基礎(chǔ)課程的教學(xué)沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵的問(wèn)題在于將基礎(chǔ)理論知識(shí)和軍事應(yīng)用緊密結(jié)合，這就要求廣大基礎(chǔ)教員在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)廣泛涉獵軍事專(zhuān)業(yè)知識(shí)，應(yīng)積極向軍事專(zhuān)業(yè)教員請(qǐng)教，尋找突破點(diǎn)，將軍事知識(shí)很好的融入基礎(chǔ)理論教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)員需求。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)院校與部隊(duì)間的交流，增加基礎(chǔ)教員到部隊(duì)代職或任職的機(jī)會(huì)，通過(guò)自身實(shí)踐了解部隊(duì)需求。也可請(qǐng)優(yōu)秀的部隊(duì)干部到院校介紹部隊(duì)建設(shè)發(fā)展情況，增加基礎(chǔ)教員的軍事閱歷。此外，基礎(chǔ)教員應(yīng)多與學(xué)員進(jìn)行溝通，了解學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)心的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以部隊(duì)需求為目標(biāo)，突出重點(diǎn)，側(cè)重內(nèi)容的實(shí)用性，做到有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使學(xué)員能夠?qū)W到真正所需的知識(shí)。（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，適應(yīng)任職教育培養(yǎng)對(duì)象的變化任職教育是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，以及崗位任職能力的培養(yǎng)和提高，教學(xué)手段和方法都要緊緊圍繞崗位需求來(lái)設(shè)計(jì)。因此，基礎(chǔ)教員必須改變?cè)械摹肮噍斒健狈椒ê鸵越滩?、教員、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面推行案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)以及實(shí)地參觀見(jiàn)學(xué)等多種教學(xué)方法，使學(xué)員主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程，在相互交流、親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)教員教法和學(xué)員學(xué)法的轉(zhuǎn)變，切實(shí)把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)與適應(yīng)崗位有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，基礎(chǔ)教員應(yīng)掌握使用多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬教學(xué)、模擬訓(xùn)練等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息，提高崗位適應(yīng)性。（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)組織形式，采用分班教學(xué)、分層次教學(xué)等形式，針對(duì)教育對(duì)象的不同，因材施教在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該按照士官、生長(zhǎng)軍官和在職軍官等不同層次，按照指揮軍官、參謀軍官和專(zhuān)業(yè)技術(shù)軍官等不同類(lèi)別和相應(yīng)培訓(xùn)等級(jí)，細(xì)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，調(diào)整教學(xué)方法。例如，針對(duì)學(xué)員在政治工作任職經(jīng)歷上存在的明顯差異，學(xué)員入校時(shí)分為擬任培訓(xùn)班和現(xiàn)任培訓(xùn)班兩個(gè)層次，擬任班重在普及，現(xiàn)任班重在提高，分班實(shí)施教學(xué)，改變“一鍋煮”方式。再比如，職業(yè)教育士官學(xué)員的高等數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定要求的課程，在開(kāi)學(xué)之前可先組織摸底考試，了解學(xué)員的知識(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中可以打破學(xué)員原來(lái)的班級(jí)設(shè)置，根據(jù)學(xué)員的基礎(chǔ)分層次進(jìn)行教學(xué)，既滿(mǎn)足了不同層次學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，又提高了教學(xué)效率。三、結(jié)語(yǔ)總之，由學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向任職教育是一次帶有根本性、全局性的轉(zhuǎn)變，其根本目的是為了推進(jìn)中國(guó)特色軍事變革，為部隊(duì)培養(yǎng)更多的適應(yīng)軍事斗爭(zhēng)需要的人才。因此，作為院校建設(shè)不可缺少的一部分，基礎(chǔ)教員應(yīng)主動(dòng)融入任職教育改革，轉(zhuǎn)變知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，增加軍事知識(shí)，了解部隊(duì)實(shí)際，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出一大批能夠擔(dān)負(fù)建設(shè)信息化軍隊(duì)、打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的高素質(zhì)新型人才。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，大部分的農(nóng)村小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一般具有定式，沒(méi)有任何創(chuàng)新。雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)在飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育也在全面改革，農(nóng)村教育也在不斷發(fā)展，但是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與城市之間仍存在著一定的差距。一、農(nóng)村小學(xué)作教學(xué)存在的問(wèn)題1.教師自己不寫(xiě)文章著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，主要的原因就在于教師自己不會(huì)寫(xiě)文章，學(xué)生不會(huì)從教師的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到寫(xiě)作技巧。即使再教十年，這樣的教師也不會(huì)教出任何的東西?！闭Z(yǔ)文教師要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，首先自身要擁有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在農(nóng)村，很多小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，喜歡在課余時(shí)間寫(xiě)文章的語(yǔ)文教師越來(lái)越少。當(dāng)教師自己不寫(xiě)文章時(shí)，就很難教出一個(gè)寫(xiě)得好的學(xué)生。2.學(xué)生寫(xiě)作素材不夠在農(nóng)村，小學(xué)生的課外活動(dòng)相對(duì)較少，課外閱讀量也就變得很少。農(nóng)村教師不僅從事教育事業(yè)，還會(huì)從事農(nóng)活，而且農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)較低，家務(wù)事也較為繁重，因此，小學(xué)生放學(xué)后看書(shū)的時(shí)間不多，更沒(méi)有寫(xiě)作文的興趣。所以，農(nóng)村小學(xué)生害怕寫(xiě)作文，沒(méi)有素材儲(chǔ)備。3.教師寫(xiě)作教學(xué)理念陳舊農(nóng)村語(yǔ)文教師對(duì)于寫(xiě)作技巧所知甚少，對(duì)于新課改對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求不清楚。在這種寫(xiě)作教學(xué)背景下，往往會(huì)比較隨意，訓(xùn)練的難度時(shí)高時(shí)低，對(duì)于重難點(diǎn)也分不清楚。在一般的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，寫(xiě)作教學(xué)較少，這就使得教師的寫(xiě)作教學(xué)理念陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。4.農(nóng)村學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間較晚在農(nóng)村，低年級(jí)的學(xué)生注重進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練，對(duì)于口才與寫(xiě)作的教學(xué)不太重視。在實(shí)際教學(xué)課堂上，絕大部分的語(yǔ)文教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)漢字，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)上好多遍，但是不讓學(xué)生了解字的應(yīng)用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了作文教學(xué)的部分，從而使得農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間較晚。二、農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的策略1.教師要學(xué)會(huì)自己寫(xiě)文章語(yǔ)文教師在教學(xué)生習(xí)作時(shí)，要是教師可以經(jīng)常寫(xiě)作，或是跟學(xué)生同時(shí)寫(xiě)作，這樣就會(huì)加快學(xué)生的進(jìn)步。要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，教師就要提高對(duì)寫(xiě)作的興趣，在課余時(shí)間經(jīng)常寫(xiě)作。這樣不僅可以讓教師體會(huì)寫(xiě)作時(shí)的酸甜苦辣，還會(huì)增強(qiáng)自身的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教師的語(yǔ)文綜合素質(zhì)?！敖煺叱啵吆?。”如果教師可以經(jīng)常寫(xiě)作，就會(huì)對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)興趣，學(xué)生就會(huì)在一定程度上從教師身上學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的技巧。如果教師和學(xué)生可以共同寫(xiě)作同一篇文章，學(xué)生在一定程度上就能提高自身的寫(xiě)作水平。2.更新教學(xué)理念教師在課余時(shí)間要提高自身的寫(xiě)作水平，多研究特級(jí)教師以及現(xiàn)當(dāng)代教育家對(duì)于寫(xiě)作的體會(huì)，從而在一定程度上更新寫(xiě)作教育理念。教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，通過(guò)研究其他學(xué)校的作文教學(xué)情況，從而提出具有特色的教學(xué)模式，就能更加高效地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。除此之外，隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，語(yǔ)文教師要了解新課改對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的要求，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的寫(xiě)作要求給予一定的指導(dǎo)。3.積累寫(xiě)作素材要想寫(xiě)出好的作文，一定的寫(xiě)作素材是必不可少的。首先，學(xué)生需要經(jīng)常閱讀優(yōu)秀的作文范文，注重情感的積累。在農(nóng)村，很多小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)缺乏相應(yīng)的感情寄托，使作文不細(xì)膩。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生熟讀詩(shī)歌、名言名句、經(jīng)典故事等，積累寫(xiě)作素材。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累素材的方法。小學(xué)生應(yīng)該多接觸大自然，并多與師生交流，從而創(chuàng)造出最具特色的文章。除此之外，農(nóng)村小學(xué)的圖書(shū)閱覽室應(yīng)擴(kuò)大藏書(shū)的范圍，并適當(dāng)延長(zhǎng)開(kāi)館時(shí)間，從而使小學(xué)生的素材積累不斷擴(kuò)大。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于有思想、詞句優(yōu)美的文章，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀?？偠灾r(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)有著一定的困難，需要師生共同努力。教師要從農(nóng)村小學(xué)作文的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，在一定程度上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)造，進(jìn)一步尋找新的教學(xué)方法，使學(xué)生創(chuàng)造出具有特色的文章。除此之外，教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，并要學(xué)會(huì)自己寫(xiě)作，使得學(xué)生從自己身上學(xué)習(xí)到寫(xiě)作的技巧。積累寫(xiě)作素材也極為重要，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)一步使小學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)秀且富有感情的文章。復(fù)雜巖性地層測(cè)井評(píng)價(jià)技術(shù)馬雪團(tuán)肢利測(cè)并公司資料解釋研完中心裂縫性油氣藏儲(chǔ)層主要特點(diǎn)儲(chǔ)層非均質(zhì)性強(qiáng),孔隙度低、孔隙空間多樣且分布隨機(jī)大,滲流特性、導(dǎo)電特性及油氣分布關(guān)系復(fù)雜。地表巖溶帶:位于巖溶剖面頂部,厚度較小:主要為大氣淡水作用下的地表徑流沖刷、溶蝕滲流巖溶帶:位于侵蝕面與最高潛水面之間,以地表水系沿早期裂縫向下滲流發(fā)生淋濾溶蝕為主潛流巖溶帶:在DoepZone潛水面附近,地下水活躍且以水平流動(dòng)為主,水平溶蝕強(qiáng)烈裂縫性?xún)?chǔ)層評(píng)價(jià)難點(diǎn)1、儲(chǔ)層具有很強(qiáng)的非均質(zhì)性,裂縫型、孔洞型、裂縫-孔洞型等復(fù)雜的孔隙空間及不均勻的隨機(jī)分布,裂縫性?xún)?chǔ)層具有極強(qiáng)的各向異性一孔隙類(lèi)型評(píng)價(jià)困難。2、儲(chǔ)層基質(zhì)孔隙度低,電阻率測(cè)量結(jié)果受巖石骨架和孔隙結(jié)構(gòu)影響嚴(yán)重,反映儲(chǔ)層孔隙流體性質(zhì)的信息弱,再加上裂縫系統(tǒng)泥漿的深侵入特點(diǎn)一儲(chǔ)層流體類(lèi)型難識(shí)別。3、儲(chǔ)層巖石成分的復(fù)雜性和低孔隙度特點(diǎn),影響了孔隙度、飽和度、滲透率、有效厚度等一系列儲(chǔ)層參數(shù)的精確確定,儲(chǔ)量參數(shù)計(jì)算困難火成巖、變質(zhì)巖儲(chǔ)層在孔隙結(jié)構(gòu)、滲流特性方面,與碳酸鹽巖儲(chǔ)層有許多相似之處,但巖性更加復(fù)雜,參數(shù)模型建立更加困難總體講,裂縫性?xún)?chǔ)層測(cè)井評(píng)價(jià)與碎屑砂巖相比較所面臨的困難要多,傳統(tǒng)測(cè)井解釋理論、方法和技術(shù)面臨著許多的挑戰(zhàn),裂縫性?xún)?chǔ)層測(cè)井評(píng)價(jià)(特別是油、氣、水層識(shí)別)是當(dāng)今測(cè)井評(píng)價(jià)的一個(gè)世界性難題裂縫性油氣藏:碳酸鹽巖(8):樁海、孤北、富臺(tái)、草橋等火成巖(6):商741、羅151、濱674等一變質(zhì)巖(3):鄭家-王莊、埕北30潛山、鄭古1、埕古19等二、碳酸鹽巖地層評(píng)價(jià)勝利油區(qū)碳酸鹽巖地層簡(jiǎn)介:濟(jì)陽(yáng)坳陷是在下古生界寒武系結(jié)晶巖和碳酸鹽巖及含煤碎屑巖組成的穩(wěn)定地臺(tái)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的中、新生代裂谷陸相斷陷湖盆。該盆地下古生界