PBL模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

PBL模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

PBL的全稱(chēng)是Problem-BasedLearning，也被稱(chēng)為問(wèn)題式學(xué)習(xí)，是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，主要是激發(fā)同學(xué)的制造性思維，提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)水平，這種模式的核心是通過(guò)解決問(wèn)題的方法使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣，提升同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而有利于同學(xué)形成制造性思維。

一、PBL模式在學(xué)校高班級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的過(guò)程

PBL模式在學(xué)校高班級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是將語(yǔ)文閱讀分為幾部分，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行爭(zhēng)論，理解所閱讀文章的主題思想，表達(dá)方法及語(yǔ)言運(yùn)用，從而提高自己創(chuàng)作的力量。因此，對(duì)PBL模式進(jìn)行總結(jié)，分為下面幾點(diǎn)。

1.選定主題，制定方案

老師的教學(xué)過(guò)程需要有明確的主題，主題是教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)，是指導(dǎo)同學(xué)的方向，因此，教學(xué)主題的選擇對(duì)同學(xué)參加學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目的的進(jìn)度產(chǎn)生直接的影響。在教學(xué)主題的選擇上，要符合教學(xué)任務(wù)，重視同學(xué)心理，迎合同學(xué)愛(ài)好，貼近同學(xué)生活，在同學(xué)能夠理解的范圍內(nèi)略微引申，對(duì)同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)的作用，提高同學(xué)的參加度。

在實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)主題進(jìn)行和閱讀相關(guān)的活動(dòng)，不僅提高同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，還能加深同學(xué)對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。如蘇教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《青藏高原一株柳》的文中，老師確定教學(xué)的主題，讓同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)論，提高同學(xué)的愛(ài)好，在讓同學(xué)下課后查閱青藏高原的相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，從而讓同學(xué)敢于說(shuō)，大膽說(shuō)。

2.收集資料，制造作品

老師在確定語(yǔ)文閱讀課的主題和方案后，要搜尋資料完善PBL教學(xué)過(guò)程，從而豐富課堂內(nèi)容。在收集資料完成后，可以進(jìn)行作品制造，組織同學(xué)形成小組，自行收集資料，然后以小組的形式展現(xiàn)資料，讓同學(xué)小組之間相互學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)提高同學(xué)之間的互動(dòng)，培育同學(xué)之間的合作精神。

在同學(xué)資料的收集上，指導(dǎo)同學(xué)從多方面進(jìn)行，如書(shū)籍、報(bào)刊、調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)等，如在蘇教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《青藏高原一株柳》資料的收集上指導(dǎo)同學(xué)查找青藏高原的相關(guān)書(shū)籍，從網(wǎng)絡(luò)上查找青藏高原的相關(guān)內(nèi)容，也可以詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)青藏高原的熟悉。在收集資料的過(guò)程中，同學(xué)會(huì)遇到不熟悉的生字或詞語(yǔ)，這就需要解決這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程就是積累學(xué)問(wèn)的過(guò)程。當(dāng)同學(xué)通過(guò)收集資料后，對(duì)青藏高原有了自己的熟悉，可以制造出新的青藏高原故事。老師對(duì)同學(xué)制造的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明自己的創(chuàng)作想法，通過(guò)這一系列過(guò)程增加同學(xué)的閱讀面，提高同學(xué)對(duì)閱讀的愛(ài)好，為以后的語(yǔ)文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.結(jié)果和評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)后，老師要對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)，賜予客觀的評(píng)價(jià)。這種方式能夠提高同學(xué)的表達(dá)力量，是同學(xué)發(fā)表自己觀點(diǎn)的舞臺(tái)，能夠熬煉同學(xué)的膽識(shí)和應(yīng)變力量。在同學(xué)制造的作品中找出具有典型性的作品，進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)，從而促使同學(xué)發(fā)散思維，發(fā)覺(jué)自己存在的不足，繼而進(jìn)行改正。以蘇教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《青藏高原一株柳》為例，在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，老師引導(dǎo)同學(xué)分析自己制造作品與其他同學(xué)的不同之處，分析優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行訂正，從而完善自己的作品。同時(shí)，老師要對(duì)同學(xué)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)完善制造的作品的過(guò)程中，老師要公正對(duì)待每一位同學(xué)的發(fā)言，進(jìn)而推動(dòng)PBL模式的進(jìn)展。

二、應(yīng)用PBL模式的意義

1.提高老師的專(zhuān)業(yè)觀念

應(yīng)用PBL模式使老師重視自身專(zhuān)業(yè)水平，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不斷積累學(xué)問(wèn)，提高教學(xué)水平。同時(shí)，PBL模式要求老師具有肯定的溝通力量、組織力量、協(xié)調(diào)力量等，能夠在同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)時(shí)地協(xié)調(diào)、解決，更好地關(guān)心學(xué)校生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。該模式在實(shí)施過(guò)程中，老師具備多重的身份特點(diǎn)，如支配活動(dòng)，課堂指導(dǎo)，活動(dòng)后的總結(jié)者等，因此，PBL模式在教學(xué)中需要老師具備多方面的力量。以蘇教版六班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《青藏高原一株柳》為例，老師要支配同學(xué)查閱青藏高原的相關(guān)資料，指出查閱資料的途徑，組織同學(xué)進(jìn)行課堂爭(zhēng)論，分析閱讀文章的主題，自己查閱資料的內(nèi)容有哪些方面，組織同學(xué)依據(jù)自己查閱的資料進(jìn)行制造，然后進(jìn)行總結(jié)分析，從而完善了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.活躍課堂，角色轉(zhuǎn)換

PBL教學(xué)模式的實(shí)施轉(zhuǎn)變了老師和同學(xué)在課堂的角色，特殊是在教學(xué)過(guò)程中的參加程度上，老師組織同學(xué)活動(dòng)，提出相關(guān)問(wèn)題，同學(xué)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，繼而獲得相關(guān)學(xué)問(wèn)。學(xué)校高班級(jí)語(yǔ)文閱讀課的主體是同學(xué)，是老師教學(xué)的核心對(duì)象，相對(duì)而言，老師是指引者，除老師的講解外，同學(xué)能夠通過(guò)自己查閱、爭(zhēng)論等方法，獲得學(xué)問(wèn)，老師鼓舞同學(xué)在課堂上大膽的表達(dá)自己的想法。這不僅為同學(xué)供應(yīng)了發(fā)