PBL教學結合多媒體技術在物流專業(yè)課堂教學改革中的應用

PBL教學結合多媒體技術在物流專業(yè)課堂教學改革中的應用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

Abstract：Thisarticleanalyzesthetraditionaltheoryofteachingtheproblems，combinedwiththecharacteristicsofthecourse“distributioncenteroperationsmanagement”，thePBLteachingmodeandmultimediatechnologycombinedwithreformofclassroomteachingmode，soastoimprovestudents'enthusiasmandcreativityofthepurposeofthepre-implementationpreparationwork，classroomorganizationandclassroomqualityappraisalconductedafterthedesignandapplication，soastoachievethepurposeofvocationalabilitystudents.

Keywords：problem-basedlearningteaching；multimediatechnology；classroom

國家《“十二五”規(guī)劃綱要》提出：“大力進展現(xiàn)代物流業(yè)，加快建立社會化、專業(yè)化、信息化的現(xiàn)代物流服務體系，大力進展第三方物流，優(yōu)先整合和利用現(xiàn)有物流資源，加強物流基礎設施的建設和連接，提高物流效率，降低物流成本?！弊鳛楝F(xiàn)代物流業(yè)中頗具特色的配送活動，正越來越多地活躍在流通經(jīng)濟的各個環(huán)節(jié)，配送中心在選購、供應、生產(chǎn)、流通和消費等流域發(fā)揮著越來越重要的作用，是消退商品時間和空間距離的物流基礎，實現(xiàn)低成本、高效率生產(chǎn)經(jīng)營的重要載體?！杜渌椭行倪\營管理》作為物流管理專業(yè)的核心課程，實踐性較強，傳統(tǒng)的課堂教學在教學內(nèi)容和教學手段上存在著肯定的局限性，無法滿意培育高素養(yǎng)和高技能的應用型人才的需要，這就迫切需要進行課堂教學改革，在實踐教學中，有效地將“教”與“學”結合在一起，發(fā)揮老師的主導作用的同時，引導同學自我探究，利用多種課堂教學手段挖掘同學潛力，提高其學習的樂觀性和制造性。

PBL（Problem-basedlearning）教學模式為課堂教學效果的提升供應了一個解決的思路，由美國教授Barrows首創(chuàng)。PBL強調(diào)同學的主動學習，以問題為基礎，在老師的引導下將課堂的主動權交給同學，從而激發(fā)同學樂觀性和制造性。在傳統(tǒng)教學過程中，老師需要板書，同學需要記錄，課堂多半時間花費在這些上面，幾乎沒有時間進行思索、爭論，同學的留意力也很難集中。而要想更好地實施PBL教學模式，就必需結合多媒體技術進行敏捷運用，進一步利用多種教學方法，充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，使教學內(nèi)容更加直觀化和形象化，從而激發(fā)同學學習的樂觀性和制造性。

1《配送中心運營管理》課堂教學改革的突破點

1.1老師角色由“傳授”到“引導”的轉換

傳統(tǒng)的課堂教學通常是以老師為主導，老師角色的主要任務是傳授學問，同學被動接受，在PBL教學模式下，老師角色發(fā)生了較大的逆轉，由“傳授”轉換為“引導”?！杜渌椭行倪\營管理》是物流管理專業(yè)的核心課程，實踐性較強，僅靠傳統(tǒng)的課堂教學方法，教學內(nèi)容較枯燥，很難達到較好的課堂教學質(zhì)量。而PBL教學結合多媒體技術可以更好地將教學由單項向雙向溝通轉變，老師作為引導者進行課程規(guī)劃，將授課內(nèi)容劃分為不同的任務模塊，通過問題設置引導同學進行問題的思索和解決。這就對老師的力量提出了更高的要求，要求老師不僅具有豐富的專業(yè)學科學問，同時還要有較高的組織協(xié)調(diào)力量。

1.2授課內(nèi)容由“理論"轉向“問題”

《配送中心運營管理》雖然也涉及到較多的理論內(nèi)容，但這些內(nèi)容假如通過老師進行講授的話，很難達到較好的教學效果，在PBL教學方法下，將同學劃分為不同的配送企業(yè)，老師依據(jù)授課內(nèi)容和目標，以實際企業(yè)為主導，提出問題，引導同學進行思索，找到解決問題的思路。同學可以模擬企業(yè)分工，通過上網(wǎng)、查閱資料等方法，進行匯總爭論后，最終形成PPT講稿，在課堂上進行解析。

1.3課堂主體由“老師”轉向“同學”

PBL教學方法強調(diào)以同學為主體，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，讓同學真正成為課堂教學活動的中心，全程參加課堂教學活動，從而不斷提高同學自主學習、獨立解決問題的力量。

2PBL教學結合多媒體技術的課堂改革實施過程

2.1課堂教學前的預備工作

PBL教學模式強調(diào)以問題為導向，注意同學解決問題力量的提升，這就對老師和同學提出了更高的要求。要求老師和同學在教學前必需做大量的預備工作，遵循肯定的流程（如圖1），才能保障PBL教學法的實施效果。《配送中心運營管理》課程主要涉及到配送中心選址規(guī)劃、倉儲和庫存管理、進出貨管理、配送加工等模塊（如圖2），既有基礎學問也有實際操作環(huán)節(jié)。在課堂教學之前，老師需要依據(jù)教學目標進行任務設計和問題設置，將基礎學問和實際操作有機地結合在一起。同學則需要依據(jù)工作任務進行角色安排，成立不同的配送企業(yè)，開展實際操作，為課堂教學效果的提升打下良好的基礎。2.2課堂教學過程中的詳細實施

2.2.1情景再現(xiàn)，導出問題

PBL教學模式注意力量的培育，強調(diào)以同學為主體代替以老師為主體的教學模式，有利于提升同學獨立解決問題的力量，使同學能夠充分利用現(xiàn)代科技手段進行高度參加，從而提升教學學習效果。在設計問題時，需要考慮到同學原有學問點的把握狀況和同學對教學內(nèi)容的理解程度，老師在設計時應以實體企業(yè)為背景進行情景創(chuàng)設，同時利用多媒體技術再現(xiàn)情景。例如，《配送中心運營管理》中食品型配送中心的選址問題，老師可以首先搜集相關的食品加工型配送中心的相關視頻、新聞報道、案例、行業(yè)前沿等相關資料（如圖3），通過對資料的整理，給同學進行資料的補充，以便利同學更好地理解要解決的問題。其次，依據(jù)教學目標提出“問題”，如何進行不同類別配送中心的選址，選址應留意哪些因素和問題等，由淺入深提出問題。

2.2.2依據(jù)問題進行角色分工

此環(huán)節(jié)是實施PBL教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。在對老師所提問題的理解基礎之上，小組進行充分的爭論，依據(jù)所要解決的問題難度進行角色分工，尋求解決問題的思路。明確分工后，進行自主學習并收集資料。例如，《配送中心運營管理》課程中涉及到配送中心內(nèi)部規(guī)劃時，老師提出“如何進行流通型配送中心內(nèi)部布局規(guī)劃”問題時，同學依據(jù)角色進行分工，搜集資料，充分爭論后進行設計。

2.2.3方案匯總論證、PPT演示溝通

小組經(jīng)過多次分析爭論后，將設計方案進一步完善，形成最終的書面材料。這一環(huán)節(jié)是PBL教學模式的核心環(huán)節(jié)，也是進一步拓展同學學問、專業(yè)力量的必要環(huán)節(jié)。方案匯總論證后，由相關項目責任人利用多媒體課件進行成果的展現(xiàn)。其他小組可以進行學習和提出問題，溝通觀點，進而開拓同學視野，提升同學發(fā)覺問題、分析和解決問題的力量。

2.3課堂教學后的評價考核檔案

科學完善的評價考核體系對于課堂教學改革和提高教學質(zhì)量具有重要的作用，在《配送中心運營管理》中，對于同學的評價考核主要涉及到三個方面：老師對同學的評價（課程成果）、小組角色業(yè)績考核、實訓企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)考核。企業(yè)對物流人才的要求不僅僅局限在學問積累和操作技能，更需要具有組織協(xié)調(diào)、團隊協(xié)作和信息處理力量。對于課程過程中所涉及到的考核結果建立“評價考核檔案”，把社會和用人單位的職業(yè)標準作為課程教學質(zhì)量評價的重要依據(jù)，對同學業(yè)務水平、創(chuàng)新力量和職業(yè)素養(yǎng)進行量化考核。“評價考核檔案”也可作為后續(xù)專業(yè)課程的參考依據(jù)，對于進一步提高教學效果、完善課程體系具有重要的作用。

2.4利用多媒體技術發(fā)揮課程資料庫的作用

物流專業(yè)課程具有較強的實踐性，作為專業(yè)課《配送中心運營管理》更是如此。而作為課堂教學通常由于方方面面的限制無法深化企業(yè)進行集中實訓，但課