中學(xué)物理教學(xué)方法

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一、教學(xué)方法及其構(gòu)成要素1.教學(xué)方法概述

教學(xué)方法一詞，在漢語(yǔ)中是一個(gè)多義詞，在不同場(chǎng)合意義不同。在一種狀況下，人們把實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的一切手段、途徑都叫教學(xué)方法。這是比較廣義的理解。這時(shí)的教學(xué)方法既包括教學(xué)原則，也包括教學(xué)組織形式，有時(shí)又等同于教學(xué)手段。例如，人們把發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、啟發(fā)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法、范例教學(xué)法、視聽教學(xué)法、講授法、讀寫練習(xí)法、試驗(yàn)法、談話法等統(tǒng)統(tǒng)叫做教學(xué)方法，但它們實(shí)際上不是同一層次的范疇。雖然在客觀上沒有什么把教學(xué)原則、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法分得清明白楚的教學(xué)，甚至也不存在沒有教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，但我國(guó)教學(xué)論采取的是一種分析的方法，把教學(xué)的各個(gè)方面分別孤立出來(lái)加以研究。譬如我國(guó)教學(xué)論中所指的教學(xué)方法一般是講授法、談話法（探討法）、讀書法、演示法、觀測(cè)法、參觀法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等等。而西方的教學(xué)論并不劃分什么教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等范疇，因而有程序教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、范例教學(xué)這樣的綜合教學(xué)研究方法。

那么，畢竟什么是教學(xué)方法呢？教學(xué)方法一般是指在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。從這個(gè)定義可以看出，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法；教學(xué)方法并不等同于教學(xué)工具或手段，也不是某種固定的方式或動(dòng)作，而是一系列的活動(dòng)，并且是有目的的和師生相互作用的活動(dòng)。

2.教學(xué)方法的基本構(gòu)成因素

既然教學(xué)方法是一系列活動(dòng)方式的總稱，那么我們就可以從各種教學(xué)方法中找出一些基本的活動(dòng)方式作為教學(xué)方法的構(gòu)成要素。歸納起來(lái)有以下七種：

（1）自學(xué)。自學(xué)是教學(xué)方法中的一個(gè)重要基本構(gòu)成因素，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞的重要手段。自學(xué)包括閱讀、思考、推理、記筆記、探究等多方面的能力，這些能力在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都十分重要。

（2）問題（提問、啟發(fā)、質(zhì)疑）。學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)提出問題、分析問題和解決問題的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從提出問題開始，在分析問題過(guò)程中得以發(fā)展，并從解決問題中獲得能力。問題的提出一般有兩種方式，一種是由教師提出的。教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。另一種由學(xué)生提出，教師應(yīng)勉勵(lì)和提倡，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生大膽提問。由于解決問題可能僅僅是教學(xué)或試驗(yàn)中的技能問題，而提出新問題往往需要從新的角度看問題，需要更多的創(chuàng)造力和想象力。

（3）試驗(yàn)。物理學(xué)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，大部分原理和規(guī)律都來(lái)自試驗(yàn)，試驗(yàn)方法是物理學(xué)習(xí)的基本方法。通過(guò)試驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力、試驗(yàn)操作能力、試驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、抽象概括能力和歸納演繹能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)，由于試驗(yàn)生動(dòng)、直觀，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。試驗(yàn)是教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，它包括演示試驗(yàn)、分組試驗(yàn)、課內(nèi)小試驗(yàn)和課外試驗(yàn)。

（4）探討（探討、辯論、問答）。探討是一種師生雙邊互動(dòng)式的教學(xué)方法構(gòu)成因素，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的積極思考和相互探討，以求得問題解決和認(rèn)識(shí)深入的一種教學(xué)方法因素。探討能促進(jìn)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，在探討過(guò)程中能夠集思廣益，相互啟發(fā)，擴(kuò)大信息和思維的容量。探討還能充分暴露學(xué)生在認(rèn)識(shí)中存在的問題，使教師及時(shí)獲得反饋信息，以便增加教學(xué)的針對(duì)性。組織好探討的關(guān)鍵在于提出恰當(dāng)?shù)奶接憜栴}、有效地展開矛盾和適時(shí)地解決矛盾，并注意將話題保持在問題上，促使每個(gè)學(xué)生都積極參與探討。探討的形式有小組探討、全班探討或兩種形式結(jié)合。

（5）講授。講授是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)。講授不是滿堂灌，而是教師有重點(diǎn)、有針對(duì)性的詳細(xì)分析、講解，是為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的生動(dòng)、深刻的歸納小結(jié)或畫龍點(diǎn)睛式的講解、講評(píng)或釋疑。講授的優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量的知識(shí)。它的缺點(diǎn)是假使使用不當(dāng)會(huì)使學(xué)生比較被動(dòng)，不能照料個(gè)別差異，習(xí)得的知識(shí)不易保持。

（6）演示。演示是指在教學(xué)中出示某些能被感知的事物以便學(xué)生形成表象。演示與教學(xué)手段或者說(shuō)教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)方面的聯(lián)系最為密切。演示能使學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)一定的客觀事物，為理性認(rèn)識(shí)打下基礎(chǔ)。演示分為靜物演示和動(dòng)態(tài)現(xiàn)象演示。前者包括實(shí)物、模型、圖片等的演示，后者包括試驗(yàn)演示、活動(dòng)圖像演示。科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步使動(dòng)態(tài)現(xiàn)象的演示方式越來(lái)越豐富。

（7）練習(xí)（作業(yè)、訓(xùn)練）。練習(xí)是教學(xué)方法中最普遍的構(gòu)成因素。它對(duì)于學(xué)生知識(shí)的穩(wěn)定、深化和遷移有著重要作用。練習(xí)尋常有兩類：一類是穩(wěn)定性練習(xí)。這是為了穩(wěn)定某一種知識(shí)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，它既是一種必要的、少量的機(jī)械模仿，更是經(jīng)過(guò)變形、變式、變換后的概念、原理和規(guī)則的訓(xùn)練。為了穩(wěn)定和深化知識(shí)，還必需進(jìn)行針對(duì)性的、反復(fù)的和綜合的練習(xí)。另一類是發(fā)展性練習(xí)。這種練習(xí)著眼于發(fā)展學(xué)生的某種智力或能力，培養(yǎng)學(xué)生的某種科學(xué)思維方法，尋常采用一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和選擇的練習(xí)或訓(xùn)練來(lái)達(dá)到定向發(fā)展的目的。

3.教學(xué)方法基本構(gòu)成因素的優(yōu)化組合

課堂教學(xué)方法是教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的有機(jī)組合。由于各種要素的組合方式不同，因而產(chǎn)生的教學(xué)法也就多種多樣。教無(wú)定法，教學(xué)沒有固定的方法，教學(xué)方法本身也不會(huì)一成不變，對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，使教學(xué)方法成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。教學(xué)方法基本構(gòu)成要素的優(yōu)化組合一般有以下幾種形式：

（1）單因素的?；緲?gòu)成因素各自獨(dú)立，自成一種教學(xué)方法，如：自學(xué)法、講授法、探討法、練習(xí)法、試驗(yàn)法等。

（2）雙因素的。這種教學(xué)方法有兩種基本構(gòu)成因素組成。如試驗(yàn)探討法由試驗(yàn)和探討兩種基本要素組合而成。

（3）多因素的。這是由兩個(gè)以上的基本構(gòu)成因素組合而成的綜合性教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)都采用這種綜合性的教學(xué)方法。

4.選擇教學(xué)方法的依據(jù)

對(duì)教學(xué)方法的選擇、確定，是要有客觀基礎(chǔ)的，絕不能憑教師的主觀意向來(lái)決定。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)和發(fā)展水平以及學(xué)校的設(shè)備、條件，教師本人的特長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)所要解決的矛盾的特別性等，來(lái)選擇行之有效的教學(xué)方法。無(wú)論選擇哪種教學(xué)方法，都應(yīng)促進(jìn)師生之間的相互交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起積極的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生把握知識(shí)、發(fā)展智能，提高思想品德素養(yǎng)。

二、中學(xué)物理教學(xué)的常規(guī)教學(xué)方法1.講授法。

講授法是依靠教師的語(yǔ)言，并輔以演示試驗(yàn)和各種直觀教具，使學(xué)生把握知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。講授法主要由講授和演示這兩個(gè)因素構(gòu)成，但不是僅有這兩個(gè)因素，還有試驗(yàn)、練習(xí)、問題、探討等其它因素相協(xié)同組成。采用這種方法的課堂教學(xué)由演示協(xié)同講授作為主線貫穿始終。在教學(xué)過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生通過(guò)觀測(cè)實(shí)物和演示的現(xiàn)象，依照教師指引的思路積極思考，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，并從中學(xué)到一些研究問題、處理問題的方法。講授法要求教師通過(guò)各種直觀演示，或以生動(dòng)形象的事例喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，并系統(tǒng)地講解物理知識(shí)，透露事物的矛盾，講解問題的關(guān)鍵、要害，教給學(xué)生處理問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，學(xué)會(huì)并把握物理知識(shí)。

演示講授法是物理教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法。它既用于傳授新知識(shí)、也用于穩(wěn)定舊知識(shí)；既可以描述物理現(xiàn)象、表達(dá)物理事實(shí)、解釋物理概念，又可以論證原理、說(shuō)明規(guī)律。陳述的內(nèi)容越系統(tǒng)，理論性越強(qiáng)，采用此方法的機(jī)遇越多。2.試驗(yàn)法

把觀測(cè)、試驗(yàn)這種人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)方法，與物理教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就構(gòu)成了物理教學(xué)中常用的試驗(yàn)法。這里的試驗(yàn)不是教師做的演示試驗(yàn)，而是學(xué)生在課堂上親自動(dòng)手做的試驗(yàn)。試驗(yàn)法的特點(diǎn)是靠學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，把試驗(yàn)感知與思維活動(dòng)緊湊結(jié)合，來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力。在試驗(yàn)法教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造試驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生依照教師的要求，在教師的指導(dǎo)下，自己操作，進(jìn)行觀測(cè)、思考、分析、綜合試驗(yàn)現(xiàn)象，歸納得出結(jié)論。

試驗(yàn)法使學(xué)習(xí)者親自經(jīng)歷了認(rèn)知的全過(guò)程，直觀性、真實(shí)性和趣味性都很強(qiáng)。試驗(yàn)中觀測(cè)的事物、現(xiàn)象會(huì)在學(xué)習(xí)者頭腦中留下深刻的印象，便于知識(shí)的理解和保持。用試驗(yàn)法教學(xué)有利于充分表達(dá)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。3.探討法

探討法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，事先提出問題，學(xué)生通過(guò)各種途徑，包括課本、教學(xué)參考、其它閱讀文獻(xiàn)、網(wǎng)上查詢，或親自進(jìn)行各種觀測(cè)、試驗(yàn)獲取與問題有關(guān)的各種資料，然后在課堂上開展探討，以獲得知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。

探討法由探討問題、探討過(guò)程和探討結(jié)果這三大要素構(gòu)成。探討法的功能取決于這三個(gè)要素的優(yōu)化程度和相互組合的狀態(tài)。因此在運(yùn)用探討法教學(xué)時(shí)應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）探討問題的提出。

探討問題一般是由教師提出的。教師在確定問題時(shí)應(yīng)注意：①針對(duì)性。探討的問題應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際。所探討的問題既要表達(dá)教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，又要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，還要照料學(xué)生的接受能力。②整治性。確定的探討問題要有一定的難度，使學(xué)生感到有探討的必要，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其積極思考。③兩難性。確定探討問題時(shí)，選擇簡(jiǎn)單使學(xué)生產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)的問題來(lái)探討，使他們?cè)谔接懼邢嗷l(fā)，摒棄錯(cuò)誤觀念，形成正確結(jié)論。（2）探討過(guò)程的控制。探討一般有集中探討、分組探討和先分組探討再集中探討等幾種方式。集中探討的特點(diǎn)是問題集中，探討過(guò)程簡(jiǎn)單控制，但由于班級(jí)人數(shù)多，發(fā)言機(jī)遇少，學(xué)生的參與程度受到限制。分組探討能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但探討的過(guò)程不簡(jiǎn)單控制，可能出現(xiàn)開小會(huì)現(xiàn)象。教師在學(xué)生的探討中起控制和引導(dǎo)作用，要以平等的方式參與學(xué)生探討，對(duì)學(xué)生的離題現(xiàn)象或理解上的偏差予以提醒。要防止放任自流的探討方法，同時(shí)也要防止使探討流于形式化和表面化。

（3）探討結(jié)果的處理學(xué)生對(duì)問題的探討終止后，并不意味著探討法就已起到了應(yīng)有的作用，教師對(duì)探討結(jié)果的處理是很重要的一個(gè)因素。要確定學(xué)生的正確觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，并提出充分的論據(jù)說(shuō)明其正確在哪里。類似的，也要說(shuō)明學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)錯(cuò)在哪里。還要對(duì)所探討的問題做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和延伸，以加深學(xué)生對(duì)探討問題的深入理解。

4.摸索發(fā)現(xiàn)法摸索發(fā)現(xiàn)法是以發(fā)展摸索性思維為目的，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為目的的教學(xué)方法，它突現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體地位，希望學(xué)習(xí)者能象科學(xué)家一樣的思考，象科學(xué)家一樣的發(fā)現(xiàn)問題。摸索發(fā)現(xiàn)法的結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行猜想提出假設(shè)、探討方案、試驗(yàn)摸索、總結(jié)結(jié)論、變式應(yīng)用。下面是應(yīng)用摸索發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行的“電流與電壓、電阻的關(guān)系〞一節(jié)的教學(xué)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)從演示試驗(yàn)入手。教師把可變低壓電源、小燈泡、電流表、滑動(dòng)變阻器和開關(guān)串聯(lián)在電路上，合上開關(guān)后小燈泡發(fā)亮，由電流表讀出電路中電流的示數(shù)。此時(shí)教師提出問題：用什么方法可以改變這個(gè)電路中電流的大??？

（2）進(jìn)行猜想提出假設(shè)。根據(jù)已學(xué)的電流、電壓和電阻的常識(shí)，大多數(shù)學(xué)生能提出改變電源電壓或改變滑動(dòng)變阻器的阻值來(lái)改變電路電流的假設(shè)。教師通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的假設(shè)。

（3）探討方案。通過(guò)假設(shè)和驗(yàn)證，學(xué)生已經(jīng)明白通過(guò)導(dǎo)體的電流大小與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻有關(guān)。教師進(jìn)一步指出這節(jié)課就是用試驗(yàn)探究電流、電壓、電阻之間的定量關(guān)系。用試驗(yàn)探討一個(gè)量隨兩個(gè)量變化的定量關(guān)系，在初中物理還是第一次，難度較大。教師可從復(fù)習(xí)“決定電阻大小因素〞的試驗(yàn)入手，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行類比。通過(guò)探討，學(xué)生設(shè)計(jì)出“固定電壓?jiǎn)为?dú)研究電流和電阻的關(guān)系〞和“固定電阻單獨(dú)研究電流和電壓的關(guān)系〞的基本思路，教師予以確定。教

師繼續(xù)提問：在電路設(shè)計(jì)中如何固定電阻而改變電壓或者固定電壓而改變電阻呢？接下來(lái)同學(xué)自己探討、設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。經(jīng)過(guò)探討和設(shè)計(jì)，學(xué)生都能明白設(shè)計(jì)原理，在試驗(yàn)中知道要觀測(cè)什么，怎樣觀測(cè)，為試驗(yàn)摸索打下了良好的基礎(chǔ)。

（4）試驗(yàn)摸索。接下來(lái)把學(xué)生分成小組，根據(jù)設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案進(jìn)行摸索。改變了教師先做演示試驗(yàn)給學(xué)生看，后講結(jié)論給學(xué)生聽的教學(xué)方法。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、親自操作、觀測(cè)、記錄、分析、歸納，通過(guò)自己的摸索，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。

（5）總結(jié)結(jié)論。讓各小組報(bào)告試驗(yàn)結(jié)果，然后指定學(xué)生進(jìn)行歸納，教師點(diǎn)評(píng)，并板書要點(diǎn)，進(jìn)而得出物理概念或規(guī)律。

（6）變式應(yīng)用。就是圍繞試驗(yàn)得出的概念或規(guī)律，從不同角度、以不同表達(dá)，在不可憐況下提出一系列問題，使其內(nèi)涵完全透露出來(lái)。

摸索發(fā)現(xiàn)法和試驗(yàn)法雖然都有試驗(yàn)因素，但使用目的和方法并不一致。試驗(yàn)法一般是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成驗(yàn)證性試驗(yàn)，而摸索發(fā)現(xiàn)法則需要學(xué)生自己提出試驗(yàn)假設(shè)和設(shè)計(jì)方案，因此摸索發(fā)現(xiàn)法中學(xué)生的主體性和獨(dú)立性（不依靠教師）更突出。

三、中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法

中學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方法是與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對(duì)而言的，它表現(xiàn)為教學(xué)觀念和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，其中比較有代表性的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)法。它是一種在教學(xué)中主要依靠多媒體計(jì)算機(jī)來(lái)幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的依靠較少，多媒體課件與學(xué)生的交互活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心因素。

譬如“動(dòng)量〞課題的教學(xué)，使用的多媒體課件的設(shè)計(jì)思路如下：課件首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：在火車站的停車倉(cāng)庫(kù)有一輛機(jī)車頭正在幫各類貨運(yùn)車箱歸位。機(jī)車頭在單節(jié)貨運(yùn)車箱后面將其推動(dòng)到一定的速度就停下來(lái)，而貨運(yùn)車廂則繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去直到它剎閘或碰見其他車廂。當(dāng)然在軌道與車輪之間存在一定的摩擦力，但摩擦力很小，我們可以將其忽略不計(jì)。

學(xué)習(xí)者的第一個(gè)任務(wù)是了解動(dòng)量，要求學(xué)生考慮“什么是動(dòng)量？