作業(yè)要訂正訂正有方法

作業(yè)要訂正訂正有方法學(xué)平時(shí)的學(xué)不佳的情就會(huì)相信這個(gè)知識(shí)是正確的，并且記住了它。通過(guò)訂記憶，如果錯(cuò)誤的信息在學(xué)生大腦中保留的時(shí)間較、處理，就會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抑制的作用，從而影僅可以從中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握中的不足之處進(jìn)行修好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得優(yōu)異成績(jī)的有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到訂正作業(yè)的重要性，更要培養(yǎng)他們訂正控，當(dāng)多數(shù)學(xué)生犯同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)該反省自時(shí)通過(guò)訂正、所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興可根據(jù)自身實(shí)際情況來(lái)支配時(shí)間，拓寬視野、豐富生一律，所有學(xué)生的作業(yè)一刀切，為了能夠使每個(gè)學(xué)生應(yīng)分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類(lèi)握情，教師可以用一個(gè)問(wèn)號(hào)來(lái)表示，計(jì)算錯(cuò)誤的可以用一個(gè)圓圈來(lái)表會(huì)對(duì)自己的作業(yè)質(zhì)量一目了往往是不錯(cuò)的，反之成績(jī)較差的學(xué)生作業(yè)的質(zhì)生的作業(yè)質(zhì)量，長(zhǎng)時(shí)間后學(xué)生會(huì)產(chǎn)性?！?、“你真不錯(cuò)”等評(píng)語(yǔ)，表示較差的評(píng)語(yǔ)使生雙方獲得信息的重求教師能及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。這樣做不僅有利生知識(shí)的掌握情況，提高教與學(xué)的效率，使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作；而且有利于增加學(xué)生對(duì)教師的好感，認(rèn)為老師對(duì)工作認(rèn)真負(fù)，不同的成績(jī)采用不同的登記符號(hào)，這樣既能緊盯每一位學(xué)生的的掌握情況實(shí)時(shí)監(jiān)控。此外，對(duì)于難度較大師可采取面對(duì)面批改的方式，既取得跟學(xué)生談心溝通的機(jī)的個(gè)別問(wèn)題耐心地輔導(dǎo)，從而提高作業(yè)訂正的效率，有利 (1)、直接訂正式；學(xué)生在訂正時(shí)，不是先從自已原先做的過(guò)程中找錯(cuò)在哪里 (2)、反復(fù)訂正式；有些學(xué)生在訂正中只求快，不求對(duì)，拿到本子就匆匆訂 (1)、要引導(dǎo)學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待訂，把訂正也視作一項(xiàng)作業(yè)，是必須認(rèn)真 (2)、為了促使學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正的習(xí)慣，教師必須做好作業(yè)的登記工作，完登記，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生可以一幫一的方式進(jìn)行督生訂正的積極性，可以采用額外獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如及時(shí)訂 (3)、不同層次的學(xué)生、不同類(lèi)型的題目應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行訂正。對(duì)于優(yōu)誤的原因是粗心，可以讓其自主訂正、自主反思；中等面可以采用同伴討論、自主反思的方