優(yōu)化語文課堂的幾點(diǎn)建議(教師中心稿)

優(yōu)化語文課堂的幾點(diǎn)建議(教師中心稿)

--聽湖北省語文青年教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽有感

湖北省安陸市王義貞鎮(zhèn)中學(xué)劉春華郵編（432623）

去年11月份省青年語文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽在襄樊進(jìn)行，我有幸傾聽，頗有感慨。現(xiàn)將聽課的感受及自己對(duì)新課程的領(lǐng)悟?qū)懴聛?，敬?qǐng)方家指正。

這次活動(dòng)共有2位教師授課，分A、B兩組，我在A組聽課，又與在B組的同志溝通了好幾節(jié)課?？偟母杏X是；這次優(yōu)質(zhì)課的執(zhí)教者們更注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感熏陶，更關(guān)注學(xué)生共性化閱讀，共性化表達(dá)?？傊痪湓挘磺兄塾趯W(xué)生。

詳細(xì)說來，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一是教材處理簡(jiǎn)約化--把時(shí)間留給學(xué)生。

先是對(duì)教材文本內(nèi)容進(jìn)展刪繁就簡(jiǎn)。一節(jié)課時(shí)間有限，若面面俱到，就會(huì)蜻蜓點(diǎn)水，不能給學(xué)生深切的感受與體驗(yàn)。而假如簡(jiǎn)化頭緒，精選內(nèi)容，拈出最精要的一處或幾處，有針對(duì)性地進(jìn)展讀寫訓(xùn)練。這樣訓(xùn)練詳細(xì)了，學(xué)習(xí)深入了，體驗(yàn)也豐富了，學(xué)生的感悟也就深刻了，收獲就自然有了。如黃岡市的蔡麗教師執(zhí)教的《觀舞記》，文章篇幅長，教師只就其中重點(diǎn)的八個(gè)自然段進(jìn)展精讀精練，課堂效果良好。

再就是在文本挖掘面上也可酌情處理，深淺度可依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況來確定。如襄樊的王娟教師執(zhí)教的《土地的誓言》在這方面做得很好。整個(gè)教學(xué)過程只有三個(gè)板塊：屏氣凝神聽誓言、酣暢淋漓品誓言、聯(lián)系實(shí)際寫誓言。第一個(gè)板塊主要是聽音樂激情導(dǎo)入。聽教師范讀進(jìn)入文本，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，初步感知，體悟感情。其次個(gè)板塊主要是品嘗語言，讓學(xué)生用自己喜愛的方式自瀆課文，勾畫出最打動(dòng)你的地方品讀并溝通。這占去了全節(jié)課的一半以上時(shí)間，大約有四十人發(fā)言，課堂氣氛熱鬧。正是由于王教師把課堂時(shí)間留給了學(xué)生才有了這樣的效果。

二是教學(xué)策略活動(dòng)化。--符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

“教材是例子”的觀點(diǎn)早也為廣闊語文教師所承受。那么教材如何使用更有利于初中學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們情愿學(xué)愿意學(xué)、學(xué)得好，到達(dá)認(rèn)知、力量、情感、態(tài)度上多層面的收獲呢？教學(xué)策略活動(dòng)化，將死的文本變?yōu)榭刹僮鞯幕顒?dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的。

如武漢的陳穎捷教師執(zhí)教的《河與沙》，將課堂分為兩個(gè)活動(dòng)。其中有個(gè)活動(dòng)是寫真集，通過多層次的朗讀文本后，學(xué)生將文本文字轉(zhuǎn)化為畫面，并用自己的語言描述出來。這個(gè)活動(dòng)是綜合力量的訓(xùn)練。第一學(xué)生要將文中精彩的語句挑出來；其次學(xué)生要對(duì)文字進(jìn)展想象，將文字轉(zhuǎn)化成畫面；第三學(xué)生要把腦中出現(xiàn)的畫面，用自己的較為生動(dòng)的語言描述出來。這樣既訓(xùn)練了讀寫的力量，又訓(xùn)練了思索和寫作的力量。江漢油田的但曉梅教師執(zhí)教的《馬》，在引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文后，讓學(xué)生充當(dāng)講解員，以第一人稱來講解其中的一類馬。這樣的解讀，讓學(xué)生更深切地體會(huì)到各類馬的”特性，更有利于訓(xùn)練學(xué)生讀說寫的力量。

三是扎實(shí)抓好了朗讀。--用情感熏陶學(xué)生，讓學(xué)生在語境中體會(huì)感情、學(xué)習(xí)語言。

語文課堂是朗讀的天地。課堂效果好的教師大都是勝利地抓好了朗讀的。我覺得好的朗讀，應(yīng)表達(dá)三性：層次性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性。假如只是為讀而讀，就不好了。譬如讓學(xué)生自由散讀，說說大意；讓學(xué)生齊讀，來檢查效果等等。這樣的朗讀，意義就不大。這次活動(dòng)中孝感的李翠榕教師做得最精彩。讓我們來看看這個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們挑自己喜愛的段落自由朗讀，表達(dá)出剛剛爭(zhēng)論的感情。

學(xué)生朗讀一段時(shí)間后，展現(xiàn)朗讀狀況。

學(xué)生1動(dòng)情地朗讀第一段。

師：我聽出來了，你重讀了“一只只”和“留著，留著”，為什么？

學(xué)生想了想說：表達(dá)了“我”對(duì)紙船的珍愛，也說明“我”思念之深。

學(xué)生2朗讀其次段。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)點(diǎn)一下這個(gè)同學(xué)的朗讀。

學(xué)生3：他朗讀得很流利，但感情不充分。

師：那你讀讀看。

學(xué)生3朗讀。

師：不錯(cuò)。你再聽聽教師讀一遍，看看有什么不同？（教師朗讀）

學(xué)生：教師還重讀了“一只”。

學(xué)生4：我朗讀第四段。（讀得特別投入，很有感情，贏得了全場(chǎng)熱鬧的掌聲。）

師：你在朗讀時(shí)是如何處理的？為什么要這樣處理？

學(xué)生：我重讀了“摯愛”、“愛和悲傷”。這樣說明“我”對(duì)母親的愛和思念的膚淺。

師：假如要處理好“萬水千山”會(huì)更好。

學(xué)生4再讀。全場(chǎng)響起更熱鬧的掌聲

師：為什么把“萬水千山”讀得又重又慢？

學(xué)生：表達(dá)了對(duì)愛的悠長、綿長。

師：你們讀得真好。我也想讀讀了，大家給我這個(gè)時(shí)機(jī)嗎？

教師配樂朗讀。全場(chǎng)爆發(fā)更熱鬧的掌聲。

師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂恼疲?/p>

學(xué)生：由于你朗讀時(shí)融情于中，感染人。

師：同學(xué)們也學(xué)著這樣把感情融進(jìn)去，用學(xué)過的技巧來朗讀。

學(xué)生朗讀后，請(qǐng)一位女生把全詩完整地朗讀一遍。（效果很好）

首先朗讀有層次性。朗讀的層次性表達(dá)在兩個(gè)方面，一是就整個(gè)課堂設(shè)計(jì)看，開課初讀，感知內(nèi)容；接著誦讀，體悟感情；再讀品嘗語言，推知意境；結(jié)課背誦，聯(lián)系生活談感受。這樣將朗讀貫穿整個(gè)課堂，由淺入深，易于把握，又有層次性。二是朗讀的指導(dǎo)上也表達(dá)了層次性。先是自由朗讀，再是個(gè)人展現(xiàn)朗讀；接著是評(píng)讀、教讀、學(xué)讀；然后是示范讀、邀請(qǐng)同學(xué)完整地朗讀，由整體到局部，再由局部到整體，很有層次性。

再次朗讀有指導(dǎo)性和啟發(fā)性。例如讓學(xué)生自由朗讀后，談?wù)勛约簩?duì)全詩的感受。結(jié)合學(xué)生答復(fù)，引導(dǎo)到方法上來：“如何朗讀才能表達(dá)這種感情？”由感情體驗(yàn)上升到方法技巧的學(xué)習(xí)上來了。再如，讓學(xué)生朗讀后說說自己為什么要這樣朗讀；讀得不好的，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)后再讀讀，讓學(xué)生在比擬中體驗(yàn)該如何朗讀。假如還不滿足，教師就示范朗讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生思索，“教師讀讀，你看有什么不同？”然后讓學(xué)生也這樣去學(xué)著朗讀，“同學(xué)們也這樣有感情地讀讀看?！痹诶首x中有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有朗讀技巧把握的啟發(fā)。這樣的朗讀就抓實(shí)了，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，得來自然。課堂氣氛也襯托出來了。

四是遷移拓展的多元化。--注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練。

以往的優(yōu)質(zhì)課上，教師總會(huì)添加一個(gè)美麗的尾巴，來幾個(gè)精彩的口頭作文片段。這次課堂結(jié)尾更注意實(shí)效，也更表達(dá)了多元化，這樣就有利于提高學(xué)生多角度思索的力量。如陳穎捷教師在《河與沙》一課授完后，設(shè)計(jì)了從不同角度進(jìn)展的說話練習(xí)，模擬以下任一個(gè)形象用第一人稱呼一段話：①樹對(duì)人（沙、河）說②人對(duì)樹（沙、河）說③沙對(duì)人（河、樹）說④河對(duì)沙（樹、人）說⑥對(duì)樹、河、沙、人說……這樣經(jīng)過多角度的說話練習(xí)，不僅訓(xùn)練了語言表達(dá)力量