《花木蘭》教學反思范本

《花木蘭》教學反思范本《花木蘭》教學反思范本《花木蘭》講述了一個流傳至今的經(jīng)典故事。這個故事對學生來說并不陌生，所以導入新課我就跟學生們聊美國動畫電影《花木蘭》，和國內(nèi)趙薇主演的花木蘭電影。自然引出課文第一節(jié)。朗讀課文邊考慮花木蘭是誰？學習生字“巾”“幗”“英”，出示古代女子戴著頭巾的圖片，幫助學生理解“巾幗”的意思就是婦女、女子的意思。巾幗英雄就是女子中的英雄的意思。然后讓學生帶著問題“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”讀課文。一、抓住成語，隨文識字，理解人物。課文中出現(xiàn)了許多四字成語：女扮男裝、替父參軍、英勇善戰(zhàn)、赫赫戰(zhàn)功，這些成語就可以看出花木蘭是個巾幗英雄，這些成語中又包含了不少生字，在學生答復“從哪里可以看出花木蘭是個巾幗英雄”這個問題時，我將這些成語一一板書在黑板上，然后小組交流學習生字的好方法，初步理解詞語的意思，也理解了人物。二、深化問題朗讀指導接著我讓學生自己邊讀課文邊說說花木蘭為什么要女扮男裝，替父參軍？從文中劃出相應的句子。她又是怎么立下赫赫戰(zhàn)功的？圈出文中的動詞。通過問題的解答，學生對這些成語的理解更到位了。因為花木蘭的父親年老多病，弟弟年幼，家里再無男丁的情況下，花木蘭英勇地擔當起重任女扮男裝，替父參軍，可以看出她是一個敬老愛幼的人。花木蘭千里迢迢趕到前線的途中克制了重重困難，通過圈出的動詞，感受她是那樣的堅強無畏。當學生找到以后，就進展朗讀指導，使學生在瑯瑯書聲中穩(wěn)固語言，理解語言。三、朗讀與說話訓練相結(jié)合。整堂課中，我設計了幾處語言訓練點：我設計了這樣一個練習說話的語境：花木蘭女扮男裝替父參軍是因為（）；當戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)花木蘭原來是個女的，他們會說些什么？最后讓學生來夸夸花木蘭。學生將文中的一些成語進展了重組，表達了對花木蘭的贊賞之情。這些說話訓練，讓學生在自己閱讀課文的根底上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。既訓練了學生的語言，又訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生語言表達的才能?！痘咎m》是一篇多幕劇，主要講述的是花木蘭替父參軍，英勇作戰(zhàn)的故事。課文內(nèi)容粗淺易懂，我引導學生初讀了課文，感知了文本內(nèi)容后，讓學生重點圍繞“花木蘭是個怎樣的人？”展開學習。為了加深學生對課文的理解，我安排學生小組內(nèi)分角色表演劇本。讓學生在理解課文的根底上，揣摩人物的個性，扮好角色，創(chuàng)造性的表演。學生表演熱情高漲，積極參與，效果顯著。學生表演的角色很是到位，人物對話符合自身的個性特點。既訓練了學生的表演才能，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造才能，進步了學生的朗讀才能。真可謂是一箭三雕，收益匪淺啊。從本課的教學中，我深化的認識到老師只有擅長調(diào)動有效的手段來激發(fā)學生的學習興趣，才能進步課堂教學的效益。缺乏之處1、課的工具性和人文性沒有很好兼顧這堂課對人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學重點中“詩詞的藝術(shù)特點”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”根本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課，尤其是“譯木蘭”這個環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點句子讓學生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強調(diào)。查找譯文也沒有花時間讓學生閱讀或齊讀，學生在對課文內(nèi)容還比較陌生的情況下就進展“評木蘭了”。2、倡導對話，但有些遠離根本閱讀教學是老師、學生、文本之間互相對話的過程，但是有幾個環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。3、學生提問時應該進展引導，學生的提問價值不大。三、改進措施1、“讀木蘭”這個環(huán)節(jié)要加強，加強朗讀。2、“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解。3、學生寫感想時出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應予以指導，保持漢語純潔性。教學目的：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課的10個生字，綠線內(nèi)的7個只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。3.學習花木蘭尊老愛幼，自信自強，熱愛祖國的優(yōu)秀品質(zhì)。教學重難點：識字、寫字；朗讀課文、背誦課文。教學難點：1．想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。2．體會木蘭當時的英雄壯舉。教材解讀：《木蘭參軍》是一篇歷史傳說故事。課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫成的，通過描寫古代花木蘭女扮男裝，替父參軍，馳騁沙場，成功歸來的故事，贊揚了花木蘭熱愛祖國、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)和巾幗不讓須眉的自強精神。全文共分4個自然段，第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄；第二自然段講花木蘭決定替父參軍；第三自然段講花木蘭踏上征途，奮勇殺敵，戰(zhàn)功赫赫；第四自然段講花木蘭成功還鄉(xiāng)，恢復女兒裝，將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖，形象鮮明，有助于幫助學生理解課文，感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。設計理念：這是一篇歷史傳說故事，二年級的學生由于年紀小，對花木蘭理解甚少，而讓學生通過故事中的三件小事來感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學的重點和難點。為了較好地完成這個目的，我作了以下設計：第一課時中，我在帶著學生學習生字詞、理清課文思路的同時，讓學生舉例初步理解“英雄”。第二課時便由為什么人們稱她為“女英雄”入手，一開場就向?qū)W生展示了木蘭女兒裝的形象，讓學生體會她的普通平凡，為其后的非凡設下鋪墊；然后在“木蘭說服家人”這一部分，學生和老師共同參與到故事情節(jié)中，拓展性地訓練讓學生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；接著通過展示木蘭馳騁沙場的颯颯英姿，讓學生感受英雄的英勇自信；最后引導學生比照木蘭的兩種裝扮，通過“心愛”一詞進一步體會其為國為家的優(yōu)秀品質(zhì)，從而抒發(fā)對木蘭的欽佩之情。這樣通過一系列讀圖活動，使學生在互動的情境中閱讀、感悟和表達，學生對花木蘭的認識步步深化，情感進一步得到升華。自我評點：在語文課程中，豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。根據(jù)這一特點，設計《木蘭參軍》一課時，我用“為什么人們稱木蘭為女英雄？”這個疑問貫穿整個教學活動，并通過圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)設情境等手法引導學生理解內(nèi)容、朗讀課文、激發(fā)情感，使學生真正體會“女英雄”的`含義，充分顯示出語文人文性的特點。一、圖文結(jié)合，形象理解。在閱讀教學中，將讀圖與讀文相交融，“讓學生借助讀物中的圖畫閱讀”（低年級的階段閱讀目的），能為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)他們的學習興趣，加強對書面語言的敏感性，實現(xiàn)圖畫符號與語言文字符號的順利轉(zhuǎn)換。同時進步學生觀察力、想像力和語言思維等綜合才能。蘇教版的課文幾乎每篇都配有相關(guān)的精巧插圖，可以幫助學生理解課文內(nèi)容。《木蘭參軍》一課中，參軍前后的兩幅插圖正是其平凡與非凡的形象展示，對幫助學生體會其優(yōu)秀的品質(zhì)有很大幫助。二、抓關(guān)鍵詞，指導閱讀。結(jié)合上下文和生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語是低年級的閱讀目的之一。低年級的閱讀教學應該以讀代講，以讀促思，在朗讀訓練時，抓住關(guān)鍵詞語來指導閱讀是重點也是難點。課文的第三自然段中的四個動詞的連接性、準確性是非常突出的。通過讀詞、讀詞組，使學生由寥寥數(shù)筆中體會行軍的艱辛，品味文字里所蘊涵的更深更廣的內(nèi)容，加深對木蘭的欽佩之情。三、創(chuàng)設情境，激情表述。低年級的閱讀教學中，情境的創(chuàng)設是不可缺少的，它能將情、形、境、理熔于一爐，易喚起學生的注意，激發(fā)學習興趣，從而陶冶情操，激發(fā)情感。所以在教學中，我用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用表演體會情境，用語言描繪情境，啟迪學生的智能，促進學生身心的全面開展，使后文的激情表述水到渠成，收到了事半功倍的效果?！痘咎m》一課講述了一位個性爽朗，性情仁慈的好女孩兒花木蘭在外敵大舉進犯邊關(guān)，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父參軍，在邊關(guān)沖鋒陷陣，立下了赫赫戰(zhàn)功，并晉升為將軍的故事。故事本來是想表達女子不輸于男子的觀點，而在如今這個男女平等的社會，我覺得也許讓孩子關(guān)注花木蘭對父母的孝心，