2023年教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料材料

教師職稱晉升理論知識(shí)考試復(fù)習(xí)資料4一、教育學(xué)

1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。

2、我國(guó)春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。比古羅馬昆

體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的重要思想有：“不想苗助長(zhǎng)”、“不

陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”（反

映了啟發(fā)性教學(xué)原則）;“教學(xué)相長(zhǎng)'’（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

的教學(xué)規(guī)律）。3M捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論

述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。從4、美國(guó)杜威的《民本主義與教育》

強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開(kāi)創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派45、蘇聯(lián)贊可

夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國(guó)布魯納的《教育過(guò)程》的重要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為

“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書外、教育的概念:廣義指社會(huì)教育、學(xué)

校教育和家庭教育三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育;偏義指思想品德教育。從9、教

育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國(guó)封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重要是:“四書”（《大學(xué)》、《中庸》、《論語(yǔ)》、《盂

子》）；“五經(jīng)”（詩(shī)、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。UM遺傳素質(zhì)

對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決

定論又是錯(cuò)誤的，由于人接受環(huán)境影響不是悲觀的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的

實(shí)踐過(guò)程。12A、我國(guó)普通中學(xué)的雙重任務(wù)是:培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)后備力量；

為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧。A15、智育的任務(wù)

之一是發(fā)展學(xué)生的智力，涉及觀測(cè)力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中

思維能力是決定性的因素。

16、體育的主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。17A、蔡元培于192023最早提出美育,

并主張“以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù):（1）使學(xué)生具有對(duì)的的審美觀和感受美、鑒賞美的知識(shí)與能力;（2）

培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和發(fā)明美的能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù):（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，養(yǎng)成對(duì)的的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)

慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。A20、義務(wù)教育是

依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以保證的國(guó)民

教育。義務(wù)教育是一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。

22、教書育人是教師的主線任務(wù)。23M教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、發(fā)明性;

（2）時(shí)間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;（3）長(zhǎng)期性、間接性；（4）主體性、示

范性。

24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。

26、我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛(ài)生；（2）民主平等；（3）教學(xué)相長(zhǎng)。從

主線上說(shuō)，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27A、教學(xué)是教師和學(xué)

生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的雙邊活動(dòng)。28M教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的

基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作,學(xué)校工作心須堅(jiān)持以

教學(xué)為主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生

是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。3人0、課程是學(xué)校教育的核心,是學(xué)校

培養(yǎng)未來(lái)人才的藍(lán)圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實(shí)

際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合;系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。3》、知識(shí)不等同于智力，

掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過(guò)程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智

力結(jié)合起來(lái)，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國(guó)洛克）和只重視知識(shí)傳授的實(shí)質(zhì)

教育論（英國(guó)斯賓塞渚B是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。辦4、教學(xué)過(guò)程

的基本階段：（“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教材，形成表象;（3）理解教材，形成概念，這是

中心環(huán)節(jié)；（4）鞏固知識(shí);（5）運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。35A、重要的教學(xué)原則：（1）

科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;（2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟

發(fā)性原則；（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)

注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式—課堂教學(xué)。A38、常用的教學(xué)方法：A（"以語(yǔ)言

傳遞為主的教學(xué)方法:①講授法:②談話法；⑧討論法；④讀書指導(dǎo)法。領(lǐng)2）以

直觀感知為主的教學(xué)方法:①演示法;②參觀法。38）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方

法：①練習(xí)法;②實(shí)驗(yàn)法:⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。A（4）以探究活動(dòng)為主

的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。乂5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法;

②情境教學(xué)法。3”、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié):（1）備課;（2）上課（教學(xué)工作的中心環(huán)

節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)估。

劣40、一節(jié)好課的基本規(guī)定：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容對(duì)的。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，

抓住關(guān)鍵。

（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。

（5）語(yǔ)言藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般涉及:政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基

本方面。

42、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過(guò)程。知、情、意、行是品德

心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水

平高低的重要標(biāo)志。4德行過(guò)程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其中

任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開(kāi)端，即思想品德教育具有多端性，即德育

過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、

持之以恒、導(dǎo)之以行

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。4心、德育原則：社會(huì)主

義方向性原則;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則;集體教育與個(gè)別教育相

結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服悲觀因素

的原則；尊重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原

則。45M馬卡連柯的平行教育理論:集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則。

46、德育的途徑:思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基

本途徑?！?7、陶冶教育涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的重要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生?！?9、全面了解和研究

學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀測(cè)法是一種最基本的了解方

法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)對(duì)的的集體輿論和

優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)

51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它涉及:

心理過(guò)程、個(gè)性心理。

52、心理過(guò)程:（“認(rèn)知過(guò)程，涉及感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維和想象；（2）情緒、情

感過(guò)程；（3）意志過(guò)程。

53、個(gè)性心理:（"個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），涉及需要、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、信念、世界觀等;（2）

個(gè)性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的實(shí)質(zhì):客觀現(xiàn)實(shí)在人腦

中的映象。55M神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式——反射。56、意識(shí)是人的心理反

映的最高形式。意識(shí)的基本特性：自覺(jué)的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以

第二信號(hào)系統(tǒng)為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分:生理需要、社會(huì)需要;（2）根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需

要、精神需要。A59、馬斯洛的需要層次，由低檔向高級(jí)發(fā)展可分為:生理需要、

安全需要、社交需要（也稱愛(ài)和歸屬的需要）、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件:內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。

61、愛(ài)好是指?jìng)€(gè)體積極結(jié)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理傾向。A62、愛(ài)好的

品質(zhì)特性:傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)定性（又稱持久性）、效能性。69、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)

控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，

妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。（5）對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯

——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。65A、成就結(jié)構(gòu)

理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合作型目的結(jié)

構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。A66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或

失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。6以、感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用

于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映；知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的

客觀事物的綜合整體的反映。感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ),知覺(jué)是感覺(jué)的整合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的

變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺(jué)的特性:選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。A72、注意的種

類：不隨意注意（無(wú)意注意）、隨意注意（故意注意）、隨意后注意（故意后注意）。

<73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接

性與概括性是思維的兩大基本特性。74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思

維形態(tài)劃分:動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。縱2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則

分:非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答案不同分:集中思維、

發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過(guò)程:分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。

76、思維的基本形式:概念、判斷、推理。

77、解決問(wèn)題的思維活動(dòng):（1）提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過(guò)程）。（2）明確問(wèn)題（找出

重要矛盾的過(guò)程）。（3）提出假設(shè)（以假設(shè)形式找到解決問(wèn)題方案）。（4）檢查假設(shè)（通

過(guò)理論和實(shí)踐形式檢查假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物可以看出解決問(wèn)題的途徑。對(duì)解決問(wèn)題起到啟發(fā)作用的

事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱心向。必0、遷移是已

經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌

握促進(jìn)另一種知識(shí)技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負(fù)遷移。

A81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的結(jié)識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)

的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面發(fā)明新形象的過(guò)程。想象是一種特殊形式

的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的因素和動(dòng)力。83M想

象的種類：（”根據(jù)想象時(shí)有無(wú)目的意圖分:故意想象、無(wú)意想象：（2）在有間想象

中，根據(jù)內(nèi)容的新奇性和發(fā)明性分：再造想象、發(fā)明想象;（3）根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)

實(shí)的關(guān)系分:幻想、抱負(fù)、空想以4、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻

性。（2）獨(dú)立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和靈敏性。（5）發(fā)明性。

85、記憶是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它涉及識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本

環(huán)節(jié)，從信息加工況來(lái)看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過(guò)程。

86、記憶的分類:（"根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分:形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動(dòng)作記

憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。87、保

持是鞏固已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘:對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾

賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律:遺忘進(jìn)程不均衡，有“先快后慢”的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)

上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：靈敏性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性（指能否及時(shí)地從記

憶中提取出所需的知識(shí)，是提取的應(yīng)用特性）。

91、技能是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練習(xí)是操作技能形成的基

本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。93樂(lè)高原現(xiàn)象：在

操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完畢的個(gè)性特性。知識(shí)、技能達(dá)

成遷移限度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才干促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，發(fā)明力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。96、

超常兒童：智商在130以上；低常兒童:智商在70以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的;情感是與社會(huì)性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w

分為：快樂(lè)、悲哀、恐驚;情緒按強(qiáng)度的連續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

A98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特性。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式:雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、

多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)提成許多類型,其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑

?應(yīng):強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì);強(qiáng)、均衡、靈活型為多血質(zhì);強(qiáng)、均衡、不靈活型為

粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特性。

氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部

分。A102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：

自我意識(shí)對(duì)的；人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定;人

格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)尚有:馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未來(lái)新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

3、心理征詢：精神分析法——弗洛依德;行為矯正法——華生；人本主義y：f

法——羅杰斯;理性情緒療法——艾利斯。kO4、青少年異性交往的原則：自

然、適度。

三、新課程知識(shí)心、新一輪的課程改革是建國(guó)以來(lái)的第8次課程改革。其改革

大體分為三個(gè)階段：（”醞釀準(zhǔn)備階段（1999年——2023年6月，制訂了18個(gè)學(xué)

科的課程標(biāo)準(zhǔn),20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；2(A)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2023年9月，

38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2023年秋進(jìn)入);(3)全面推廣階段(2023年與2023年全

面展開(kāi))。42、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：A(l)課程目的的創(chuàng)新,

每門學(xué)科的目的至少涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

縱2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。3(A)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)

新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。A(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與

課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推

動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。’4(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)

觀,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。6(A)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、

地方、學(xué)校***課程管理。3A、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)行素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的主線理念。

(1)提倡全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力,

解決好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過(guò)度注重知識(shí)傳

承與技能訓(xùn)練的傾向。4(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)

展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5M

新課程的內(nèi)容選擇：淡化"雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與

技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。4新課程改革方案明確了課程

結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種A與現(xiàn)

實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的

三個(gè)原則。8、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、

選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化;二是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)

踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社

會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

(3)適當(dāng)減少國(guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10%-12%的課時(shí)量

給予地方課程與校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并

行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：

(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。A(2)教學(xué)

過(guò)程是師生交往、連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。A(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體

系。

(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的合理應(yīng)用。9、新課程從“文本課程”走向“體

驗(yàn)課程教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席交往的本質(zhì)屬性是主體性,

交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過(guò)去的那種單

純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注結(jié)果,更重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核

心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體

現(xiàn)多樣化、多維化。

11、新課程在管理政策上：公(1)構(gòu)建“***課程”的管理框架(國(guó)家、地方、學(xué)

校)。

(2)開(kāi)辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而

上''為輔助的課程管理方式。3(A)采用“抓大放小'’的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、發(fā)明者。

13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。A1

4、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民

族的振興。415、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

16、新課程的三維目的體系:知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。19、新型的師生關(guān)系—平等、

理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。419、改變?cè)袉我?、被?dòng)

的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師

指導(dǎo)下積極地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。2A0、新課程強(qiáng)

調(diào),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定：④(1)教學(xué)目的的多重性，不僅是知識(shí)與技能，并且尚有

過(guò)程與方法，尚有情感、態(tài)度與價(jià)值觀;(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，規(guī)定根據(jù)教材提供

的資源與建議，重新組織課程資源;(3)教學(xué)過(guò)程的生成性，即要考慮到教學(xué)過(guò)

程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

A22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想重要是以行為主義作

為基礎(chǔ)的。23M研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其別人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴

學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程。

24、研究性學(xué)習(xí):問(wèn)題為載體、探究為核心、綜合為特性。A問(wèn)答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具有如何的知識(shí)素養(yǎng)？1(A)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修

養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。

(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，A2.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律是

什么？A(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作

用相統(tǒng)一的規(guī)律。A(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與

思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。A(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無(wú)意識(shí)記

比故意識(shí)記易遺忘。

⑶遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。

(4)消退說(shuō)認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說(shuō)認(rèn)為重要由前攝克

制、倒攝克制引起遺忘。蟲(chóng)5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。

4、如何在教學(xué)過(guò)程中集中學(xué)生的注意力？1(A)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高

學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。明確教學(xué)的目的任務(wù);創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；對(duì)的組

織教學(xué)，嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生。2(A)對(duì)的運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置

應(yīng)有助于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。A(3)

引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。A5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維

品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練,學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問(wèn)

題。2(A)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、積極性。

⑶加強(qiáng)言語(yǔ)訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，克制定勢(shì)的悲觀作用。

(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國(guó)社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？A師生關(guān)

系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。A新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛(ài)生。(2)民主平

等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。A7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么？

班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。

班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生;組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育

密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

自我意識(shí)對(duì)的;人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化;社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人

格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論？

(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論:①生理需要②安全需要③歸屬和愛(ài)的需要④自

尊需要⑤自④我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在平常教學(xué)

中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一些具體措施。18)運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。A(2)實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)結(jié)識(shí)愛(ài)好和求知欲。

(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(4)充足運(yùn)用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，A(5)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu),妥善組織學(xué)習(xí)

競(jìng)賽。6(A)對(duì)的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11A、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)

于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的重要內(nèi)容。1(A)舊式分工導(dǎo)致了人的片面發(fā)展；2(A)機(jī)器

大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和也許；

(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)

現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12M教學(xué)過(guò)程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本

規(guī)定？1(A)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰本地選擇直觀手段。

A(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。33)重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀。

教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。

(1)教學(xué)過(guò)程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。A(2教師要對(duì)

教學(xué)過(guò)程起主導(dǎo)作用。3(A)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充足發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)積極性對(duì)的地結(jié)合起來(lái)。

14、如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？

(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；

⑵有效進(jìn)行分階段練習(xí)；38)在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和積極性;

注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性;適應(yīng)培養(yǎng)階段的規(guī)定，對(duì)的使用語(yǔ)言;注意學(xué)

生的個(gè)別差異。。

15、如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動(dòng)機(jī)；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；A(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維的

能力；

(4)促進(jìn)發(fā)明性的活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)明性的個(gè)性品質(zhì)。416、注意有哪些品質(zhì)特性?

它可以分為哪幾類？△注意的品質(zhì)特性有:注意的范圍；注意的穩(wěn)定性;注意的分

派;注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無(wú)意注意);隨意注意(故意注意)；隨意后注意(故意后

注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

(1)記憶的靈敏性。這是記憶的速度和效率特性。

(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特性。

(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的對(duì)的和精確特性。48)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶

的提取和應(yīng)用特性。18A.如何幫助學(xué)生減少考試焦急？1(A)考試焦急是考試

時(shí)常見(jiàn)的一種心理現(xiàn)象。假如面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往

往就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。④(2)考試焦急有一個(gè)最佳值，處在這個(gè)值時(shí),

考試效果最佳，過(guò)低或過(guò)高，都會(huì)使學(xué)習(xí)受到克制，最常見(jiàn)的問(wèn)題是過(guò)度考試焦急。

考試焦急的矯正可通過(guò)以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試當(dāng)作是

至高無(wú)上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓(xùn)練故意念放松法和肌肉放松法。

③考試焦急還可用想像系統(tǒng)脫敏法減少。1%、為什么說(shuō)教育在人的發(fā)展中起主

導(dǎo)作用？

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；

⑵教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；4(3)學(xué)校有專

門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)？1(A)必須具有組織教育和教學(xué)的能力,表現(xiàn)在

善于制定教學(xué)計(jì)劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會(huì)配合等方面；

(2)具有語(yǔ)言表達(dá)能力，教師語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性,并善于結(jié)合姿

態(tài)、表情、手勢(shì)，使語(yǔ)言更具表現(xiàn)力；

⑶具有組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對(duì)學(xué)生和班級(jí)平常工作

良好地組織管理方面；

⑷具有自我調(diào)控能力，對(duì)于出現(xiàn)的新情況，教師能及時(shí)分析調(diào)整，使工作達(dá)成最

優(yōu)化的限度。

21、論依靠積極因素、克服悲觀因素的德育原則。A教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)

生品德中的積極因素，限制和克服悲觀因素，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想

品德不斷進(jìn)步。A①要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和悲觀因

素；A②善于發(fā)明條件使積極因素健康成長(zhǎng)，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因

素中的主導(dǎo)力量;要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺陷。

A22.如何運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？縱1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

通過(guò)直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；

(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

(3)掌握評(píng)分的藝術(shù),使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感；4(A)使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技

能，獲得真正的成功。

23.什么是注意?如何培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)？

注意是人的心理活動(dòng)對(duì)一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。

良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：A①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的愛(ài)好；A②要加強(qiáng)意志力

的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜''的本領(lǐng)；A③要養(yǎng)成嚴(yán)厲認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好的注

意習(xí)慣；A④要考慮學(xué)生的個(gè)別差異有針對(duì)性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。

24.影響印象形成的因素有哪些？1(A)自然特性:涉及社會(huì)刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng)

4(2)社會(huì)特性:人們能說(shuō)明其在正式社會(huì)結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，擬定其社會(huì)角色,

然后再?gòu)乃纳鐣?huì)角色來(lái)預(yù)言其行為，擬定其對(duì)于我們的意義，擬定我們行為的

適當(dāng)性。3(A)心理特性:我們是依據(jù)具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義的人際關(guān)系特性和智力特

性來(lái)對(duì)別人進(jìn)行歸類，并據(jù)此為自己的行為進(jìn)行明確的方向。25A.請(qǐng)闡述青少

年人際交往的發(fā)展特點(diǎn),并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育？A青少年的

人際關(guān)系的發(fā)展：A①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離,父母的楷模作用也弱化了；

③在師生關(guān)系方面，他們開(kāi)始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

A青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則:互相接納，社會(huì)互換，維護(hù)自尊，情境控制。A②人際關(guān)系的

建立：第一印象，積極交往，移情理解。

③人際關(guān)系的維護(hù):避免爭(zhēng)論，敢于認(rèn)錯(cuò)，學(xué)會(huì)批評(píng)。A四、歷年考試試題4一、

判斷題：

()1、目前正在進(jìn)行的我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第六課程改革。

()2、我國(guó)新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)現(xiàn)四級(jí)課程管理。

()3、“活到老，學(xué)到老”體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育觀念。

()4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特性之一。

()5、我國(guó)新“課程標(biāo)準(zhǔn)”在課程價(jià)值取向上注重的是精英教育。A()6、意識(shí)是

人的心理反映的最高級(jí)形式。7()M已有的解決問(wèn)題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)方式對(duì)

解決新問(wèn)題的影響叫遷移。A()8、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、提醒心理發(fā)展

規(guī)律的一門科學(xué)。9(?、研究性學(xué)習(xí)是優(yōu)秀學(xué)生從事的科技類活動(dòng)課程。

二、選擇題：

1、實(shí)行素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的為重點(diǎn)().

⑴發(fā)明能力⑵創(chuàng)新精神⑶道德素質(zhì)⑷實(shí)踐能力AA.(1)(2)B.(2)(4)C.(1)

(3)D.(3)(4/2、我國(guó)古代《論語(yǔ)》中提出“不憤不啟，不琲不發(fā)”，所體現(xiàn)的教

學(xué)原則是()AA.鞏固性原則B.因材施教原則C.循序漸進(jìn)原則D.啟發(fā)性原則3M

“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”是我國(guó)——教育家提倡并恪守的信條。()人.葉

圣陶B.徐特立C.魯迅D.陶行知A4、“馬斯洛需要層次”理論中“最高層次的

需要”是()

A.生理與安全需要B.社交與尊重需要C.求知與審美需要D.自我實(shí)現(xiàn)需要5A、

學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，能做到“一題多解''，說(shuō)明能力較強(qiáng)。(/A.再現(xiàn)思維B.求同

思維C.輻合思維D.發(fā)散思維A6、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了因素對(duì)

人的發(fā)展的影響。("A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.社會(huì)活動(dòng)-《教師人文讀

本》寫一段200字以上的書評(píng)文字，向未讀過(guò)《教師人文讀本》的教師推薦此

書。A《教育過(guò)程》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(10分)△答1、“教什么”：學(xué)科的基

本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)任何學(xué)科重要是使學(xué)生掌握這一學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，同時(shí)研究和掌握

這一學(xué)科的基本態(tài)度或方法；

2、“為什么教”：教學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生理解學(xué)科的基本原理，可幫助學(xué)生

記憶，有助于學(xué)科能力的遷移，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料自身發(fā)生愛(ài)好而不是依靠

外在的獎(jiǎng)勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)；3劣、“何時(shí)教”:初期教育，任何學(xué)科的基本原理都可以以某

種形式教給任何年齡的孩子；從4、“怎么教”：發(fā)現(xiàn)法，在重視學(xué)生分析思維能

力之外，要特別重視發(fā)展直覺(jué)思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、回答他們自己的

疑問(wèn)。

A《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）A答1、教師的專業(yè)

知識(shí)：普通文化知識(shí)，所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)；2A、教師的專業(yè)技能:教師

的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力，具體是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)活動(dòng)順利

進(jìn)行的技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)行的能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)的能力；A3、

教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)抱負(fù)，專業(yè)情操，專業(yè)性向、專業(yè)自我。

《教師人文讀本》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）A答1、說(shuō)出此書的核心價(jià)值,

同時(shí)寫出自己閱讀文本的具體感受，突出這些人文資源對(duì)于個(gè)人精神發(fā)展和以人

為本專業(yè)理念形成的作用，可得8—10分；

2、說(shuō)出此書的核心價(jià)值，如用豐富的文、史、哲學(xué)知識(shí)來(lái)完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),

用深厚的真、善、美來(lái)陶冶教師的情操，健全教師的人格，完善教師的精神，可

得6—8分；g、指出《教師人文讀本》全書結(jié)構(gòu)：分上、中、下三冊(cè)，每?jī)?cè)由

若干人文主題單元結(jié)構(gòu)而成;選文范圍廣泛，在注重名家名篇的同時(shí)，收進(jìn)大量人

文含量豐富的時(shí)文，可得I分；心、不了解此書，僅做一般意義的空洞推薦者，

最多得4分。）A《有效教學(xué)方法》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）A答1、清楚

地授課：邏輯的、逐步進(jìn)行的順序，清楚易懂的授課，沒(méi)有分散學(xué)生注意力的不

良習(xí)慣。"、多樣化教學(xué)：多樣的教學(xué)材料、提問(wèn)、反饋和教學(xué)策略。

3、任務(wù)導(dǎo)向：內(nèi)容導(dǎo)向，而不是過(guò)程導(dǎo)向,使內(nèi)容覆蓋面盡也許地大，教學(xué)時(shí)間盡

也許地多。

4、引導(dǎo)學(xué)生投入:限制分散學(xué)生注意力的機(jī)會(huì),使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考

和打聽(tīng)。

5、保證學(xué)生成功率：把60%-70%的時(shí)間，用在能給學(xué)生帶來(lái)中高水平的成功

率的任務(wù)上，控制教學(xué)的起點(diǎn)和難度，特別是在講解和傳授式教學(xué)中。發(fā)人《陶

行知教育名篇》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）

答1、教育觀:教育不通過(guò)生活是沒(méi)有用的，需要生活的教育用生活來(lái)教育，為生

活而教育；

2、學(xué)校觀:學(xué)校是師生共同生活的處所,學(xué)校以生活為中心，學(xué)校生活是社會(huì)生活

的一部分，學(xué)校生活是社會(huì)生活的起點(diǎn)；

3、教學(xué)觀：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，行是知之始，教學(xué)

做合一，在勞力上勞心；心、生活觀：生活即教育，是生活就是教育,是好生活就是

好教育，是壞生活就是壞教育；5A、學(xué)生觀：要解放兒童，讓他做故意義的活

動(dòng)，開(kāi)展他們的天才，停止毀滅生活力之文字的會(huì)考,發(fā)揮培養(yǎng)生活力之發(fā)明的考

成；8、教師觀:以教人者教己，千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。

A《給教師的建議》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）A答1.“請(qǐng)記住:沒(méi)有也不也許有

抽象的學(xué)生”：①學(xué)生之所以會(huì)再現(xiàn)分化甚至落伍到無(wú)可救藥，是由于教師對(duì)兒童

缺少個(gè)別對(duì)待的態(tài)度②學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念是一種相對(duì)的東西，有所發(fā)展就是

進(jìn)步③教育和教學(xué)的技巧在于使每一個(gè)兒童的力量和也許性發(fā)揮出來(lái)，享受到成

功的樂(lè)趣④讓孩子在學(xué)習(xí)中取得成就，是點(diǎn)燃孩子“想成為一個(gè)好人”火花的蹊

徑。2A“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”：①教師是否有時(shí)間學(xué)習(xí)，

取決于教師自身工作的方法和性質(zhì)②好的課是成功積累的結(jié)晶，而不是一時(shí)準(zhǔn)備

的結(jié)果③一些優(yōu)秀教師教育技巧的提高，是由于持之以恒地讀書④教師進(jìn)行勞動(dòng)

和發(fā)明的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。A3.”談?wù)剬?duì)后進(jìn)生

的工作”：①改善后進(jìn)生,最有效的手段是擴(kuò)大他們的閱讀范圍②用驚奇、贊嘆

可以治療后進(jìn)生腦神經(jīng)細(xì)膩的萎縮惰性和虛弱③可認(rèn)為后進(jìn)生提供一些特別的

作業(yè)或者習(xí)題④努力教會(huì)他們閱讀和思考。心.“提倡教師在平常工作中做一些

科學(xué)研究，，:①教師的勞動(dòng)是一種真正的發(fā)明性的勞動(dòng)，它是很接近于科學(xué)研究的

②有研究的教師能防止許多困難和挫折，避免對(duì)于教育過(guò)程來(lái)說(shuō)很有代表性的而

有又非常嚴(yán)重的缺陷③教師學(xué)會(huì)從事發(fā)明性的研究,一方面應(yīng)當(dāng)從觀測(cè)、研究和

分析事實(shí)的方法著手④假如你不想讓自己天天上課成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，請(qǐng)

走上從事研究的幸福之路上來(lái)。

5.“我如何研究和教育學(xué)習(xí)最差的學(xué)生:①把發(fā)展暫受阻的兒童放在普通學(xué)校里

進(jìn)行教育是拯救這些孩子最重要的條件之一②離開(kāi)對(duì)人的整個(gè)心理的、精神生活

的和諧影響，發(fā)展就是不也許的③導(dǎo)致孩子發(fā)展上的偏差的最有害的因素之一，

是不健康的經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭關(guān)系,在出生后的最初幾年內(nèi)沒(méi)有受過(guò)完滿的母

親教育的兒童年是危險(xiǎn)的④不要對(duì)學(xué)習(xí)落后的兒童進(jìn)行不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，要細(xì)心地

引導(dǎo)他們思考，要以百倍的細(xì)致、耐心和同情心，讓他們懂得結(jié)識(shí)的歡樂(lè)和取得成

績(jī)的歡樂(lè)⑤要特別尊重孩子的人格，不要讓他知道自己是個(gè)能力低、智力差的人。

《新教育之夢(mèng)》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）

答1、抱負(fù)的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)胸懷抱負(fù)，充滿激情和詩(shī)意的教師；

2、抱負(fù)的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自信、自強(qiáng)，不斷挑戰(zhàn)自我的教師；

3、抱負(fù)的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)善于合作，具有人格魅力的教師；

4、抱負(fù)的教師應(yīng)當(dāng)是充滿愛(ài)心、受學(xué)生尊重的教師；A5、抱負(fù)的教師應(yīng)當(dāng)是

一個(gè)追求卓越、富有發(fā)明精神的教師；

6,抱負(fù)的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我的教師；7M抱負(fù)的教師應(yīng)

當(dāng)是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師；

8、抱負(fù)的教師應(yīng)當(dāng)是一全堅(jiān)韌、剛強(qiáng)、不向挫折彎腰的教師。A《教育的抱負(fù)

和信念》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）A答1、教育要充滿著對(duì)人的終極關(guān)懷。

下述意思同樣得分：教育的任務(wù)一方面不在于教會(huì)受教育者多少知識(shí)和本領(lǐng)，它

最基本的任務(wù)是教他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活世界中的真誠(chéng)、善良和魅力，教他們用一顆真

誠(chéng)的心去融入社會(huì)，理解別人，關(guān)愛(ài)生命2、舉例闡述例：《作為人文學(xué)的教育

學(xué)》：“守護(hù)正義和良知才是人文學(xué)的使命。人文學(xué)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是喚醒和守護(hù)人的

尊嚴(yán)，關(guān)注并提高人的價(jià)值和意義，維護(hù)人的權(quán)利，表達(dá)人的心聲。

《教育即解放》：“把人從互相敵視、互相防范中解放出來(lái)，從心靈之間永無(wú)寧日

的戰(zhàn)爭(zhēng)中解放出來(lái)，從狹隘的功利和世俗的羈絆中解放出來(lái)，把人從依附、盲從和

定勢(shì)中解放出來(lái),把人從習(xí)俗、傳統(tǒng)、群體壓力以及本能欲望的束縛中解放出來(lái),

這就是教育的使命?！盇《教育給了我們什么》：“分?jǐn)?shù)面前人人平等的高校招生

制度，相對(duì)來(lái)說(shuō)是最為公平的?？墒俏覀?yōu)榱斯剿冻龅拇鷥r(jià)也是非常巨大的,

那就是犧牲整整一代人的自由和諧發(fā)展……使學(xué)校成為造就失敗者的場(chǎng)合，進(jìn)而

導(dǎo)致厭學(xué)和恐學(xué)，導(dǎo)致內(nèi)心的畸變和人格的扭曲。"A《教育的期待》：“良好的

教育更多的是尊重和信任,而不是防范和責(zé)罰?！盇《審閱教育目的》：“假如一定

要說(shuō)什么素質(zhì)最為重要，那我只能說(shuō)這樣的素質(zhì)：批判性的思考力，創(chuàng)新的能力,

開(kāi)拓新生活的能力，選擇與合作的能力?！盇《真誠(chéng)的言說(shuō)》：“多少年來(lái),學(xué)生一

直故意無(wú)意地看著是需要說(shuō)教和灌輸、缺少選擇能力和選擇余地的人的集合。難

道獨(dú)立的自由的思想真的是危險(xiǎn)的嗎?難道我們真要培養(yǎng)一批放棄理性判斷、放

棄獨(dú)立與自由、放棄自主思考與選擇權(quán)利、奴性十足的馴服工具嗎？要知道這是

與自由的價(jià)值觀毫不相容的，是與民主、先進(jìn)文明背道而馳的?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革百問(wèn)》答案要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（10分）A答1、新課程目的追

求多元性、時(shí)代性、可操作性。強(qiáng)調(diào)課程功能從注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)在引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人上；

2、改變了原課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺少整合的現(xiàn)狀。重建新

的課程結(jié)構(gòu)，整體設(shè)立九年一貫制課程門類和課時(shí)比例，增設(shè)了綜合實(shí)踐課程；

3、課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱；從4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化,

提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，積極推動(dòng)信息支持下的協(xié)

同教學(xué)；45、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革；

6、新課程提倡面向未來(lái)的、以發(fā)展為目的的價(jià)值觀；7