高校教師崗前培訓高等教育學部分題目和答案定稿版

高校教師崗前培訓高等教育學部分題目和答案ABCD在古希臘時期，哪位哲學家于公元前387年創(chuàng)辦的學園被看作是雅典第一個永久性ABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCD“癸卯學制”縱向?qū)⒔逃龣C構(gòu)劃分為初、中、高三個階段，在高等教育階段又分為ABCDABCDABCDAAABCD)入到國民經(jīng)濟計劃之中，實行嚴格的計劃管理體制。D高校按照“專業(yè)”招生、培養(yǎng)并分配畢業(yè)生。ABCDABCD從高等教育發(fā)展的歷史來看，大學人特別看重學術(shù)研究層面的理念，把哪個理念稱ABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCD下列不屬于正視問題并且通ABCDABCD1高等教育的負向功能是由教育的負向功能衍生而來的，它的基本特征不包括(30分)ABCD2高等教育在實然層面所發(fā)揮的這些負面功能已經(jīng)發(fā)生，下列不屬于正視問題并且通ABCD3ABCD1ABCD2ABCD3ABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCD1開發(fā)性研究ABCD2ABCD3ABCD對21世紀人才提出ABCD程體系的主要區(qū)別ABCD探究，是新課程體系與舊課程體系的主要區(qū)別D它以學習項目為載體，生成一種跨學科的探究狀態(tài)ABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCD每門課程結(jié)束前或是每學期的最后幾周都要求學生對該課程及任課教師的教學工作進行評價，以便為教師改進教學提供反饋信息，為學生選課、選教師提供信息。這ABCDABCD課程管理需要覆蓋課程開發(fā)的全過程，具體工作圍繞課程開發(fā)的基本要素展開，包ABCDABCDABCDABCD獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種鞏固或檢查知識的一種教學方法ABCD為單位，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識、鞏固知識，發(fā)展能力的一種培養(yǎng)技能、技巧的一種教學方法通過問答的形式引導學生獲取、鞏固或檢查知識的一種教學方法ABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCD置ABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCD建設(shè)，要使二者相輔相成，協(xié)調(diào)ABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCDABCD高校教師在教學和科研實踐中形成的、有關(guān)教學和科研工作的一種實踐認知和能力ABCDABCDABCDABCD1ABCD2ABCD3ABCD高校教師專業(yè)發(fā)展自我實現(xiàn)是指高校教師主要依靠自身的努力和反思來實高校教師專業(yè)發(fā)展自我實現(xiàn)是指高校教師主要依靠自身的努力和反思來實現(xiàn)自身專ABCDABCDABCDABCDABCDABCD比如教育性、知識性、專業(yè)性、超越性等，是從那方面理解“學者”(30分)ABCDABCD比如教育性、知識性、專業(yè)性、超越性等，是從那方面理解“學者”(30分)ABCDABCDABCDABCD比如醫(yī)學的救死扶傷理念、精益求精的技術(shù)等，是從哪方面理解“學科”(30分)ABCDABCDABCDABCD1ABCD2ABCD3高校教師專業(yè)發(fā)展的學校推動模式是指高校教師所在的學校依據(jù)自身的師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，有目的、有計劃地對教師專業(yè)化水平進行系統(tǒng)提升的一種模式，主要包括ABCDABCDABCDADABCDA、教師“教的自由”B、學生“學的自由”C、師生“互動的自由”D的自由”ABCDADABCDABCDABCDADABCDABCDAC間的界限更加模糊、關(guān)系更為復(fù)雜ABCDABCDABCDA、教師“教的自由”B、學生“學的自由”C、師生“互動的自由”D、師生“研究的自由”ABCDABCDABCDABCDABCD象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗ABCD13ABCD2通過控制影響因素，主動對研究對象加以處理和干預(yù)，從而“創(chuàng)造”出事實，以驗ABCDABCD1ABCD2學科建