班主任培訓(xùn)大會(huì)發(fā)言稿

班主任培訓(xùn)大會(huì)發(fā)言稿先來(lái)看一篇小說(shuō)《班主任》……相比較任課教師而言，班主任對(duì)學(xué)生的影響力要大得多。雨果先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！辈涣暨z憾的教師之旅我的觀點(diǎn)：1.班主任要做一個(gè)快樂(lè)的人，對(duì)待工作要用心、用情、用力。我認(rèn)為，教師陽(yáng)光了，才有可能培養(yǎng)出陽(yáng)光的學(xué)生。一個(gè)感情貧乏、冷若冰霜的教師給學(xué)生的印象常是嚴(yán)肅、可畏而不可親的，學(xué)生難以產(chǎn)生敬仰之情，更不敢向其敞開(kāi)心扉傾吐自己的衷腸，自然難以達(dá)到心理指導(dǎo)與教育目的?！坝讼扔摹保腥诵恼?，莫先乎于情。那么什么是愛(ài)學(xué)生呢？愛(ài)就是尊重學(xué)生，尊重意味著信任、理解、寬容和接納，充分地重視和欣賞每一個(gè)學(xué)生，耐心地傾聽(tīng)他的意見(jiàn)，接納他的感受，包容他的缺點(diǎn)，分享他的喜悅……我深深地知道，一名好班主任、一名好教師，既是知識(shí)的塑像，更是愛(ài)的化身，只有接近學(xué)生，用愛(ài)去感召學(xué)生，才能教育好學(xué)生。不成功有一百條理由，成功只有一條：熱愛(ài)學(xué)生。如何愛(ài)？怎么愛(ài)？——尖子生、中等生、后進(jìn)生。舉一個(gè)教育案例：李鎮(zhèn)西的“愛(ài)心與教育”1999年李鎮(zhèn)西老師出版《愛(ài)心與教育》。這本書(shū)至今在中小學(xué)領(lǐng)域都在發(fā)生影響。翻開(kāi)這本書(shū)，有一句話(huà)立刻跳出來(lái)：常常有人問(wèn)我，當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？我總是不假思索地回答，擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！這本書(shū)里面的很多故事在中小學(xué)老師那里流傳，下面這則事尤其讓人心酸：安妮是初一下學(xué)期從外地轉(zhuǎn)學(xué)到班上的。她身材瘦弱，臉色蒼白，說(shuō)話(huà)細(xì)聲細(xì)氣，學(xué)習(xí)較差還常請(qǐng)病假。但是，給人留下最深印象的是她愛(ài)遲到。我曾把任安妮的母親請(qǐng)來(lái)，問(wèn)是不是有什么特殊困難。她母親說(shuō)，沒(méi)什么，就是任安妮動(dòng)作太慢。我多次找任安妮談心，要她養(yǎng)成雷厲風(fēng)行的好習(xí)慣。但沒(méi)有看到成效。那天早晨安妮又遲到了，我讓她站在外面。大約5分鐘后我怕校長(zhǎng)看見(jiàn)，便讓她進(jìn)教室。近來(lái)后她走到自己的座位想坐下。我說(shuō)：“誰(shuí)讓你坐下？再站一會(huì)！”她流淚了，但順從地站在自己的座位前，并拿出書(shū)和大家一起讀。直到早讀結(jié)束，她總共站了15分鐘。兩節(jié)課后，安妮來(lái)向我請(qǐng)假，說(shuō)頭昏，想回家休息。我很吃驚，問(wèn)她是不是因?yàn)樵绯空镜镁昧?。她說(shuō)不是，平時(shí)就頭昏，是老毛病了。我同意她回家休息。第二天安妮的母親來(lái)學(xué)校請(qǐng)假，說(shuō)安妮病了，需要一段時(shí)間的治療和休息。這時(shí)，我開(kāi)始感到自己做得有些過(guò)分：可能任安妮當(dāng)時(shí)已經(jīng)病了，可我竟罰她站了那么久。過(guò)了兩個(gè)星期，安妮的母親來(lái)學(xué)校，說(shuō)安妮的病情比較重，得休學(xué)治療。我在吃驚的同時(shí)，內(nèi)心深處暗暗慶幸自己總算甩掉了一個(gè)包袱！半年之后，安妮返校復(fù)學(xué)，降到下一個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)。在校園遇到我時(shí)，她總是羞怯而有禮貌地和我打招呼，喊“李老師好！”幾個(gè)月后開(kāi)始期中考試，那天剛考完最后一科，有學(xué)生來(lái)告訴我：“李老師，安妮今天早晨……死了……”我心里一顫，手中剛收上來(lái)的一疊試卷跌落在地上。20分鐘以后，我和十幾個(gè)學(xué)生趕到殯儀館。安妮的母親迎上來(lái)，用哭啞了聲音對(duì)我說(shuō)：“您這么忙還趕來(lái)，感謝您和同學(xué)們了！”我心情沉重地說(shuō)：“太突然了，根本沒(méi)想到?！卑材莸哪赣H說(shuō)：“安妮6歲就患上了白血病，當(dāng)時(shí)醫(yī)生說(shuō)她最多能活3年。為了讓她有個(gè)寧?kù)o美好的生活，我一直沒(méi)有告訴她，也沒(méi)有告訴任何人。在許多人的關(guān)心下，她奇跡般地活了8年。謝謝您啊，李老師！任安妮在最后幾天，還在說(shuō)她想念李老師，想同學(xué)們。她復(fù)學(xué)后一直不喜歡新的班級(jí)，多次說(shuō)她想回到原來(lái)的班級(jí)。可是，她就這么……”這些話(huà)讓我心如刀絞。在安妮純真的心靈中，尚不知道她所想念的“李老師”曾為她降到另外一個(gè)班而暗暗高興！。我忍不住哭起來(lái)。這是我參加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧對(duì)學(xué)生而流淚。當(dāng)天晚上，我含淚寫(xiě)下一篇近五千字的文章《你永遠(yuǎn)14歲——寫(xiě)給安妮》。第二天，我含淚在班上為學(xué)生朗讀，表達(dá)悲痛的哀思和沉重的負(fù)罪感。從那以后，我發(fā)誓：決不再對(duì)遲到的學(xué)生罰站！很多年過(guò)去了，每當(dāng)聽(tīng)到周?chē)娜朔Q(chēng)贊我“特別愛(ài)學(xué)生”、“從不傷學(xué)生的自尊心”時(shí)，我總是在心里感謝永遠(yuǎn)14歲的任安妮，因?yàn)樗且浑p怯怯的眼睛時(shí)時(shí)刻刻都在注視著我……剝奪了學(xué)生的尊嚴(yán)，就談不上任何教育。2.班主任應(yīng)提高自身素質(zhì)，具有獨(dú)特的魅力形象班主任的一言一行，對(duì)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到：什么樣的班主任就會(huì)帶出什么樣的班級(jí)。一個(gè)班級(jí)能否“活”起來(lái)，首先要看班主任是否做好了表率，“活”起來(lái)了沒(méi)有。由于班主任的精神面貌對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的示范作用，因而要求班主任要樂(lè)觀、活潑開(kāi)朗、充滿(mǎn)朝氣。在學(xué)生面前要做到精神振作、情緒高昂、態(tài)度和藹。因?yàn)樵跐撘颇邪嘀魅蔚牡虏艑W(xué)識(shí)、情感人格、言行舉止等都會(huì)給學(xué)生留下深遠(yuǎn)的影響，會(huì)深深影響著學(xué)生。我們可以從最簡(jiǎn)單的做起：把衣穿好、把話(huà)說(shuō)好、把事做好。當(dāng)然班主任的素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中進(jìn)行修養(yǎng)與鍛煉形成的，我們可以通過(guò)各種途徑來(lái)提高自己。首先，我認(rèn)為最重要的是要堅(jiān)持以身作則，班主任要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，以自己的模范行為帶動(dòng)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生；——《學(xué)生十大不明白》其次是要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)生視野開(kāi)闊，思路敏捷，遇到問(wèn)題總是窮追不舍，教師只用簡(jiǎn)單說(shuō)教去規(guī)范學(xué)生，學(xué)生是不買(mǎi)賬的，班主任在管理班級(jí)時(shí)，或許一句溫暖的話(huà)語(yǔ)就能鼓起孩子前進(jìn)的風(fēng)帆，一個(gè)善意的眼神就能指出孩子改進(jìn)的方向，一種傾聽(tīng)的姿態(tài)就能獲得孩子傾訴的渴望，一次輕柔的撫摸就能安慰孩子受挫的心靈。因此，要解決班主任所面臨的困惑，就必須學(xué)習(xí)，樹(shù)立自身形象，贏得學(xué)生的信任和尊敬。3.班主任應(yīng)善于激勵(lì)學(xué)生蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的頂峰——師生間心靈交往的和諧境界?！迸c學(xué)生交往，要講究藝術(shù)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，與學(xué)生在一起活動(dòng)，以?xún)A聽(tīng)為前提，“數(shù)子一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一功?！痹诮逃龑W(xué)生中少批評(píng)、懲罰，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法，最大的愿望是得到教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，尤其是面對(duì)問(wèn)題學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地去贊賞他們、鼓勵(lì)他們，慢慢你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)個(gè)都是很可愛(ài)的。有人說(shuō)：“不變的老師，流水的學(xué)生?！弊哌^(guò)了多年的教學(xué)生涯，我要說(shuō)：“老師也要變，老師和學(xué)生一起成長(zhǎng)才是真正的教學(xué)相長(zhǎng)?！蔽覀円眯乃伎?，用心感悟，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點(diǎn)點(diǎn)光?！笨倳?huì)有那一瞬間，讓我們感受到每一個(gè)鮮活生命的獨(dú)一無(wú)二和與眾不同。天空收容每一片云彩，不論其美丑，所以天空廣闊無(wú)比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，所以高山雄壯無(wú)比；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，所以大海浩瀚無(wú)邊；我們用真情容納每一個(gè)學(xué)生，不論其優(yōu)劣，所以我們才桃李滿(mǎn)園。主要從三個(gè)方面展開(kāi)：語(yǔ)言藝術(shù)、體態(tài)藝術(shù)及日常管理藝術(shù)。（一）班主任工作的語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)是非常重要的，很難設(shè)想，一位不會(huì)講話(huà)，或者講不好話(huà)的教師能夠成為一個(gè)優(yōu)秀的班主任。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的嘴是一個(gè)源泉，從那里可以產(chǎn)生知識(shí)的溪流?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具，又是藝術(shù)。我們的祖輩曾把教師的工作說(shuō)成是“舌耕”，頗有道理。夸美紐斯認(rèn)為，老師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，在“極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率”。人們經(jīng)常說(shuō)的教師與學(xué)生“一桶水與一碗水”的比喻，其實(shí)，教師只有一桶水是不夠的。因?yàn)?，如果班主任教師有了一桶水，而沒(méi)有把一桶水倒出來(lái)的技巧也是不行的。倒得太慢學(xué)生不解渴，倒得太快，會(huì)把學(xué)生淋成落湯雞。有人認(rèn)為“只要有學(xué)問(wèn)便可當(dāng)老師”，是大錯(cuò)特錯(cuò)了。因?yàn)榻虒W(xué)方法與學(xué)術(shù)水平既有聯(lián)系，又具有相對(duì)的獨(dú)立性。我們常常發(fā)現(xiàn)有這樣的教師，學(xué)術(shù)水平并不低，教案也寫(xiě)得很好，但講課效果并不佳，教育學(xué)生效果也不好，究其原因，往往是由于語(yǔ)言表達(dá)功夫還欠火候，還需要在語(yǔ)言上下功夫。俗話(huà)說(shuō)：言為心聲，只要是語(yǔ)言的自然表達(dá)，總是表現(xiàn)主體的一定思想感情的。語(yǔ)言學(xué)家們研究，語(yǔ)言有正、副之分，正副語(yǔ)言都能表達(dá)情感。所謂正語(yǔ)言是指“話(huà)”的不同說(shuō)法，不同的講話(huà)方式，如同事之間稱(chēng)呼不同，表達(dá)的感情也不同。比如叫某某同志，或叫某某主任，或叫小某某、老某某……明顯表達(dá)了稱(chēng)呼人對(duì)被稱(chēng)呼人的不同的關(guān)系與感情。有一個(gè)故事說(shuō)丹麥女王維多利亞一天深夜回房，敲門(mén)，她丈夫在房里問(wèn)：“誰(shuí)？”女王說(shuō)：“我是女王?！狈坷餆o(wú)動(dòng)靜，門(mén)也不開(kāi)。女王又敲門(mén)，她丈夫又問(wèn)：“誰(shuí)？”女王說(shuō)：“維多利亞?！崩锩嫒詿o(wú)動(dòng)靜，也不開(kāi)門(mén)。女王第三次敲門(mén)，她丈夫又問(wèn)：“誰(shuí)？”女王說(shuō)：“你的妻子。”這時(shí)房門(mén)大開(kāi)，丈夫拉著女王的手一同進(jìn)了房。女王三次敲門(mén)，三次自報(bào)身分，表達(dá)三種不同的情感?！拔沂桥酢北憩F(xiàn)了一種高高在上盛氣凌人的氣勢(shì)，丈夫當(dāng)然接受不了。第二次說(shuō)“我是維多利亞”，表現(xiàn)一般的關(guān)系，毫無(wú)情感，她丈夫也無(wú)法接受。第三次，表達(dá)了夫妻之間的情感，因此她丈夫欣然開(kāi)門(mén)迎接她進(jìn)房。這個(gè)例子說(shuō)明，說(shuō)話(huà)人的表達(dá)方式對(duì)受話(huà)人的能否接受起著非常重要的作用。副語(yǔ)言是指說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表示肯定、否定等情感的聲音以及語(yǔ)助詞等的運(yùn)用。副語(yǔ)言在人交往中能夠制造、強(qiáng)化、改變氣氛，從而起到加強(qiáng)情感表達(dá)的作用。比如說(shuō)：“你真能干”這句話(huà)，運(yùn)用正常的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，表達(dá)的是一種贊賞的意思，可是如果在說(shuō)話(huà)時(shí)強(qiáng)調(diào)“真”字的發(fā)音，把“真”字拉長(zhǎng)聲音，便帶有了一種諷刺的意味。班主任應(yīng)在副語(yǔ)言的運(yùn)用上多加注意，一般來(lái)說(shuō)，教師批評(píng)學(xué)生盡量正話(huà)正說(shuō)，不要讓自己的話(huà)帶有諷刺的味兒，因?yàn)?，諷刺最容易傷學(xué)生的自尊心。舉一個(gè)例子：學(xué)生遲到，低著頭默默地站在教室門(mén)口。老師：看看表都幾點(diǎn)了，還來(lái)上學(xué)干嘛，還不如在家養(yǎng)著呢。學(xué)生：老師，公共汽車(chē)半路壞了，我是跑著來(lái)的。老師：公共汽車(chē)壞了，別人坐的車(chē)怎么不壞，單單你坐的壞了，我看你還是跑著回家吧。再看同樣的事情，不同的處理。老師看到學(xué)生氣喘吁吁地走進(jìn)教室，問(wèn)：看滿(mǎn)頭大汗，出了什么事？學(xué)生：半路上公共汽車(chē)壞了，沒(méi)辦法，我是跑來(lái)的。老師：為了學(xué)習(xí)，為了班級(jí)榮譽(yù)，你能跑著來(lái)上學(xué)，這種精神非常好。希望你在各方面都像這樣嚴(yán)格要求自己。同樣一件學(xué)生遲到的事，不同的處理方法，會(huì)得到不同的教育效果。第一位老師，站在學(xué)生的對(duì)立立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)服氣，嘴上不說(shuō)，心里已經(jīng)和老師對(duì)立起來(lái)。第二位老師，有一顆愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，能體會(huì)學(xué)生的難處，站在學(xué)生的立場(chǎng)，說(shuō)出的話(huà)讓學(xué)生感到溫暖。小小的一件事，表現(xiàn)了不同的教育觀念，不同的教育藝術(shù)。特別提醒大家的一點(diǎn)是注意教師語(yǔ)言的針對(duì)性，要針對(duì)不同的學(xué)生，選擇不同的語(yǔ)言方式。教師在日常工作中常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)你用同樣的話(huà)語(yǔ)、同樣的語(yǔ)氣批評(píng)男學(xué)生和女學(xué)生的時(shí)候，男生可能感到不痛不癢，毫不在乎；而女生卻感到受不了，心里委屈，甚至哭鼻子。這種現(xiàn)象并不奇怪。因?yàn)?，男女生的心理承受力是不同的。另外，班主任老師，?jīng)常要與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，談話(huà)的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，對(duì)談話(huà)的效果影響是很大的。一般來(lái)說(shuō)，能不當(dāng)著全班學(xué)生批評(píng)的，就不要在班上批評(píng)。下課后，找一個(gè)僻靜的地方推心置腹地談。能避開(kāi)其他教師批評(píng)的，就不要當(dāng)著許多教師的面批評(píng)。教師的語(yǔ)言如何才能管用？1.以“情”感人案例：某班一位學(xué)生家中遭火災(zāi)，家財(cái)被火“劫”一空。班主任在班會(huì)課上，輕輕走到家遭不幸的學(xué)生跟前，用手輕輕撫摸著這位學(xué)生的臉頰，許久一言不發(fā)，只是用眼睛看著全班學(xué)生。班主任的眼睛里充滿(mǎn)同情和撫慰的神情。全班學(xué)生看著老師，眼睛里慢慢有了淚水。這時(shí)老師發(fā)言了，他說(shuō)：“水火無(wú)情，人有情。同學(xué)們，讓我們的手握在一起，幫助××站起來(lái)?！闭f(shuō)著班主任老師拉起了家中遭受火災(zāi)同學(xué)的手，另一只手拉起旁邊一位同學(xué)的手，就這樣，全班同學(xué)都站起來(lái)，拉起了手。這位班主任老師的話(huà)并不多，也不激昂，但是充滿(mǎn)了力量，因?yàn)樗恼Z(yǔ)言是從他的心底流出的。所以，這寥寥數(shù)語(yǔ)卻震撼了全班學(xué)生的心，取得了非常好的教育效果。2．以“理”服人案例：某校一位高中男生拿著自己的日記給班主任看，班主任看過(guò)之后，大吃一驚，原來(lái)他遇到了最頭痛的問(wèn)題：這位男生早戀了，并且是戀得死去活來(lái)。這位班主任讀了學(xué)生的日記，首先是感動(dòng)，十分感動(dòng)。要知道一個(gè)學(xué)生把自己最私密的東西拿給班主任看，這需要付出多大的勇氣，對(duì)班主任抱著多大的信任啊。感動(dòng)之余，這位班主任也感到了問(wèn)題的嚴(yán)重性。但是他并沒(méi)有馬上找這位男生來(lái)做思想工作，而是等待能夠把早戀危害說(shuō)透的時(shí)機(jī)。有一天，當(dāng)那個(gè)學(xué)生問(wèn)老師：老師，您看我以后能做出一番事業(yè)嗎？老師趁機(jī)說(shuō)：我看不行。學(xué)生愣住了。老師接著說(shuō)：“一個(gè)成就偉大事業(yè)的人，就得把全部的身心精力投入到追求的事業(yè)上。尤其是一個(gè)人在青春年少之時(shí)，更要?jiǎng)?chuàng)造光輝的人生前景?！睂W(xué)生這時(shí)心領(lǐng)神會(huì)地笑了。可他低頭沉思后突然又問(wèn)：“難道偉大人物就不戀愛(ài)結(jié)婚，馬克思、傅雷不都是早戀嗎？”這一下問(wèn)題明朗了。老師想了想說(shuō)：“偉大人物也是要戀愛(ài)結(jié)婚的，但只想戀愛(ài)結(jié)婚的人顯然成不了偉大人物。如果這與他們追求的偉大目標(biāo)相沖突，他們一定能夠戰(zhàn)勝自己，處理好這一矛盾的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，能克制感情的盲目沖動(dòng)，恰是偉人的素質(zhì)之一?！睂W(xué)生心悅誠(chéng)服地點(diǎn)點(diǎn)頭。這是一次非常成功的談話(huà)，因?yàn)檎勗?huà)中沒(méi)有武斷的訓(xùn)斥，也沒(méi)有不分青紅皂白的批評(píng)，而是以“理”打通學(xué)生的思想，使這位男生沿著“理”的道路重新找回了自我的位置，重又回到正確的軌道上來(lái)。這一番談話(huà)產(chǎn)生了巨大的效果，因?yàn)?，這一位班主任教師把道理說(shuō)得透、講得清。班主任用道理解開(kāi)了學(xué)生心中的“死疙瘩”，自然會(huì)取得好效果。許多班主任在實(shí)際工作中忘記了這個(gè)教育原理，在實(shí)際工作中，不通情理，不講道理，只會(huì)發(fā)脾氣。動(dòng)不動(dòng)就是請(qǐng)家長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)就把矛盾上交德育領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生口服心不服，表面服從，而內(nèi)心逆反。3．有震懾力在有些情況下，“潤(rùn)物無(wú)聲的春雨”是不管用的。比如遇到班里發(fā)生了比較嚴(yán)重的事件，男生侮辱女生，說(shuō)出不堪入耳的話(huà)。班主任不妨發(fā)一次“怒”。要讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，內(nèi)心感到震動(dòng)。之后，班主任再說(shuō)理，再滲透，再春雨，效果也許會(huì)更好。當(dāng)然，“夏雷”的方式主要是指班主任的態(tài)度，而不是指用詞，更不能諷刺，更不能傷學(xué)生的人格。這一點(diǎn)班主任必須注意。4．沉默是金現(xiàn)代人際交往心理學(xué)家研究表明：在雙方交往過(guò)程中，尤其是在爭(zhēng)論的場(chǎng)合，如果甲方適時(shí)地沉默不語(yǔ)，讓乙方唱獨(dú)角戲，乙方會(huì)因從甲方得不到任何信息而胡猜亂想，甚至驚慌失措，乙方最后會(huì)被甲方的沉默所懾服，從而服從于甲方的意志。班主任一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯有比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，而又一時(shí)弄不清情況的時(shí)候，為了使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤行為，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述原理。如一位班主任在期末考試時(shí)發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生作弊，這位教師的眼光與學(xué)生的眼光一對(duì)，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，只是搖搖頭。課后，也沒(méi)有說(shuō)一句批評(píng)的話(huà)。但是，這位學(xué)生在周記里向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤，并以實(shí)際行動(dòng)證明他實(shí)現(xiàn)了他的諾言。適時(shí)的沉默是一種無(wú)形的教育力量。（二）班主任的體態(tài)藝術(shù)個(gè)人認(rèn)為，體態(tài)藝術(shù)在班主任工作中起著非常重要的作用。在很多特定的情境下，體態(tài)語(yǔ)可以代替言語(yǔ)的作用，甚至起到比言語(yǔ)更有力的效果。例如，班主任教師在上課時(shí)，看到學(xué)生在下面搞小動(dòng)作，這時(shí)班主任可以有四種不同的處理方法：一是停下講課，大聲批評(píng)；二是假裝沒(méi)看見(jiàn)，聽(tīng)之任之；三是用眼神給予暗示；第四若無(wú)其事地走到該學(xué)生座位前，一邊講課一邊用手輕輕拍拍學(xué)生的肩，從而制止了學(xué)生的小動(dòng)作，使其專(zhuān)心聽(tīng)講，同時(shí)又沒(méi)有打亂課堂的教學(xué)進(jìn)程。班主任用動(dòng)作代替了口頭批評(píng)，不費(fèi)口舌、不動(dòng)聲色、不影響教學(xué)，真可謂“經(jīng)濟(jì)實(shí)惠”的教育方式，這就是體態(tài)語(yǔ)言的妙處。教師體態(tài)語(yǔ)言具有教育性，這一點(diǎn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。所謂“學(xué)高為師，身正為范”講的就是這個(gè)道理。教師在講臺(tái)前一站，幾十雙眼睛便緊緊盯住了你。這一點(diǎn)很像舞臺(tái)上的聚光燈，班主任教師是講臺(tái)的主角，學(xué)生不僅僅在看你，而且在品評(píng)你，不僅僅在品評(píng)，而且在品評(píng)之后，學(xué)生對(duì)你或認(rèn)可或反感，班主任教師必須注意自己的體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)論是舉手投足，還是一顰一笑；無(wú)論是發(fā)型裝飾，還是衣著打扮，均在學(xué)生目光“射程”之內(nèi)。由于班主任教師的這一職業(yè)特點(diǎn)，班主任必須注意自己的體態(tài)語(yǔ)言的教育性。有些班主任在這方面不太注意，一些不良的體態(tài)語(yǔ)言，不但會(huì)引起學(xué)生的反感，還會(huì)降低教學(xué)教育效果。班主任教師應(yīng)注意自己體態(tài)語(yǔ)言的教育性、示范性。舉一個(gè)例子：雙臂體態(tài)語(yǔ)。如雙臂倒背。最常見(jiàn)到的是雙臂倒背，這一體態(tài)所傳達(dá)的是一種自信，一種顯示權(quán)威的信號(hào)。我們發(fā)現(xiàn)有此習(xí)慣的人常常是那些有地位，有身份的人。如果你留意，你會(huì)發(fā)現(xiàn)執(zhí)勤的警察、在士兵面前的軍官都喜歡將手背于身后。據(jù)有關(guān)研究顯示，雙臂倒背不但可以顯示權(quán)威，而且還能起到“鎮(zhèn)定”的作用，也就是說(shuō)，當(dāng)人們處于極度緊張或焦躁不安狀況時(shí)，雙臂背后可以緩解緊張情緒。雙臂倒背于后給人的感覺(jué)是坦然自若，不慌不忙。據(jù)觀察，在教師中較普遍存在倒背雙臂的習(xí)慣，年老教師比年輕教師使用的頻率高，男教師比女教師使用的頻率高，教師在對(duì)學(xué)生不滿(mǎn)或批評(píng)學(xué)生時(shí)經(jīng)常倒背雙臂。倒背雙臂會(huì)讓學(xué)生感到教師的威嚴(yán)。因此，教師在一些適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，比如監(jiān)考、巡視學(xué)生做課堂作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)采取這種體態(tài)。但在有些場(chǎng)合教師不應(yīng)采取這種體態(tài)，比如和學(xué)生個(gè)別談話(huà)時(shí)，不應(yīng)把雙臂倒背起來(lái)，因?yàn)檫@樣做會(huì)給學(xué)生一種高高在上、盛氣凌人的感覺(jué)，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種壓力，妨礙師生間的情感交流。再舉一個(gè)例子：眼睛體態(tài)語(yǔ)。大家知道最傷害人自尊心的一種眼神是什么嗎？——漠視。有時(shí)，學(xué)生興沖沖地跑到老師跟前說(shuō)一件事，老師只是隨意用眼睛一掃，便把學(xué)生放在一邊，好像沒(méi)有這個(gè)學(xué)生一樣。這種是一種令人傷透心的漠視，教師必須避免使用這種眼神對(duì)待學(xué)生。不管教師當(dāng)時(shí)手頭多忙，如果學(xué)生找你談話(huà)，教師應(yīng)放下手頭的事情，親切招呼學(xué)生，用一種關(guān)心的眼神，傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。這是一種信任，是一種尊重，學(xué)生會(huì)從中得到自信。再舉一例：與學(xué)生說(shuō)再見(jiàn)，沒(méi)有進(jìn)行眼神交流，后得知：她以為老師對(duì)她有成見(jiàn)?。ㄈ┌嗉?jí)常規(guī)管理藝術(shù)班級(jí)常規(guī)管理是班主任的一種日常工作，班主任往往忽略了這一工作的藝術(shù)性。大家先來(lái)想一想：你經(jīng)常對(duì)違犯紀(jì)律的學(xué)生發(fā)脾氣嗎？在你發(fā)脾氣之前，你想過(guò)沒(méi)有發(fā)脾氣對(duì)解決有什么作用？想過(guò)沒(méi)有采取另外的辦法教育學(xué)生？在管理班級(jí)的過(guò)程中你喜歡贊揚(yáng)還是批評(píng)學(xué)生？經(jīng)常用什么方式？你對(duì)多少學(xué)生家長(zhǎng)的職業(yè)有所了解？一學(xué)期除了家長(zhǎng)會(huì)之外，和多少家長(zhǎng)有過(guò)接觸？……當(dāng)然，解決問(wèn)題的方法會(huì)有很多，我們需要做的就是努力尋求最好的那一個(gè)！下面簡(jiǎn)單說(shuō)一下：1.違規(guī)違紀(jì)處罰藝術(shù)處罰是不可缺少的教育手段。沒(méi)有處罰的教育可以說(shuō)不是完整的教育。因?yàn)椋谝?，“人”并不是完全自覺(jué)的，對(duì)未成年學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。第二，由于客觀原因，“人”會(huì)犯各種錯(cuò)誤，有時(shí)犯了錯(cuò)誤，自我并沒(méi)有認(rèn)識(shí)是犯了錯(cuò)誤，只有客觀給予報(bào)復(fù)后，才知道自己犯了錯(cuò)誤。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)客觀應(yīng)當(dāng)包括教師在內(nèi)。教師為了提醒孩子下次不犯同類(lèi)錯(cuò)誤，處罰是必須的。所以，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，對(duì)被處罰的人有利，對(duì)他人更是一種保護(hù)措施。在學(xué)校里處罰是保證正常教育教學(xué)秩序的常規(guī)手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯(cuò)的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，如果處罰達(dá)到了這樣的目的，處罰就可以了。比如魏書(shū)生發(fā)明的“唱歌法”、“寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)法”，都不失為好的“處罰法”。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說(shuō)是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是每位班主任必須避免的。處罰手段是班級(jí)管理的一種方式，運(yùn)用得好，有利于班集體建設(shè)；運(yùn)用不好，不僅起不到正面教育效果，還會(huì)產(chǎn)生副作用。所以，運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：（1）適度原則。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要根據(jù)所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)、程度、影響及學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀(jì)處罰條文，給予適度的處罰。如果“量刑”太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時(shí)有另一層含意，是說(shuō)處罰手段不能濫用。如果班主任動(dòng)不動(dòng)就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個(gè)個(gè)害怕，班級(jí)成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級(jí)不但管理不好，而且遲早會(huì)“天下大亂”。（2）及時(shí)原則。這條原則的含意是，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班級(jí)發(fā)生了問(wèn)題，班主任必須及時(shí)處理。因?yàn)?，學(xué)生犯錯(cuò)誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時(shí)班主任老師如果及時(shí)給予處理，容易收到較好的教育效果，同時(shí)也能使“事態(tài)”得到及時(shí)控制，不至于蔓延開(kāi)去。如果學(xué)生犯錯(cuò)誤之后，班主任不及時(shí)處理，拖了很長(zhǎng)時(shí)間不表態(tài)，不“結(jié)案”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為班主任無(wú)能，沒(méi)有辦法。如果班主任過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間再處理，學(xué)生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。（3）公正原則。班主任對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行處罰時(shí)，一定要堅(jiān)持公正原則，對(duì)班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)班紀(jì)的權(quán)威，班級(jí)管理勢(shì)必受到很大的影響。（4）情感原則。處罰是一種強(qiáng)制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開(kāi)導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動(dòng)，相信老師是愛(ài)護(hù)自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛(ài)護(hù)被教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點(diǎn)，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅(jiān)決擯棄。提醒老師們一點(diǎn)：做任何工作前提是：要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，千萬(wàn)不能做違反師德的事情！2.家長(zhǎng)工作藝術(shù)與家長(zhǎng)的交流方式現(xiàn)在越來(lái)越多，見(jiàn)面方式：家長(zhǎng)會(huì)、座談會(huì)、家訪；不見(jiàn)面的：電話(huà)、qq、微信等。這幾種形式各有其利弊，大家在實(shí)際工作中要酌情使用。家長(zhǎng)會(huì)是班主任家長(zhǎng)工作的主要形式。班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)一般是教師向家長(zhǎng)匯報(bào)班內(nèi)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、健康狀況，指出應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，并和家長(zhǎng)一起研究改進(jìn)教育方法等。家長(zhǎng)座談會(huì)是根據(jù)具體問(wèn)題邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)校發(fā)表意見(jiàn)，研究學(xué)生情況，改進(jìn)班級(jí)工作。在利用這兩種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系的時(shí)候，一定要注意事前的準(zhǔn)備工作，確定會(huì)議主題和研究的工作重點(diǎn)，切忌匆忙無(wú)準(zhǔn)備地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。另外，在召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前，要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通報(bào)會(huì)議內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在會(huì)前有所準(zhǔn)備。家長(zhǎng)會(huì)上的講話(huà)班主任應(yīng)做比較充分的準(zhǔn)備，最好寫(xiě)出講話(huà)提綱。講話(huà)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對(duì)個(gè)別學(xué)生存在比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤或缺點(diǎn)，不要在大會(huì)上點(diǎn)名道姓地講，可以在會(huì)后留下有關(guān)家長(zhǎng)個(gè)別談。我的觀點(diǎn)：要努力做一個(gè)講事實(shí)、講故事的班主任。案例：七年級(jí)第一次家長(zhǎng)會(huì)《坐在路邊鼓掌的人》——23號(hào)的故事。家訪的目的是溝通學(xué)校教育和家庭教育，使之相互配合。家訪工作中，教師要了解學(xué)生家庭教育情況，即學(xué)生在家情況和學(xué)生在家中的表現(xiàn)。要向家長(zhǎng)介紹情況，即學(xué)生在學(xué)校的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、同學(xué)關(guān)系、紀(jì)律表現(xiàn)等。通過(guò)訪問(wèn)，協(xié)調(diào)學(xué)校教育和家庭教育的步調(diào)，以發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，和家長(zhǎng)建立良好關(guān)系，取得家長(zhǎng)對(duì)教師工作的支持和配合。家訪之前，最好和學(xué)生打好招呼，對(duì)學(xué)生家庭情況作一初步了解。家訪時(shí)最忌教師向家長(zhǎng)告學(xué)生的狀。與家長(zhǎng)談話(huà)時(shí)最好請(qǐng)學(xué)生一起參加，也要允許學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出自己的意見(jiàn)。其他方式針對(duì)學(xué)生偶然出現(xiàn)的現(xiàn)象，與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。家長(zhǎng)工作的目的是教育學(xué)生，但這項(xiàng)工作的直接對(duì)象是家長(zhǎng)，一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)家長(zhǎng)重視對(duì)子女的教育，注意培養(yǎng)孩子的正確思想、良好的品德和行為習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和健康。但也有個(gè)別家長(zhǎng)在教育子女的思想上、方法上存在不同程度的不足，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的，為了使家庭教育和學(xué)校教育一致起來(lái)，必須在了解孩子的同時(shí)了解家長(zhǎng)，針對(duì)家長(zhǎng)的不同情況選用不同的談話(huà)方式。每個(gè)班級(jí)五十幾名學(xué)生的家長(zhǎng)，他們從事的職業(yè)不同，文化修養(yǎng)、政治素質(zhì)不同，社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)狀況不同，因而他們的思想意識(shí)和思想方法有差別。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響作用也不盡相同。多數(shù)家長(zhǎng)是有權(quán)威的，也有極少數(shù)家長(zhǎng)在孩子心目中的位置不高，影響力甚微，做家長(zhǎng)工作應(yīng)該充分估計(jì)到這些情況。在做家長(zhǎng)工作的時(shí)候，應(yīng)該考慮不同的家庭情況。比如，同樣是學(xué)習(xí)成績(jī)不好，若是家長(zhǎng)思想水平比較高，能正確教育子女，可以直言不諱地介紹孩子的學(xué)習(xí)情況，分析孩子的不足，共同研究提高學(xué)生成績(jī)的辦法。若家長(zhǎng)思想狹隘，又好面子，就不可當(dāng)著其他家長(zhǎng)的面介紹他孩子的情況，即使在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，也要注意談話(huà)方式，在談學(xué)生成績(jī)時(shí)，可以用“最近一段時(shí)間有進(jìn)步，但是……”這樣的語(yǔ)句開(kāi)始談話(huà)。肯定進(jìn)步，指出不足，常常是與這種類(lèi)型家長(zhǎng)談話(huà)的基本方式。為做好學(xué)生家長(zhǎng)工作必須研究家長(zhǎng)的不同類(lèi)型。我們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長(zhǎng)大體分為五種類(lèi)型：物質(zhì)刺激型、懲罰型、放任不管型、束手無(wú)策型、科學(xué)教育型。這種分類(lèi)并不十分科學(xué)，互相之間有交叉和重疊，比如束手無(wú)策型家長(zhǎng)開(kāi)始時(shí)可能是物質(zhì)刺激型，或是放任不管型，或是懲罰型，后來(lái)因?yàn)橐陨戏椒ㄔ斐山逃娜媸?，最后成為“束手無(wú)策”的家長(zhǎng)。我們?cè)谘芯苛思议L(zhǎng)的教育類(lèi)型后，方可對(duì)癥下藥，有的放矢。針對(duì)不同家長(zhǎng)類(lèi)型，準(zhǔn)備不同的教育策略。案例1：一位學(xué)生家長(zhǎng)是個(gè)大老板，非常有錢(qián)，對(duì)孩子的教育不管不問(wèn)，并且有自己的教育理論——“樹(shù)大自然直”。班主任針對(duì)這種情況，家訪之前做了非常充分的準(zhǔn)備，查找了許多資料，收集了許多“樹(shù)大不直”的事例。家訪時(shí)，這位家長(zhǎng)十分傲慢，手握手機(jī)，仰坐老板椅。班主任不卑不亢，不急不躁，娓娓道來(lái)，從他孩子在學(xué)校的表現(xiàn)談起，談優(yōu)點(diǎn)，談缺點(diǎn)，講現(xiàn)在，談未來(lái)，一個(gè)個(gè)事例，一個(gè)個(gè)教訓(xùn)，慢慢地這位家長(zhǎng)放下了自己的架子，靜聽(tīng)，點(diǎn)頭，最后信服地說(shuō)：“老師，謝謝您給我上了一堂課，過(guò)去我一直不重視孩子的教育，現(xiàn)在看來(lái)錯(cuò)了。今后我一定配合您搞好家庭教育……從此以后，這位家長(zhǎng)變了，常常打電話(huà)到學(xué)校詢(xún)問(wèn)孩子在校品德表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，并匯報(bào)孩子在家的表現(xiàn)，這位學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的共同教育下，學(xué)習(xí)、品德有了很大的進(jìn)步，以理想的成績(jī)升入中學(xué)。案例2：一學(xué)習(xí)后進(jìn)生家長(zhǎng)，脾氣比較暴躁，平時(shí)對(duì)孩子疏于管理。我發(fā)現(xiàn)最近一段時(shí)間孩子上課或課間都有趴在桌上睡覺(jué)的情況，于是短信通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)回復(fù)：一定關(guān)注！——qq群發(fā)飆：埋怨老師不管——單獨(dú)聊：消除誤會(huì)——向老師致歉。我們應(yīng)該看到，不管哪種類(lèi)型的家長(zhǎng)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是把孩子培養(yǎng)成一個(gè)有用的人。根據(jù)這一共同點(diǎn)，只要我們找好切入點(diǎn)，班主任老師就一定能找到與家長(zhǎng)共同的話(huà)題，只要班主任老師推心置腹，講話(huà)入情入理，以理服人，一定可以醫(yī)治好家長(zhǎng)在教育上的疾患。班主任要和家長(zhǎng)合作好，關(guān)鍵在班主任一方，班主任要主動(dòng)，要因時(shí)、因事、因人而異，當(dāng)好家長(zhǎng)的參謀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，定會(huì)取得最佳家校結(jié)合的教育效果。3.偶發(fā)事件處理藝術(shù)偶發(fā)事件是指在教育的過(guò)程中發(fā)生的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應(yīng)，加以特殊處理的事件。偶發(fā)事件是班主任最頭痛的事，處理偶發(fā)事件是對(duì)班主任工作藝術(shù)的考驗(yàn)。偶發(fā)事件雖然是偶發(fā)的，但往往影響很大，處理不好常常造成十分嚴(yán)重的后果，有時(shí)后果雖不嚴(yán)重，但造成的影響卻對(duì)班主任以后的工作十分不利，所以，班主任必須十分注意偶發(fā)事件的處理。注意研究偶發(fā)事件的特點(diǎn)、成因和處理方法，努力防止偶發(fā)事件于未發(fā)，即使偶發(fā)事件突發(fā)，班主任心中因有備則無(wú)虞。下面講講偶發(fā)事件的特點(diǎn)。突發(fā)性。偶發(fā)事件常常以突然的方式爆發(fā)，常常和社會(huì)上的重大事件、學(xué)生的家庭的重大變故或?qū)W生本人的意外遭遇聯(lián)系在一起，在老師缺乏足夠的思想準(zhǔn)備的情況下突然發(fā)生，如學(xué)生在校受到嚴(yán)重傷害、病患——骨折、眼傷、急腹癥等。由于偶發(fā)事件的突發(fā)性，常常搞得班主任手足無(wú)措。例如，某校一位學(xué)生上課時(shí)說(shuō)肚子痛，老師說(shuō)，能堅(jiān)持的話(huà)就堅(jiān)持到下課。學(xué)生于是堅(jiān)持上課。下課之后，教師認(rèn)為是一般的小病也沒(méi)有特別注意，就讓這位學(xué)生一個(gè)人回家了。沒(méi)想到，這位學(xué)生在回家的公共汽車(chē)上死去了。原來(lái)，這位學(xué)生患的是心臟病，此事曾在中央人民廣播電臺(tái)“午間半小時(shí)”播出。偶然性。偶發(fā)事件往往出于人們意料之外。例如，某一學(xué)校學(xué)生上體育課，一個(gè)學(xué)生把足球踢到了校外，于是這位學(xué)生便翻墻去找。其他學(xué)生在校內(nèi)等，可是等了好長(zhǎng)時(shí)間也不見(jiàn)回來(lái)，喊也沒(méi)有回音，另一位學(xué)生爬上墻頭一看，原來(lái)那位學(xué)生掉進(jìn)了農(nóng)民化糞池中。這一事件是非常偶然的，同時(shí)又是突發(fā)的。偶發(fā)事件一旦發(fā)生便在班級(jí)和學(xué)生個(gè)體中造成爆炸性的反應(yīng)，輕則中斷正常的課堂授課，重則影響全校教學(xué)秩序。緊迫性。偶發(fā)事件，一旦發(fā)生必須馬上予以處理，班主任必須當(dāng)機(jī)立斷，妥善解決。上面所舉兩個(gè)例子，說(shuō)明偶發(fā)事件一旦發(fā)生，教師必須想出解決的辦法，采取果斷措施，給予妥善處理。由于偶發(fā)事件的特殊性，處理偶發(fā)事件往往不能依靠常規(guī)辦法解決問(wèn)題，而需要班主任運(yùn)用高度的教育機(jī)智加以特殊處理。處理偶發(fā)事件，首先，班主任要控制住自己的感情，沉著冷靜，不慌不亂?？刂聘星椋龅匠林潇o，對(duì)于人命關(guān)天的事尤為重要。其次，了解情況掌握分寸?！傲私狻笔墙逃蔫€匙，是處理偶發(fā)事件的前提。在偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要注意調(diào)查研究，了解事件發(fā)生的原因，然后再審時(shí)度勢(shì)，采取靈活的教育方式，給予處理。再次，當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生之后，班主任要善于依靠集體的力量，運(yùn)用集體的智慧來(lái)解決。三、班主任工作建議班主任的工作是瑣碎的：遲到早退，打架罵人，這個(gè)學(xué)生得滿(mǎn)分、那個(gè)學(xué)生不及格，你瞪我一眼、我撇你一嘴……每一件事單獨(dú)看來(lái)都是微不足道的，可是每一件事都可能成為學(xué)生變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的工作都可能成為支撐學(xué)生成功的基石，學(xué)生腳踏這一塊基石一步