粵教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《人體的司令部》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄附反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——粵教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《人體的司令部》公開(kāi)課教學(xué)實(shí)錄附反思粵教版《科學(xué)》四年級(jí)（下）第八課《人體的司令部》教學(xué)實(shí)錄與反思一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，談話導(dǎo)入：

師：你從這幅情景圖（任務(wù)驅(qū)動(dòng)頁(yè)P(yáng)46）上獲得了那些信息？

生：幾個(gè)同學(xué)在踢足球，足球快速飛來(lái)，你反應(yīng)要快，不然就接不住。生：要很快做出判斷，知道足球往哪個(gè)方向，速度有多快。生：假使你是守門(mén)員，要撲住球，更要快速判斷，快速反應(yīng)。

師：看來(lái)你們都踢過(guò)足球，有自己的親身感受。方才你們都用了“反應(yīng)〞、“判斷〞這樣的詞，你知道這些詞與我們?nèi)梭w的什么器官有關(guān)嗎？

生：都要靠我們的大腦控制、指揮。生：還要靠大腦指揮人的手和腳運(yùn)動(dòng)。

師：說(shuō)的很對(duì)?，F(xiàn)在我們就來(lái)研究我們的大腦是怎樣指揮、協(xié)調(diào)身體運(yùn)動(dòng)的。二、理解什么是“刺激〞什么“反應(yīng)〞

師：閱讀文本P47,說(shuō)說(shuō)你對(duì)“刺激〞、與“反應(yīng)〞的理解。生：刺激是你看到發(fā)生的事，反應(yīng)是大腦對(duì)這件事做出的判斷。

生：刺激還可以是聽(tīng)到的，聞到的，還可以是皮膚感覺(jué)到的。我覺(jué)得刺激是人的一種感受，反應(yīng)是人采取的行動(dòng)。

師：這位同學(xué)講得好，“刺激〞其實(shí)就是外界給人帶來(lái)的各種信息，“反應(yīng)〞是人體在大腦的指揮下做出的相應(yīng)反應(yīng)，以應(yīng)對(duì)這種刺激。三、活動(dòng)鋪墊，進(jìn)一步理解什么是“刺激〞，什么是“反應(yīng)〞

（小組活動(dòng)[表一]：組長(zhǎng)做出活動(dòng)安排）表一：刺激與反應(yīng)

來(lái)自外界的刺激例：蚊子叮咬例：手無(wú)意間接觸到很燙（冷）的物體交流：

生：有人在你不注意的時(shí)候撓癢癢是刺激，你會(huì)發(fā)笑，雙手捂住避開(kāi)，這是反應(yīng)。

生：護(hù)士阿姨給我扎針是刺激，我會(huì)感到痛，并閉上眼睛，咬緊牙，這是反

人體的應(yīng)對(duì)措施確鑿拍打迅速縮回應(yīng)。

生：老師提出問(wèn)題是刺激，我舉手準(zhǔn)備回復(fù)是反應(yīng)。

生：走路不防備腳下一滑是刺激，張開(kāi)雙臂，搖擺身體保持平衡不讓跌倒是反應(yīng)。

生：別人趁我不注意時(shí)，大叫一聲是刺激，我驚出一身冷汗是反應(yīng)。生：下樓梯時(shí)不防備踩空了，會(huì)迅速伸手扶住樓梯扶手是反應(yīng)。

生：看到一條狗追來(lái)是刺激，我立刻蹲下身子猛地站起，想把狗嚇跑是反應(yīng)?！?/p>

師：從你們方才的交流中可以看出，對(duì)什么是刺激，什么是反應(yīng)理解得很到位。當(dāng)我們受到刺激時(shí)，身體做出的反應(yīng)是瞬間完成的。但是由于各種因素的影響，有時(shí)我們的反應(yīng)會(huì)遲鈍些。那么，一個(gè)人的反應(yīng)畢竟有多快，人與人之間反應(yīng)是否有差異呢？我們可以通過(guò)一個(gè)好玩兒的游戲來(lái)測(cè)試一下。

師：閱讀文本P47活動(dòng)1，把握測(cè)試方法，組長(zhǎng)組織小組成員完成。（小組活動(dòng)[表二]）

四、[活動(dòng)1]：看看你的反應(yīng)有多快

表二：看看你的反應(yīng)有多快

被測(cè)人ABCDEF握住落下尺子上的刻度（cm）排序（各組交流數(shù)據(jù)，說(shuō)說(shuō)每組誰(shuí)反應(yīng)最快，評(píng)評(píng)班上誰(shuí)的反應(yīng)最快）師：在這個(gè)測(cè)試中，你能說(shuō)說(shuō)什么是刺激，什么是反應(yīng)嗎？生：尺子落下來(lái)是刺激，迅速用手握住是反應(yīng)。

生：這個(gè)游戲有一個(gè)前提，就是尺子落下必需迅速把它握住，而且越快越好。所以，尺子落下對(duì)你產(chǎn)生了刺激，你的反應(yīng)就是要很快地把它握住。假使沒(méi)有這個(gè)前提，可能你就不會(huì)做出這樣的反應(yīng)。

師：我覺(jué)得這個(gè)同學(xué)的補(bǔ)充很有意思，也很有道理。是這樣的，像這個(gè)游戲是我們有意設(shè)定的，有的時(shí)候如你正在路上走著，突然聽(tīng)到有人大喊：快跑，上

面有東西掉下來(lái)了。我們會(huì)下意識(shí)地雙手抱頭快跑。那么這里什么是刺激，什么是反應(yīng)呢？

生：“快跑，上面有東西掉下來(lái)了〞的喊聲是刺激，雙手抱頭跑是反應(yīng)。師：因此，不管是有意還是無(wú)意，我們對(duì)外界來(lái)的刺激都會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)。師：除了這種方法以外，你還能設(shè)計(jì)出別的測(cè)試方法嗎？（小組先探討，然后班上交流）交流：

生：可以?xún)扇艘唤M，甲報(bào)眼睛、鼻子、嘴、左耳、右耳、牙齒，乙點(diǎn)到相應(yīng)的位置。甲要隨意快報(bào)；然后甲乙互換，以10次為限，看誰(shuí)出錯(cuò)少。

生：我們這組選用這樣的方法：也是兩人一組，甲平伸左手或右手，手心朝上，乙用一只手擊對(duì)方手心，若被抓住，說(shuō)明甲反應(yīng)快，若抓不住，說(shuō)明乙反應(yīng)快。

生：我們用這樣的方法測(cè)試：甲乙兩人一組，約定2人所報(bào)數(shù)字之和是20，如甲先報(bào)7，乙則報(bào)13，假使兩個(gè)數(shù)字之和不等于20，就說(shuō)明后報(bào)的人反應(yīng)慢。

生：我們這組是這樣的，組長(zhǎng)出示10個(gè)字母：B、H、W、T、P、A、L、G、Q、M，組長(zhǎng)隨意指示，讀的人要確鑿地讀出來(lái)，錯(cuò)得越少，說(shuō)明反應(yīng)越快。

師：真了不起，能想出這么多的測(cè)試方法。五、[活動(dòng)2]你摸到什么

師：我們的大腦是十分神秘的，我們的一切活動(dòng)都靠它來(lái)指揮、協(xié)調(diào)。只不過(guò)是平日我們沒(méi)有意識(shí)到而已。我們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲來(lái)體會(huì)以下。

游戲鋪墊：

師：請(qǐng)大家閉上眼睛，然后回復(fù)老師的問(wèn)題。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)背誦《登鸛雀樓》，猜猜他是誰(shuí)。生：是……

師：你們?cè)趺催@么確定，異口同聲地說(shuō)出他的名字呢？生：這聲音太熟悉了。

生：雖然我看不到他，但憑聲音我能知道是他。

生：不是我吹牛，只要是我們班上的同學(xué)發(fā)出聲音，我閉上眼睛都能一一叫出他的名字。

師：這么厲害??！

生：只要是我們班上的同學(xué)，我還能根據(jù)這個(gè)人的背影認(rèn)出他是誰(shuí)。

……

師：看來(lái)你們都有特異功能了。現(xiàn)在請(qǐng)你們把準(zhǔn)備的小物件拿出來(lái)放進(jìn)紙箱內(nèi)，隨意摸一個(gè)，根據(jù)你摸到的物品的特征，說(shuō)說(shuō)摸到的是什么，再拿出來(lái)給大家看一看猜中了沒(méi)有。

（小組摸物活動(dòng)。組內(nèi)摸一摸，猜一猜。）交流：

生：我摸到的是抱抱熊，它毛茸茸的，有三角形的頭，頭頂上有兩只小耳朵，尖尖的鼻子。

生：我摸到的是一個(gè)儲(chǔ)錢(qián)罐，手摸上去冰涼冰涼的，它的頭上有一個(gè)長(zhǎng)方形的投幣孔。

生：我摸到的是一個(gè)自動(dòng)鉛筆刨，它是一個(gè)長(zhǎng)方體，一邊有一個(gè)搖手。生：我摸到的是一輛玩具車(chē)，它是金屬做的，面包形，底下有四個(gè)小輪子。生：我摸到的是一支自動(dòng)鉛筆，它是圓柱形的，而且剛好摸到它的撳頭，所以我就斷定它是一只自動(dòng)鉛筆。

生：我摸到的是一顆玻璃球，它圓圓的，滑滑的，涼涼的。……

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，我想請(qǐng)請(qǐng)問(wèn)你們一下，你們?cè)诿?、猜物的時(shí)候都用了身體上的那些器官和功能呢？先小組探討一下，再班上交流。

交流：

生：要用手去摸，用嘴講。生：要?jiǎng)幽X子想。生：還要記憶幫忙。師：怎么要記憶幫忙呢？

生：這些東西都是我們熟悉的，假使對(duì)它的形狀記不住，你怎么知道呢？師：哦，原來(lái)是這樣。

生：還離不開(kāi)想的過(guò)程，假使你不想，你就無(wú)法做出判斷。師：也就是思維的過(guò)程。

師：看來(lái)，看似簡(jiǎn)單的一個(gè)游戲，想不到還這么繁雜呢。請(qǐng)大家想一想，你們方才講的那么一個(gè)過(guò)程，是單獨(dú)的呢，還是協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的呢？假使是協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的，那么，是誰(shuí)起的作用呢？

生：是大腦。

六、認(rèn)識(shí)大腦獨(dú)特功能

師：（板書(shū)：大腦）人的大腦控制著人的一切行為活動(dòng)。請(qǐng)大家閱讀文本P48的內(nèi)容，有不明白的地方可以提出來(lái)與大家交流。

（閱讀文本）交流：

生：大腦是怎樣控制人的行為的？生：大腦為什么能控制人行為？

生：大腦的表面為什么是這樣凹凸不平的？

生：大腦為什么能同時(shí)控制人的肌肉、感覺(jué)、語(yǔ)言、思維、記憶？師：你們提出的這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)講都有研究?jī)r(jià)值，但比較高深，以后上了中學(xué)、大學(xué)還要繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，科學(xué)家對(duì)大腦的研究也正在進(jìn)行中。我們來(lái)看一份科學(xué)家的研究資料。

[閱讀資料一]：關(guān)于大腦的一組數(shù)據(jù)：

大腦由約140億個(gè)細(xì)胞構(gòu)成，重約1400克，大腦皮層厚度約為2--3毫米，總面積約為2200平方厘米，據(jù)估計(jì)腦細(xì)胞每天要死亡約10萬(wàn)個(gè)（越不用腦，腦細(xì)胞死亡越多）。一個(gè)人的腦儲(chǔ)存信息的容量相當(dāng)于1萬(wàn)個(gè)藏書(shū)為1000萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館，最擅長(zhǎng)用腦的人，一生中也僅使用掉腦能力的10%。人腦中的主要成分是水，占80%。它雖只占人體體重的2%，但耗氧量達(dá)全身耗氧量的25%，血流量占心臟輸出血量的15%，一天內(nèi)流經(jīng)大腦的血液為2000升。大腦消耗的能量若用電功率表示大約相當(dāng)于25瓦。七、活動(dòng)延伸

舉例說(shuō)說(shuō)大腦是怎樣指揮協(xié)調(diào)我們的行為的。

生：我們寫(xiě)作業(yè)時(shí)，大腦指揮眼睛看書(shū)，命令手拿筆寫(xiě)字，同時(shí)眼睛還要監(jiān)視寫(xiě)字時(shí)有沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)。假使寫(xiě)錯(cuò)了，又要命令手去拿橡皮擦掉寫(xiě)錯(cuò)的字，重新寫(xiě)上正確的。

生；體育課上練習(xí)跑步時(shí)，眼睛要看到前面，邁開(kāi)雙腿往前跑，雙手?jǐn)[臂保持平衡，這都靠大腦指揮。

生：跳舞時(shí)，我們聽(tīng)著音樂(lè)翩翩起舞，眼睛看著其他人保持動(dòng)作整齊，頭腦里還得記著編排的動(dòng)作不能出過(guò)錯(cuò)，大腦同時(shí)指揮這么多，但我們卻感覺(jué)不到，大腦真巧妙。

師：大腦確實(shí)是神秘的，但它是可知的，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，科學(xué)家一定能運(yùn)用科學(xué)的鑰匙開(kāi)啟大腦的神秘之門(mén)。另外，我還想告訴大家，大腦對(duì)我們每個(gè)

人都這么重要，我們應(yīng)當(dāng)要敬畏它，珍愛(ài)它，保護(hù)它，讓我們擁有一個(gè)健康、聰明的大腦。希望大家課后收集有關(guān)大腦的科學(xué)資料，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)交流，好嗎？

生：好。

附板書(shū)：

第8課人體的司令部↓

（大腦）→控制人體：運(yùn)動(dòng)、感覺(jué)、語(yǔ)言、食欲、思維、

記憶等。

教學(xué)反思

1、“刺激〞與“反應(yīng)〞是專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在理解上有一定的困難，因此，我設(shè)計(jì)了“活動(dòng)鋪墊〞這一環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生通過(guò)身邊的熟悉的生活經(jīng)歷去理解什么是“刺激〞，什么是“反應(yīng)〞。從學(xué)生的交流來(lái)看，達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2、活動(dòng)1終止后，我安排了學(xué)生自主設(shè)計(jì)“看看你的反應(yīng)有多快〞的測(cè)試方法，其目的是跳出教材，用活教材。從學(xué)生的設(shè)計(jì)中可以看出，這些測(cè)試方法都是學(xué)生日常的游戲內(nèi)容，可能，學(xué)生在日常的游戲中是無(wú)意識(shí)的，那么，在這節(jié)課上，他們選擇這樣的測(cè)試方式，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一個(gè)升華。即通過(guò)這樣的游戲，可以鍛煉我們的腦子，可以提高我們腦子的反應(yīng)能力。從而感受到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，感受到科學(xué)并不神秘，科學(xué)就在身邊。

3、在實(shí)施課堂探究的過(guò)程中，教師在方法指導(dǎo)上要處理好“自主探究〞與“到位指導(dǎo)〞的關(guān)系。學(xué)生的自主探究應(yīng)當(dāng)是建立在教師指導(dǎo)下的目標(biāo)探究，而不是放任自流的探究，假使追求“自主〞而“放任自流〞，實(shí)際上是對(duì)新課標(biāo)理念的曲解。這是我對(duì)這節(jié)課反思的重點(diǎn)之一。如活動(dòng)1“看看你的反應(yīng)有多快〞，在第一個(gè)班上課時(shí)，我讓學(xué)生閱讀文本后，以為學(xué)生不會(huì)遇到什么問(wèn)題，就放手讓學(xué)生分組活動(dòng)，結(jié)果是有的小組忽視了“把長(zhǎng)尺子零刻度的一端朝下，與被測(cè)

試者的食指持平〞這一要求，造成了測(cè)試結(jié)果誤差，并走了彎路，浪費(fèi)了寶貴的有效探究時(shí)間。事實(shí)上，有的學(xué)生就根本沒(méi)有去認(rèn)真閱讀，在活動(dòng)本身的趣味性的驅(qū)使下及不可待地活動(dòng)開(kāi)了。在其次個(gè)班上課時(shí)，我吸取了這個(gè)教訓(xùn)，讓學(xué)生閱讀文本后，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了示范演示，特別強(qiáng)