冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)培元中學(xué)

培元中學(xué)第一部分：分（一 的地位和作的水平運(yùn)動(dòng)則是熱力環(huán)流的細(xì)化和深化。不僅如此，熱力環(huán)流和風(fēng)的形成，（二）教學(xué)1 重點(diǎn)a（依據(jù)這部分內(nèi)容是本節(jié)課的基礎(chǔ)結(jié)論“地面是近地面大氣主要的直接熱源”是學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的基礎(chǔ)，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的形成原因和后）b冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)（依據(jù)：冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)是本的重點(diǎn)，它承接上面的大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)，是上面內(nèi)容的繼續(xù)，同時(shí)又是大氣的水平運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。起到承上啟下的作用，熱力環(huán)流過(guò)程分析方法和原理是進(jìn)行知識(shí)遷移的前提，此原理可以遷移到自然界存在的其它形式的熱力環(huán)流例如海陸間部分內(nèi)容因果關(guān)系、邏輯性強(qiáng)，教師要運(yùn)用電教設(shè)置情景。）2 難點(diǎn)：風(fēng)的形成和風(fēng)向的確（標(biāo)中也沒(méi)有具體要求，但也是承前啟后的知識(shí)和技能，應(yīng)予以重視。）第二根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，我將教學(xué)目標(biāo)定為1向。2、流中激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的和動(dòng)機(jī)通過(guò)對(duì)城市風(fēng)等問(wèn)題的探討，、第三的接受教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些由淺入深的問(wèn)題并借助計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，另外在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用提供的閱讀材料的。鑒于這節(jié)課的特點(diǎn)，我選用以下的教法和學(xué)法。教法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)法，計(jì)算機(jī)多輔助教學(xué)法，讀圖啟發(fā)式教學(xué)學(xué)法：自主學(xué)習(xí)，合作探究，練習(xí)法第四（一）新課導(dǎo)(設(shè)疑導(dǎo)入的,那么大氣的溫度從何而來(lái)呢?大部分同學(xué)會(huì)回答是輻射,進(jìn)行糾正引導(dǎo),沒(méi)錯(cuò),輻射是地球上能量源泉輻射是大氣最重要的能量來(lái)源,但是直接給大氣加熱的卻不是而是地面（設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知）（二）教學(xué)過(guò)1、在講述這部分內(nèi)容之前要適當(dāng)補(bǔ)充一下大氣組成成分，這為整個(gè)大氣受78%21%射大氣輻射大氣逆輻射長(zhǎng)波輻射短波輻射等等盡可能回避借助上的插圖“地面輻射使大氣增溫圖”以達(dá)到直觀動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的效果。尤其引導(dǎo)學(xué)生地面長(zhǎng)波輻射的箭頭在穿過(guò)大氣射向宇宙空間時(shí)箭大氣中的水汽和二氧化碳對(duì)長(zhǎng)波輻射的吸收能力很強(qiáng)，對(duì)短波輻射吸收能力弱而溫度高屬于短波輻射地面屬于長(zhǎng)波輻射所以地面長(zhǎng)波且實(shí)現(xiàn)了由地面輻射到大氣輻射和大氣逆輻射的知識(shí)遷移。教師主要起一個(gè)引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中的箭頭顏色可以知道大氣輻射和地面輻射都是長(zhǎng)波輻射，從另一個(gè)角度讓學(xué)生明白地面是大氣的主要直接熱源將其歸納為暖地面地面暖大氣大氣還大地通過(guò)保溫作用原理的學(xué)習(xí)讓學(xué)生分析身邊的地理現(xiàn)象引起學(xué)習(xí)為什么霜凍多發(fā)生在晴朗的夜晚冬季農(nóng)民使用人造煙幕彈進(jìn)行保溫進(jìn)一步大氣輻射的含義和地理意義，活動(dòng)第二題設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生將地理圖表轉(zhuǎn)比地球大的原因歸納為兩點(diǎn)，大氣對(duì)輻射的削弱作用主要是吸收和反射使得地球白天氣溫不至于太高，大氣對(duì)地面的保溫作用主要是大氣逆輻射使得地球夜晚氣溫不至于太2、熱力環(huán)流部所以先通過(guò)中32頁(yè)的一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生切身體驗(yàn)到大氣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移總結(jié)學(xué)過(guò)的輻射在各緯度分布的特點(diǎn)，也導(dǎo)致各緯度冷熱不均，自然而然的得出結(jié)論輻射的緯度分布不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。因果關(guān)系學(xué)生容易因果倒置邊說(shuō)邊繪熱力環(huán)流圖要注意梳理這種因果關(guān)系，近地面空氣的受熱或冷卻(氣溫差異是原因)→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動(dòng)(空氣垂直運(yùn)動(dòng)是氣溫差異的結(jié)果)→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異(水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動(dòng)的結(jié)果)→大氣的水平運(yùn)動(dòng)(風(fēng))。（12）（3當(dāng)大氣發(fā)生（4）可以進(jìn)行一些拓展六點(diǎn)氣壓的對(duì)比指低壓是相對(duì)同一水平面而言在不同高度，一般氣壓總是隨高度的增加而降低?；顒?dòng)題是在掌握熱力環(huán)流原理的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的?；顒?dòng)設(shè)計(jì)中注意了讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，通過(guò)探究式地學(xué)習(xí)，對(duì)海濱地區(qū)陸陸地冬夏季節(jié)熱力環(huán)流，為下一節(jié)氣壓帶風(fēng)帶做準(zhǔn)備。73頁(yè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析為什么在城市與郊區(qū)會(huì)出現(xiàn)熱力環(huán)流現(xiàn)象，使學(xué)生能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)感受到大氣運(yùn)動(dòng)與人類(lèi)生產(chǎn)和生活是密切相關(guān)的。3、大氣的水平運(yùn)動(dòng)部1010壓值為100820圖都是表示近地面和高空中的氣壓場(chǎng)，而實(shí)際上這是同一水平面上的氣注意的問(wèn)題：水平氣壓梯度力總是與等壓線相垂直并由高壓指向低壓。關(guān)于風(fēng)的形成是本課重點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，而風(fēng)向的確定則是本課的難點(diǎn)知生如何用左右手來(lái)掌心朝上四指運(yùn)動(dòng)方向拇指就是偏向，可以在給出結(jié)論后進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀，通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)力的地理意義例如我國(guó)的南岸沖刷嚴(yán)重還有發(fā)射等引起學(xué)生地轉(zhuǎn)偏向力只影響空氣運(yùn)動(dòng)的方向而不影響空氣運(yùn)動(dòng)的速度教AB作用；C．加入摩擦力后，三個(gè)力作用。這樣由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，相反時(shí)不再發(fā)生偏轉(zhuǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀提供的圖像資料認(rèn)向力垂直于風(fēng)向，使用動(dòng)畫(huà)演示有助于學(xué)生理解地轉(zhuǎn)偏向力如何逐步影畫(huà)出風(fēng)向。并總結(jié)出規(guī)律，如何確定風(fēng)向，首先是氣壓梯度力，因?yàn)樗?/p>