人類活動地域聯(lián)系的主要方式思維導(dǎo)圖(六篇)

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人類活動地域聯(lián)系的主要方式思維導(dǎo)圖篇一

大部分學(xué)生能聯(lián)系工業(yè)區(qū)位因素，根據(jù)實例，說明工業(yè)地域形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。能較好地達(dá)成課標(biāo)中知識與技能的要求。學(xué)生通過各種正確途徑的資料搜集，聯(lián)系實際，自己舉例，在課堂上交流，較好地實現(xiàn)了過程與方法。通過學(xué)生對工業(yè)區(qū)相關(guān)資料的搜集，較好地達(dá)成了情感與價值觀的目標(biāo)要求。

學(xué)生能聯(lián)系光澤工業(yè)園區(qū)，理解工業(yè)地域的形成過程，真正做到理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣進(jìn)一步提高。

本設(shè)計最大特點(diǎn)是表達(dá)新課程“人文地理〞課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“案例教學(xué)〞：探討案例在于讓學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)，從案例中抽取地理規(guī)律、地理原理，如鞍山鋼鐵生產(chǎn)、泉州產(chǎn)業(yè)園區(qū)，光澤工業(yè)園區(qū)就屬于探討案例，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生把握工業(yè)聯(lián)系的形式、工業(yè)集聚的意義等。運(yùn)用案例在于通過設(shè)置相關(guān)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律原理解決地理實際問題的能力，如利用人教版教材中的活動“珠江三角洲音響生產(chǎn)的工業(yè)集聚〞。這樣，演繹與歸納相結(jié)合，案例分析與原理規(guī)律內(nèi)化相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能，其意義更有：

（1）突出“過程與方法〞目標(biāo)的落實。

（2）真正提高學(xué)生參與教學(xué)過程、提高思維力度，有效地突出學(xué)生的主體地位。

（3）能將“感知、理解、穩(wěn)定、應(yīng)用、提高〞等合為一體，真正提高教學(xué)效率。

本節(jié)課以案例教學(xué)為主，所以在時間的把握上可再作適當(dāng)?shù)恼{(diào)理，讓學(xué)生從案例中充分理解本節(jié)知識點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)效果。

人類活動地域聯(lián)系的主要方式思維導(dǎo)圖篇二

本節(jié)課的課題是《人類活動地域聯(lián)系的主要方式》。陳老師的課以東海黃川的草莓開啟課題――黃川草莓是怎么動?xùn)|?？h城的呢？本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，課程目標(biāo)的實施過程中，使用的教學(xué)方法有效，重視在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位基礎(chǔ)上又不失教師的主導(dǎo)地位――由教師搭臺，讓學(xué)生唱戲。

陳老師的學(xué)案設(shè)計、教案設(shè)計以及課件的制作緊扣高考考綱，而又不失靈活。

1、知識回想與導(dǎo)入藝術(shù)：陳老師在復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以專題框架為線索導(dǎo)入新課，導(dǎo)法自然，水到渠成。陳老師以好的開頭，先聲奪人，喚起了學(xué)生對已有知識的回憶，吸引學(xué)生的注意力。點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱心、思維的火花，促使學(xué)生能很快投入對本節(jié)課問題的思考。

2、本節(jié)課從交通運(yùn)輸?shù)母拍畛霭l(fā)，知識體系構(gòu)建較好，便于學(xué)生整體感知本課所學(xué)內(nèi)容。

3、表達(dá)新課改的理念：陳老師的課，不僅在于形式上喧嚷，更主要是有學(xué)生思維上的參與。陳老師上課時，突出“以問題為中心的學(xué)習(xí)〞的教學(xué)模式，通過設(shè)計開放式問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與研究、思考和解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生明顯是思想上而不僅僅是形式上的踴躍參與，陳老師的課堂師生互動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景讓人印象深刻。本節(jié)課堂上的學(xué)生是特性的、能動的、活的，從而有效地化解了“教〞與“學(xué)〞矛盾，使教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標(biāo)正常開展，所以本節(jié)課應(yīng)當(dāng)是是一堂內(nèi)容飽滿、充滿思辨的課，更是一堂學(xué)生學(xué)有所獲的課。

4：提問藝術(shù)：課堂提問最考驗一個教師的功底。陳老師在課堂上對每個知識條目都以事實來引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)知識點(diǎn)，有助于提高學(xué)生對知識點(diǎn)的分析、概括能力?？梢钥闯鲫惱蠋煹恼n堂提問要具有適時性、適應(yīng)性、適度性，提問的目的明確，思維含金量，且重視留給學(xué)生思考的時間。

5、個人素質(zhì)：陳老師教學(xué)語言幽美，形象的、趣味的、富于創(chuàng)意的語言；標(biāo)準(zhǔn)的有親和力的普通話，無不透露出陳老師良好的個人素質(zhì)。陳老師在課堂上尊重學(xué)生，不隨意打斷學(xué)生的回復(fù)，擅長傾聽學(xué)生，重視學(xué)法指導(dǎo)，講練結(jié)合，練習(xí)合理適量，引導(dǎo)學(xué)生做材料分析題，當(dāng)堂完成學(xué)案練習(xí)等等，無不透露出陳老師良好的個人修養(yǎng)。本節(jié)課充分表達(dá)了陳老師的基本功和綜合素質(zhì)，無論是語言表達(dá)、語言藝術(shù)還是親和力，都讓聽課的學(xué)生和老師“著迷〞。

總而言之，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)陳老師是較高水平的達(dá)到了，學(xué)生確實增長了知識，能力上也有所提高，所以我認(rèn)為這是一節(jié)成功的公開課。我們收獲頗多，如充分讓學(xué)生參與到課堂上來，極大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；重視學(xué)生多方面的和諧、協(xié)調(diào)發(fā)展，教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，做到教學(xué)相長。

一點(diǎn)建議：基礎(chǔ)知識的概括應(yīng)由學(xué)生為主來整理、回復(fù)，并給學(xué)生一定的記憶時間并加以運(yùn)用。

總的來說，聽陳老師這節(jié)課讓我受益頗多，學(xué)到了不少的東西。

人類活動地域聯(lián)系的主要方式思維導(dǎo)圖篇三

通過《生命活動的主要承受者――――蛋白質(zhì)》的教學(xué)后，反思教學(xué)過程“預(yù)設(shè)與生成〞的得與失，更加深刻的認(rèn)識到二者的關(guān)系，一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的。統(tǒng)一體，在實踐中，教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在本節(jié)課的教學(xué)反思如下。

本課教學(xué)基本能達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的.和諧統(tǒng)一。通過設(shè)計生活中有關(guān)蛋白質(zhì)的實例“激趣引入教學(xué)――――氨基酸及其種類――――蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣―――蛋白質(zhì)功能〞的正常思維教學(xué)。其中氨基酸及其種類的教學(xué)，首先出示甲烷分子結(jié)構(gòu)式明確課本氨基酸的書寫形式代表的含義，然后再按學(xué)習(xí)小組觀測歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)嘗試書寫氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。關(guān)于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)的教學(xué)先引領(lǐng)分析氨基酸脫水縮合示意圖，并提出相關(guān)問題，有針對性的識圖，之后思考蛋白質(zhì)的多樣性的原因；關(guān)于蛋白質(zhì)功能的教學(xué)，是根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)原理并結(jié)合蛋白質(zhì)的主要功能實例圖進(jìn)行完成，基本能較好達(dá)到預(yù)設(shè)和生成的和諧統(tǒng)一，發(fā)展了學(xué)生思維和解決問題的能力。

一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、充滿活力的、不可完全預(yù)知的過程，必然在實施預(yù)設(shè)過程中存在意外，如明顯的不足之處有，由于學(xué)生本身有機(jī)化學(xué)知識缺乏，雖用甲烷結(jié)構(gòu)式模型說明氨基酸分子式的書寫含義，但涉及具體的題仍有困惑（如24也練習(xí)2題）。

如蛋白質(zhì)的有關(guān)計算規(guī)律的理解性推倒與得出，有些學(xué)生規(guī)律推理能力較差，學(xué)習(xí)起來就比較吃力，實際問題上不能靈活應(yīng)用。還有教學(xué)時間緊，留給學(xué)生的時間較少，活動不完全，當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，未能充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)遇。

主要有兩點(diǎn)：一是把人體結(jié)構(gòu)比喻為氨基酸分子結(jié)構(gòu)，軀干部看成中心碳原子，頭部看做r基，左右手看做氨基和羧基，下肢看做h基團(tuán)，這樣可以把不同的氨基酸是由于r基不同比喻成不同的人主要是由于頭部不同；二是把氨基酸脫水縮合形成肽鏈的過程看成學(xué)生升入高中后與原來朋友分開后又找到新的好朋友的過程，相互拉在一起的手看做形成的肽鍵，自由存在的"手看做游離氨基和游離的羧基，中間“說多了都是淚〞看作是脫去的水。這樣就可以把生疏的問題熟悉化，深入淺出的解決問題，有利于學(xué)生的理解性把握。

在總體思路不變的狀況下，預(yù)設(shè)中考慮參與氨基酸分子結(jié)構(gòu)和氨基酸脫水縮合形成肽鏈的擬人化的比喻，使之形象化，趣味化，增加學(xué)習(xí)興趣。再有，教學(xué)過程中，生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時，一定要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)遇，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，通過反思本課教學(xué)中的得與失，收獲確實很大，在今后教學(xué)中一定要不斷完善自己，充分表達(dá)出生物課堂的互動性和趣味性，更加注意細(xì)節(jié)問題，努力追尋綜合的、最正確的動態(tài)平衡，以達(dá)到最有效的教學(xué)效果。

人類活動地域聯(lián)系的主要方式思維導(dǎo)圖篇四

“圓的面積〞是在學(xué)生把握了面積的含義及長方形、正方形等平面圖形的面積計算方法，認(rèn)識了圓，會計算圓的周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課時的教學(xué)設(shè)計，我特別注意遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。本節(jié)教學(xué)主要突出了以下幾點(diǎn)：

在學(xué)習(xí)新知之前，引導(dǎo)學(xué)生回憶以前探究長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積公式的推導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化〞是探究新的數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的好方法，為下面探究圓的面積計算的方法奠定基礎(chǔ)。

在凸現(xiàn)圓的面積的意義以后，我讓學(xué)生猜測圓的面積可能與什么有關(guān)。當(dāng)學(xué)生猜測出圓的面積可能與圓的半徑有關(guān)系時，設(shè)計試驗驗證：以正方形的邊長為半徑畫一個圓，用數(shù)方格的方法計算出圓的面積，摸索圓的面積大約是正方形面積的幾倍。這一內(nèi)容是舊教材所沒有的。學(xué)生的好奇心、求知欲被充分調(diào)動起來，而這些，又正好為他們隨后進(jìn)一步展開探究活動作好了“預(yù)埋〞。

學(xué)生猜測后，再拿出準(zhǔn)備好的兩個同樣大小的圓片，將其中一個平均分成若干份，然后拼成平行四邊形或長方形，學(xué)生動手剪拼好后，選擇其中2~3組進(jìn)行觀測對比，發(fā)現(xiàn)假使把一個圓形平均分成的份數(shù)越多，這個圖形就越

接近圖形平行四邊形或長方形。再對比圓形和這個拼成的圖形之間的關(guān)系。通過剪、拼圖形和原圖形的對比，將圓與拼成圖形有關(guān)的部分用彩色筆標(biāo)出來，形成顯明的對比，并為后面推導(dǎo)面積的計算公式作了充分的鋪墊。

通過觀測，比較、分析，發(fā)現(xiàn)圓的面積、周長、半徑和拼成的近似長方形面積、長、寬之間的關(guān)系，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計算公式。這樣由扶到放，由現(xiàn)象到本質(zhì)地引導(dǎo)，又使學(xué)生始終參與到如何把圓轉(zhuǎn)化為長方形、平行四邊形的摸索活動中來，從而感受知識的形成。

結(jié)合課本中的例題，設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)三個層次，從三個不同的層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測。

第一，基礎(chǔ)練習(xí)穩(wěn)定計算公式的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的書寫格式；

其次，提高練習(xí)收集了身邊的實際內(nèi)容，讓這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系生活，得到靈活運(yùn)用；

第三，綜合練習(xí)既聯(lián)系了前面所學(xué)的知識（已知圓周長，先求半徑，再求圓的面積），又鍛煉了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

在每一道練習(xí)題的設(shè)置上，都有不同的目的性，重視每個練習(xí)的指導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。

但本節(jié)課的新課時間過長，使得練習(xí)不夠充分，還需要在以后的教學(xué)中加以注意。

人類活動地域聯(lián)系的主要方式思維導(dǎo)圖篇五

今年任教高一生物月余，感覺不佳，特別是《生命活動的主要承受者――――蛋白質(zhì)》這一節(jié)，上起來很吃力，效果不好。又恰逢九月份進(jìn)行了“核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)創(chuàng)新〞遠(yuǎn)程繼教培訓(xùn)與研修，我想結(jié)合新理論對這節(jié)的教學(xué)進(jìn)行反思。

由于帶慣了高三，猛一帶高一，我的教學(xué)層次還沒有降下來，對學(xué)生的認(rèn)知水平估計不足，小縣城二流高中普通班，文理尚未分科，學(xué)習(xí)自覺性差，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)思維特別淺層化：依靠性、單一性、無序性、緩慢性，這些都表現(xiàn)無遺。針對這種狀況我要降低教學(xué)思維層次，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，同時對他們嚴(yán)格要求，逐步改善他們的思維缺陷，上課盡量通俗一點(diǎn)，細(xì)致一點(diǎn)，如：學(xué)生初次接觸有機(jī)化學(xué)，對氨基、羧基，肽鍵的結(jié)構(gòu)式，結(jié)構(gòu)簡式的幾種寫法要一一交代明白，對氨基酸通式的幾種變化，共同特點(diǎn)，脫水縮合的位置，肽鍵的位置都要展示明白。充分運(yùn)用形象的比喻，如：讓幾個同學(xué)手拉手站一排代表氨基酸的脫水縮合，開頭和結(jié)尾處的同學(xué)沒有拉起來的手代表游離的氨基和羧基。

在教學(xué)蛋白質(zhì)多樣性是可以啟發(fā)學(xué)生用小圓圈、三角形等表示不同的氨基酸進(jìn)行排列。

現(xiàn)在新課標(biāo)提出課堂教學(xué)要表達(dá)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這一點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)上怎樣把握？我認(rèn)為在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人。從“雙基〞到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人。所以我認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)這樣寫在：

（1）知識與能力（強(qiáng)調(diào)對知識的獲取過程，對認(rèn)知的加工過程，在過程中培養(yǎng)關(guān)鍵能力）

a、通過自主對比觀測幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。（培養(yǎng)觀測、思考能力）

b、通過圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生得出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)層次及多樣性的原因及功能。（培養(yǎng)分析處理信息的能力，探究能力以及表達(dá)的能力。）

（2）核心素養(yǎng)：

通過自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的意志、品質(zhì)得到鍛煉與培養(yǎng)，通過與蛋白質(zhì)相關(guān)的社會生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任。

生物學(xué)上有一些核心概念圍繞核心概念組織開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。本節(jié)課的難點(diǎn)是與脫水縮合相關(guān)的計算。要突破這里就要充分運(yùn)用本節(jié)課的核心概念，氨基酸通式、脫水縮合與多肽的結(jié)構(gòu)式，無論是計算蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量，還是氮原子、氧原子，腦中首先要顯現(xiàn)這幾個概念，開始可以在草稿紙上寫出多肽的結(jié)構(gòu)式，進(jìn)行推測，熟練后直接運(yùn)用。

新的教學(xué)理念對課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，要在以后的教學(xué)不斷反思。

人類活動地域聯(lián)系的主要方式思維導(dǎo)圖篇六

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)較多，涉及化學(xué)中的有機(jī)知識，而學(xué)生缺少這部分化學(xué)知識做鋪墊，所以在備課的時候盡可能對知識點(diǎn)進(jìn)行形象化具體化，由簡到繁，有淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行滲透和補(bǔ)充。

本節(jié)課的一個中歐那個男的就是氨基酸脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程。由于這個過程比較抽象，所以突破這個難點(diǎn)時可以借助多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生形象直觀的看到脫水縮合這個變化過程。

在上這節(jié)課的時候我還選擇了讓學(xué)生扮演氨基酸的角色，讓學(xué)生站在講臺手拉手從站成一排到多排，表達(dá)肽鏈的不同以及形成的多肽中的氨基和羧基的數(shù)目的計算。這樣讓學(xué)生參與進(jìn)來積極主動的探討氨基酸脫水縮合的過程，一方面有利于知識的生成，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有些知識點(diǎn)較抽象，學(xué)生不易理解，但是蛋白質(zhì)的功能相關(guān)知識和日常生活聯(lián)系緊湊，所以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，有利于蛋白質(zhì)功能的把握。加深了學(xué)生對這部分難點(diǎn)的把握。

從學(xué)生實際出發(fā)，認(rèn)真鉆研教材，備學(xué)生，備教材，所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際。但是由于我校學(xué)生的生源制約，學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，所以在突破重難點(diǎn)時花費(fèi)時間較長，本節(jié)課的教學(xué)完成時間略顯倉促。其次，由于學(xué)生理論聯(lián)系實際，知識靈活運(yùn)用能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、《生命活動的主要承受者-蛋白質(zhì)》教學(xué)反思

《生命活動的主要承受著――蛋白質(zhì)》這節(jié)課是生物必修一其次章第2節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容包括：氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)功能三部分，并且與以后涉及的載體蛋白、酶、抗體等只是密切相關(guān)，同時與《遺傳與進(jìn)化》中基因表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。因此，蛋白質(zhì)的內(nèi)容是高中生物課程學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)。

本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，還涉及