課題選題與開(kāi)題(師訓(xùn))

一、選題論證、開(kāi)題論證、結(jié)題選題論證與開(kāi)題論證是課題研究中的兩個(gè)工作步驟。選題論證（課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)）的主要目的是爭(zhēng)取課題立項(xiàng)。其內(nèi)容主要是論證本課題值得研究（有意義）、應(yīng)該研究（有必要），自己能研究。開(kāi)題論證是在課題立項(xiàng)后設(shè)計(jì)自己的研究思路。第一頁(yè)，共79頁(yè)。有的老師提出：選題論證與開(kāi)題論證寫(xiě)得基本一樣，為什么要搞兩次？開(kāi)題論證是設(shè)計(jì)研究思路，應(yīng)該是設(shè)計(jì)出自己的研究方案。但是往往一些課題方案設(shè)計(jì)不出來(lái)，就用選題論證代替。國(guó)家級(jí)課題、一些市級(jí)課題都比較大，用的時(shí)間較多（三年、五年），不可能全部設(shè)計(jì)出研究方案，但也要在開(kāi)題論證中寫(xiě)出基本的研究思路。而一般的課題都是小課題，用的時(shí)間不長(zhǎng)，就應(yīng)該直接設(shè)計(jì)研究方案。第二頁(yè)，共79頁(yè)。開(kāi)題時(shí)的研究思路決定著研究過(guò)程和研究成果。不少課題在結(jié)題時(shí)之所以沒(méi)有取得正確的研究成果，其原因就在于開(kāi)題沒(méi)開(kāi)好，研究思路不明確或者不對(duì)。第三頁(yè)，共79頁(yè)。選題論證（立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)）、開(kāi)題論證（設(shè)計(jì)方案）、結(jié)題報(bào)告之間的關(guān)系可用學(xué)校蓋教學(xué)大樓做例子：選題論證相當(dāng)于學(xué)院向上級(jí)申請(qǐng)蓋教學(xué)大樓。要論證蓋教學(xué)大樓的必要性（為什么蓋？大樓作什么用？）、在什么地方蓋？需要蓋多少層？多大面積？需要多少費(fèi)用？什么時(shí)間蓋成？第四頁(yè)，共79頁(yè)。開(kāi)題論證（設(shè)計(jì)方案）相當(dāng)于設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的圖紙。論證會(huì)相當(dāng)于請(qǐng)專(zhuān)家審閱圖紙，看看是否可行？有什么問(wèn)題？結(jié)題報(bào)告相當(dāng)于蓋好的教學(xué)大樓。也可以說(shuō)，選題報(bào)告（立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)）是給課題管理部門(mén)看的，開(kāi)題報(bào)告（設(shè)計(jì)方案）是寫(xiě)給自己的。結(jié)題是在取得正確的研究成果之后結(jié)束課題研究，為了表述研究成果寫(xiě)出研究報(bào)告或研究論文。研究報(bào)告或研究論文是研究成果的表述形式，不是對(duì)研究過(guò)程的總結(jié)。第五頁(yè)，共79頁(yè)。二、教育科學(xué)研究的涵義教育科學(xué)研究是對(duì)教育的科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是系統(tǒng)地收集和評(píng)價(jià)信息的探索過(guò)程，目的在于認(rèn)識(shí)我們所要研究的問(wèn)題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決問(wèn)題的答案。答案分為兩大類(lèi)型：基礎(chǔ)研究中的抽象的答案，應(yīng)用研究中的具體答案。

1、進(jìn)行科學(xué)研究首先要有未知的問(wèn)題，然后對(duì)這個(gè)未知問(wèn)題進(jìn)行研究，得出答案，這個(gè)答案即為研究結(jié)論?？茖W(xué)研究的實(shí)質(zhì)就是對(duì)未知問(wèn)題提出解答。第六頁(yè)，共79頁(yè)。未知問(wèn)題的范圍是決定著課題從世界級(jí)、國(guó)家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)（校本）不同層次的主要因素。第七頁(yè)，共79頁(yè)。2、進(jìn)行科學(xué)研究要收集與研究問(wèn)題有關(guān)的豐富和真實(shí)的材料，然后對(duì)其進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，從中得出研究結(jié)論。要“系統(tǒng)地”收集和評(píng)價(jià)信息，不能只憑個(gè)別、偶然的材料得出結(jié)論，因?yàn)槿魏我环N觀點(diǎn)，哪怕是最荒唐的觀點(diǎn)，都能找到印證材料。材料要真實(shí)，不能編造，要可信、準(zhǔn)確；材料要豐富，不能只是個(gè)別、偶然的材料。對(duì)于材料要正確地進(jìn)行邏輯分析和統(tǒng)計(jì)分析。第八頁(yè)，共79頁(yè)。三、課題的選擇與表述課題是有待于解決、驗(yàn)證、回答的問(wèn)題。第九頁(yè)，共79頁(yè)。未知問(wèn)題——解答（1）有待于解決的問(wèn)題（2）有待于驗(yàn)證的問(wèn)題（3）有待于回答的問(wèn)題例（1）提高教師培訓(xùn)積極性的研究（有待于解決的問(wèn)題，主要用行動(dòng)研究）（2）通過(guò)案例分析提高校本培訓(xùn)效果的實(shí)驗(yàn)研究（有待于驗(yàn)證的問(wèn)題，主要用實(shí)驗(yàn)研究）（3）海淀區(qū)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查研究（有待于回答的問(wèn)題，用調(diào)查研究）

第十頁(yè)，共79頁(yè)。國(guó)家級(jí)課題、市級(jí)課題在立項(xiàng)后就不能隨便更改，區(qū)級(jí)課題要更改也要經(jīng)過(guò)規(guī)劃辦同意并留有手續(xù)。我們這次雖然已經(jīng)批準(zhǔn)立項(xiàng)，但由于不少課題選題不當(dāng)或表述不對(duì)，還是要修改。第十一頁(yè)，共79頁(yè)。1、課題一定要明確問(wèn)題，不能用問(wèn)題不明確的語(yǔ)句例：“特別的愛(ài)給特別的你”、“反復(fù)抓、抓反復(fù)”、“托起明天的太陽(yáng)”、“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”、“教育中我們的退與進(jìn)”、“健康心理和諧人生”。這次所報(bào)的課題中就有類(lèi)似的。如：教師培訓(xùn)現(xiàn)狀、分析和展望。第十二頁(yè)，共79頁(yè)。2、課題要符合自己的角色，是自己能駕馭的不能選教育部部長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院總理做的課題，不能選自己駕馭不了的課題例：昌平區(qū)一所小學(xué)的區(qū)級(jí)課題：現(xiàn)代學(xué)校制度的研究西城區(qū)一位年輕的初中英語(yǔ)教師的課題：提高西城區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化水平的研究這次燕山教研中心的課題：校本培訓(xùn)實(shí)施策略研究第十三頁(yè)，共79頁(yè)。例：應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的研究例：提高家長(zhǎng)素質(zhì)的研究無(wú)可行性，不符合自己的角色，無(wú)法駕馭第十四頁(yè)，共79頁(yè)。3、課題應(yīng)是個(gè)具體問(wèn)題，不能太籠統(tǒng)例：小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究怎么辦？經(jīng)過(guò)分解使其成為一個(gè)具體問(wèn)題。第十五頁(yè)，共79頁(yè)。例：“小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究”，課題過(guò)于籠統(tǒng)，很不具體，無(wú)確定涵義，無(wú)從下手。如果將“學(xué)習(xí)規(guī)律”分解，把課題確定為“對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，就具體、可操作。再改為“對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”，再改為“對(duì)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究”就更具體可操作了。第十六頁(yè)，共79頁(yè)。為了更好地確定研究思路，還應(yīng)該注意概念的限制和研究范圍的限制。（1）概念的限制通過(guò)增加概念的內(nèi)涵，使外延較大的概念過(guò)渡到外延較小的概念的邏輯方法。比如，概念“成果”，外延大，增加“科研”這一屬性，就把“成果”限制為“科研成果”，外延縮小。再增加“教育”這一屬性，就限制為“教育科研成果”，外延進(jìn)一步縮小。運(yùn)用“概念的限制”這種邏輯方法，不僅可以使課題具體，還有助于在研究時(shí)更準(zhǔn)確地運(yùn)用概念。（反之就是概念的概括。如“學(xué)校管理心理學(xué)”概括為“管理心理學(xué)”，再概括為“心理學(xué)”。第十七頁(yè)，共79頁(yè)。例：“在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的研究”，“創(chuàng)新意識(shí)”的外延較大，不易研究，可以將“創(chuàng)新意識(shí)”分解為“好奇心”、“探索興趣”、“質(zhì)疑欲望”、“獨(dú)立性”、“求新求異意識(shí)”，取其一個(gè)方面或分別進(jìn)行研究。第十八頁(yè)，共79頁(yè)。（2）限制研究范圍如“發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“發(fā)揮小學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究”——“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”。這樣，一步一步地通過(guò)限制研究范圍，使研究范圍縮小，使課題具體化，易于操作。第十九頁(yè)，共79頁(yè)。有待于解決的問(wèn)題的課題一般可以這樣表述：（1）有自變量（措施）的表述：如“在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究”。（2）有因變量（效果）的表述：如“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生質(zhì)疑能力的研究”。（3）有自變量和因變量的表述：如“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其閱讀能力的研究”?！霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中”是研究范圍；“學(xué)生”是研究對(duì)象。自變量是可以操作的變量，因變量是可以測(cè)量的變量。第二十頁(yè)，共79頁(yè)。4、課題中的關(guān)鍵概念（變量）不要太多，一般不要超過(guò)三個(gè)，變量越多越難做。變量都要界定，揭示內(nèi)涵和外延，不僅有抽象定義，還要能設(shè)計(jì)操作定義。字?jǐn)?shù)不要太多。第二十一頁(yè)，共79頁(yè)。例：實(shí)施策略什么是策略？現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)策略的解釋是：根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式。策略不是方法，不是措施。在校長(zhǎng)培訓(xùn)中我總結(jié)的培訓(xùn)策略如：剛?cè)嵯酀?jì)策略、成就驅(qū)動(dòng)策略、德行并重策略等。我想36計(jì)可以是策略。第二十二頁(yè)，共79頁(yè)。例：培訓(xùn)模式現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中對(duì)“模式”的解釋?zhuān)耗撤N事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。人才培養(yǎng)模式指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)現(xiàn)人才教育的過(guò)程的總和。

第二十三頁(yè)，共79頁(yè)。教學(xué)模式是教師在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，把教學(xué)過(guò)程的諸因素組織起來(lái)的整體或結(jié)構(gòu)，包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法、輔助條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素。培訓(xùn)模式：在一定的培訓(xùn)思想或理論指導(dǎo)下，把培訓(xùn)過(guò)程的諸因素組織起來(lái)的整體或結(jié)構(gòu)。包括培訓(xùn)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)程序、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等。第二十四頁(yè)，共79頁(yè)。例：小學(xué)英語(yǔ)新職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究區(qū)級(jí)骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)模式的研究點(diǎn)評(píng)：不能用“與”。這不是研究之間的關(guān)系。培訓(xùn)模式是自變量，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是因變量。專(zhuān)業(yè)發(fā)展很難界定，更不好評(píng)價(jià)。就改為“小學(xué)英語(yǔ)新職教師培訓(xùn)模式的研究”第二十五頁(yè)，共79頁(yè)。例：優(yōu)化學(xué)校聯(lián)系人制度，深入推進(jìn)校本培訓(xùn)的研究深入推進(jìn)怎么評(píng)價(jià)？第二十六頁(yè)，共79頁(yè)。四、研究目的研究目的（目標(biāo)）是課題研究要達(dá)到的目的。第二十七頁(yè)，共79頁(yè)。不同的問(wèn)題其研究目的不同。（1）探索出提高教師培訓(xùn)積極性的有效方法。（2）驗(yàn)證案例分析是否能提高校本培訓(xùn)效果。（3）了解海淀區(qū)教師的培訓(xùn)需求。

第二十八頁(yè)，共79頁(yè)。研究成果就是研究目的的達(dá)成。研究成果分別是：（1）提高教師培訓(xùn)積極性的有效方法。（2）驗(yàn)證出的結(jié)果（能提高或不能提高）。（3）海淀區(qū)教師的培訓(xùn)需求。第二十九頁(yè)，共79頁(yè)。注意：不能把研究意義與研究目的混同研究意義與研究目的是兩個(gè)不同的概念。比如課題“史家小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”，研究目的是“了解學(xué)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力等方面的狀況?！倍芯恳饬x則是“為數(shù)學(xué)教師研究如何教好數(shù)學(xué)課，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供有關(guān)資料?！闭n題“初一生物課不同實(shí)驗(yàn)程序的比較研究”，其研究目的是：“比較初一生物學(xué)新課教授中‘先聽(tīng)講、后實(shí)驗(yàn)’和‘邊聽(tīng)講、邊實(shí)驗(yàn)’的教學(xué)效果是否相同，并研究其影響的具體表現(xiàn)?！倍芯恳饬x則是“為把學(xué)生聽(tīng)教師講課和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這兩個(gè)重要手段結(jié)合好，取得更好的生物學(xué)教學(xué)效果提供理論與實(shí)踐依據(jù)?！钡谌?yè)，共79頁(yè)。例：課題“在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略研究”，研究目的是這樣寫(xiě)的：能夠?yàn)樗刭|(zhì)教育實(shí)踐中真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供理論支持，研究成果將有助于深化關(guān)于創(chuàng)新能力的理論認(rèn)識(shí)。點(diǎn)評(píng)：這就是把研究意義寫(xiě)成研究目的了，而且研究意義寫(xiě)得也太大。第三十一頁(yè)，共79頁(yè)。注意：不能把研究目的寫(xiě)得太多太大太難把研究目的寫(xiě)得太多太難，很難達(dá)到或不可能達(dá)到。也不能與課題無(wú)關(guān)。例：開(kāi)發(fā)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素提升航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的研究研究目的：促進(jìn)中國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施、提高教師素質(zhì)、提高家長(zhǎng)素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。這四個(gè)都與課題無(wú)關(guān)，也很難達(dá)到。研究目的應(yīng)該是：通過(guò)開(kāi)發(fā)中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，來(lái)提升航空服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。第三十二頁(yè)，共79頁(yè)。將來(lái)的研究成果應(yīng)該是：應(yīng)用傳統(tǒng)文化元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的具體內(nèi)容和方法、學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提高了。第三十三頁(yè)，共79頁(yè)。中小學(xué)的許多研究報(bào)告中寫(xiě)不出研究成果。不知道什么是研究成果。研究成果與效果的關(guān)系：效果是用來(lái)說(shuō)明研究成果的依據(jù)。第三十四頁(yè)，共79頁(yè)。例：小學(xué)校本培訓(xùn)實(shí)施策略的研究研究目的應(yīng)該是：探索小學(xué)校本培訓(xùn)的有效實(shí)施策略。研究成果應(yīng)該是：小學(xué)實(shí)施校本培訓(xùn)的有效策略。第三十五頁(yè)，共79頁(yè)。研究思路是：實(shí)施校本培訓(xùn)要解決什么問(wèn)題？怎么實(shí)施校本培訓(xùn)？實(shí)施效果如何？第三十六頁(yè)，共79頁(yè)。例：區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)模式研究研究目的是：探索區(qū)級(jí)骨干教師的培訓(xùn)模式。研究成果是：區(qū)級(jí)骨干教師的培訓(xùn)模式。第三十七頁(yè)，共79頁(yè)。研究思路是：研究培訓(xùn)模式準(zhǔn)備解決什么問(wèn)題？什么是培訓(xùn)模式？如何實(shí)施培訓(xùn)模式？解決的效果？第三十八頁(yè)，共79頁(yè)。五、研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容要與課題表述、研究目的一致。否則研究思路就錯(cuò)了，最后的研究結(jié)果也就錯(cuò)了。寫(xiě)了很多研究?jī)?nèi)容，如果和課題表述、研究目的不一致，犯了邏輯錯(cuò)誤，也做了“無(wú)用功”。如果寫(xiě)了研究?jī)?nèi)容卻沒(méi)研究，結(jié)題時(shí)對(duì)照研究?jī)?nèi)容看研究成果，也是邏輯錯(cuò)誤。第三十九頁(yè)，共79頁(yè)。六、研究方法不同的課題其研究方法不同。有待于解決的問(wèn)題以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法為輔；調(diào)查法用在提出問(wèn)題、評(píng)價(jià)效果上。有待于驗(yàn)證的問(wèn)題以實(shí)驗(yàn)法為主，以調(diào)查法為輔；調(diào)查法用在前測(cè)、后測(cè)上，以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)效果。有待于回答的問(wèn)題用調(diào)查法。第四十頁(yè)，共79頁(yè)。每一項(xiàng)課題研究都要使用研究方法。但是不同的介紹教育科研方法的書(shū)中寫(xiě)的研究方法也不同。羅列出來(lái)，大致有抽樣法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、追因法、經(jīng)驗(yàn)法、比較法、歷史法、文獻(xiàn)法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、測(cè)量法、表列法、圖示法、內(nèi)容分析法等。這給教師學(xué)習(xí)和使用研究方法帶來(lái)了困惑與困難。有的教師在課題論證中寫(xiě)了一大堆方法，好像寫(xiě)的方法越多課題就越有研究水平，但究竟怎么研究卻并不清楚。其實(shí)對(duì)于教師的課題研究來(lái)說(shuō)，用不著列出這么多方法，方法越多越容易糊涂。如課題“在中學(xué)學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生主體參與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究”，研究方法是“以行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法、談話(huà)法、問(wèn)卷法為主”。這么多方法還只是“為主”的方法，再加上“為輔”的方法就更多了。第四十一頁(yè)，共79頁(yè)。方法越多說(shuō)明研究者越不知道如何研究，也越不理解這些方法的涵義。調(diào)查法中就包括訪(fǎng)談與問(wèn)卷，行動(dòng)研究法與實(shí)驗(yàn)法一般不會(huì)放在一個(gè)課題中。其實(shí)這個(gè)課題的研究方法只要寫(xiě)為“以行動(dòng)研究法為主，以調(diào)查法為輔”即可。還有的把開(kāi)主題班會(huì)、實(shí)踐方法、教學(xué)干預(yù)、資料收集法、討論法等都作為研究方法，把一些研究中的具體措施與研究方法混同。第四十二頁(yè)，共79頁(yè)。教育科研方法體系：三個(gè)層次：哲學(xué)方法、一般科學(xué)方法、具體研究方法（1）哲學(xué)方法，以唯物辯證法為中心。對(duì)教育研究的指導(dǎo)作用可以從五個(gè)基本觀點(diǎn)中體現(xiàn)出來(lái)：實(shí)事求是的觀點(diǎn)、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)發(fā)展的觀點(diǎn)、矛盾統(tǒng)一的觀點(diǎn)、質(zhì)量結(jié)合的觀點(diǎn)。（2）一般科學(xué)方法，主要指系統(tǒng)方法，包括系統(tǒng)論、控制論、信息論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學(xué)、突變論的基本思想和方法。有三條基本原理：反饋原理、有序原理、整體原理。第四十三頁(yè)，共79頁(yè)。（3）具體研究方法，包括兩大部分：思辨方法和實(shí)證方法。①思辨方法是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和理解事物的意義時(shí)所用的理性思維方法。包括形式邏輯的方法（思維形式、思維規(guī)律、邏輯方法）、辯證思維的方法、語(yǔ)言分析的方法、意義理解的方法。思辨方法就是大腦內(nèi)部的思考。第四十四頁(yè)，共79頁(yè)。②實(shí)證方法是從自然科學(xué)研究中借鑒過(guò)來(lái)的，通過(guò)外部操作來(lái)處理和認(rèn)識(shí)事物的方法。包括收集資料的方法和分析資料的方法。收集資料的方法：調(diào)查法（觀察方式、問(wèn)卷方式、訪(fǎng)談方式、成品分析方式、測(cè)量方式）、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法。分析資料的方法：定量分析（統(tǒng)計(jì)分析）、定性分析（邏輯分析）。第四十五頁(yè)，共79頁(yè)。調(diào)查法中包括五種調(diào)查方式。中小幼的課題中的一個(gè)錯(cuò)誤是寫(xiě)成：調(diào)查法、問(wèn)卷法、訪(fǎng)談法。調(diào)查法不能與問(wèn)卷、訪(fǎng)談并列。它們是包含關(guān)系。問(wèn)卷是調(diào)查方式，不是問(wèn)卷法。訪(fǎng)談也是調(diào)查方式，不是訪(fǎng)談法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和行動(dòng)研究法一般不會(huì)都用。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是主觀回顧，即先干后總結(jié)。行動(dòng)研究法是先訂計(jì)劃后干。如果說(shuō)行動(dòng)研究叫“后行動(dòng)研究”，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就可以叫“前行動(dòng)研究”。第四十六頁(yè)，共79頁(yè)。不要寫(xiě)一大堆方法，還將其并列。對(duì)于中小學(xué)的課題來(lái)說(shuō)，用的研究方法主要就是調(diào)查法和行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)法做起來(lái)較難。目前出現(xiàn)的問(wèn)題是經(jīng)常把實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法混同。除專(zhuān)門(mén)的文獻(xiàn)研究外，文獻(xiàn)法可不寫(xiě)，因?yàn)槿魏握n題都要查閱文獻(xiàn)。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)，在社會(huì)科學(xué)研究中，查閱文獻(xiàn)資料的時(shí)間占到全部研究時(shí)間的52.9%。思辨法也可不寫(xiě)，因?yàn)樗械难芯慷茧x不開(kāi)思辨。第四十七頁(yè)，共79頁(yè)。七、關(guān)于課題中概念的界定（一）什么是概念？概念是反映事物的范圍和本質(zhì)的思維形式。（思維形式包括概念、判斷、推理）概念用語(yǔ)詞表達(dá)，語(yǔ)詞是概念的語(yǔ)言形式。概念有內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。概念的內(nèi)涵就是概念所反映的事物的特有屬性（概念的涵義）。概念的外延就是具有概念所反映的特有屬性的事物（概念的適用范圍）。第四十八頁(yè)，共79頁(yè)。課題中的概念分常量和變量常量：是僅有一個(gè)不變值的概念。通俗解釋常量就是理解起來(lái)沒(méi)有歧義的概念，如北京市、2014年等，這些概念，不需要定義，就確切地表達(dá)了所指的對(duì)象。

第四十九頁(yè)，共79頁(yè)。變量：某一群體的組成成分間在性質(zhì)、數(shù)量上可以變化、操縱、測(cè)量的條件、現(xiàn)象或事物的特征。通俗解釋?zhuān)从幸粋€(gè)以上值的概念。也就是理解起來(lái)有歧義的概念，如當(dāng)代、青年、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、教學(xué)方法、等等。這些概念只有通過(guò)定義才能變得具體、可操作。第五十頁(yè)，共79頁(yè)?？梢宰兓淖兞浚寒?dāng)代、青年、厭學(xué)生可以操縱的變量：教學(xué)方法、懲罰方式可以測(cè)量的變量：學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)、心理健康第五十一頁(yè)，共79頁(yè)。（二）給課題中的變量下定義（界定）定義就是揭示概念內(nèi)涵的邏輯方法。不能把概念和定義混同，如“教育的概念”、“課外活動(dòng)的概念”，應(yīng)該說(shuō)“教育的定義”或“教育的內(nèi)涵”。1、為什么要給變量下定義？（1）不理解變量的涵義，隨便亂用，就要導(dǎo)致研究的錯(cuò)誤，造成偷換概念、文不對(duì)題。如把“挫折教育”和“磨難教育”弄混，錯(cuò)把“形態(tài)機(jī)能”理解成“身體素質(zhì)”。第五十二頁(yè)，共79頁(yè)。（2）可以使課題研究在確定的范圍內(nèi)開(kāi)展，思路明確清晰。（3）由于在教育科學(xué)的研究和實(shí)踐中，許多概念說(shuō)法不一，觀點(diǎn)各異，所以給變量下定義，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來(lái)理解研究結(jié)果和評(píng)價(jià)該研究的合理性。要選擇權(quán)威定義。第五十三頁(yè)，共79頁(yè)。2、如何下定義？定義的結(jié)構(gòu)：被定義項(xiàng)+定義聯(lián)項(xiàng)+定義項(xiàng)例：人是能制造和使用生產(chǎn)工具的動(dòng)物。“人”：被定義項(xiàng)；“是”：定義聯(lián)項(xiàng)；“能制造和使用生產(chǎn)工具的動(dòng)物”：定義項(xiàng)。

下定義的方法：種概念=屬概念+種差“人”：種概念；“動(dòng)物”：屬概念；“能制造和使用生產(chǎn)工具”：種差屬概念和種概念是包含關(guān)系。（概念之間還有同一關(guān)系、交叉關(guān)系、不相容關(guān)系（對(duì)立關(guān)系和矛盾關(guān)系））

第五十四頁(yè)，共79頁(yè)。例：思辨方法是認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和理解事物的意義時(shí)所用的理性思維方法。（思辨方法是種概念，理性思維方法是屬概念）給一個(gè)種概念下定義，首先要找到種概念的屬概念，使被定義項(xiàng)與定義項(xiàng)之間形成種屬關(guān)系。其次，要確定被定義概念所特有的屬性，即種差。最后，把屬概念與種概念放在一起形成一個(gè)新的概念，就是下定義的概念。第五十五頁(yè)，共79頁(yè)。下定義的基本規(guī)則：

A定義項(xiàng)中不能直接或間接地包括被定義項(xiàng)，否則就犯了循環(huán)定義的錯(cuò)誤。

B定義項(xiàng)中不能包含含混不清的概念或語(yǔ)詞，也不能用比喻。C定義項(xiàng)的外延與被定義項(xiàng)的外延應(yīng)該完全相同，不能定義過(guò)寬或過(guò)窄。

D定義項(xiàng)中一般不能用否定概念。第五十六頁(yè)，共79頁(yè)。例：教育是教育者向受教育者傳授知識(shí)技能，促進(jìn)人的發(fā)展的活動(dòng)。（循環(huán)定義）（應(yīng)改為：教育是有經(jīng)驗(yàn)的人向缺乏某種經(jīng)驗(yàn)而準(zhǔn)備接受的人傳授經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)）例：麻醉是麻醉劑所起的作用。（循環(huán)定義）例：創(chuàng)造性教育是指在創(chuàng)造型管理和學(xué)校環(huán)境中由創(chuàng)造型教師通過(guò)創(chuàng)造型教育方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過(guò)程。（循環(huán)定義）第五十七頁(yè)，共79頁(yè)。例：教師是人類(lèi)靈魂的工程師。（比喻）例：兒童是祖國(guó)的花朵。（比喻）例：核心概念是最核心的概念性知識(shí)，包含了概念、原理、規(guī)律等。（循環(huán)定義、定義項(xiàng)的外延與被定義項(xiàng)的外延不同）例：曲線(xiàn)是不直的線(xiàn)。（否定概念）第五十八頁(yè)，共79頁(yè)。注意：是給課題中的變量下定義。要用權(quán)威定義（要有注釋?zhuān)┑谖迨彭?yè)，共79頁(yè)。八、開(kāi)題報(bào)告課題表述一、課題研究的背景理論背景現(xiàn)實(shí)背景二、文獻(xiàn)綜述師大、教科院的專(zhuān)家特別看重這點(diǎn)，不僅要有文獻(xiàn)綜述，還有有一定數(shù)量，要全面，還要引自核心專(zhuān)刊。第六十頁(yè)，共79頁(yè)。中小學(xué)課題中出現(xiàn)的問(wèn)題：（1）不花費(fèi)時(shí)間查閱，但是武斷地寫(xiě)道：經(jīng)過(guò)查閱文獻(xiàn)，當(dāng)前世界上還沒(méi)有類(lèi)似的研究?；蛭鋽嗟貙?xiě)道：國(guó)內(nèi)的研究極少，國(guó)外也很少有這方面的研究資料?；蛭鋽嗟匕褔?guó)內(nèi)國(guó)外的研究資料說(shuō)得問(wèn)題很多，但是忘了自己更研究不了。如“這些研究往往更多地分析和論述了實(shí)踐課程的重要性，卻沒(méi)有構(gòu)建出一套實(shí)踐性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的課程體系?！薄把芯坎幌到y(tǒng)、不深入”，“我國(guó)沒(méi)有學(xué)者做深入研究，國(guó)外研究也沒(méi)有呈現(xiàn)出全面性和系統(tǒng)性“。第六十一頁(yè)，共79頁(yè)。（2）查閱文獻(xiàn)的目的成了為查閱而查閱，把查閱文獻(xiàn)當(dāng)做走形式，當(dāng)做“貼金”。要結(jié)合所做課題查閱。要通過(guò)查閱文獻(xiàn)為己所用，幫助自己的研究構(gòu)思。第六十二頁(yè)，共79頁(yè)。三、研究設(shè)計(jì)（一）關(guān)鍵概念界定（二）研究目的（三）研究?jī)?nèi)容（四）研究方法（五）研究對(duì)象（有的課題）第六十三頁(yè)，共79頁(yè)。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)五、研究的實(shí)施計(jì)劃和分工六、預(yù)期研究成果的表現(xiàn)形式第六十四頁(yè)，共79頁(yè)。課題大部分都是有待于解決的問(wèn)題，用行動(dòng)研究。在研究設(shè)計(jì)中，主要是設(shè)計(jì)自變量的操作和因變量的指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)方法。這也是自變量和因變量的操作定義。從難度來(lái)說(shuō)，因變量的操作定義更難。研究思路是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。研究過(guò)程是：先用因變量的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，確定問(wèn)題，再用自變量的具體措施去進(jìn)行解決，最后評(píng)價(jià)效果。第六十五頁(yè)，共79頁(yè)。因變量的指標(biāo)體系：先確定結(jié)構(gòu)指標(biāo)，就是確定具體從哪些方面或哪些角度對(duì)此概念進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六十六頁(yè)，共79頁(yè)。例：

/預(yù)習(xí)

/聽(tīng)課/學(xué)習(xí)價(jià)值觀學(xué)習(xí)方法—復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)態(tài)度—對(duì)學(xué)習(xí)的情感

\作業(yè)\學(xué)習(xí)的行為意向

\整理知識(shí)

第六十七頁(yè)，共79頁(yè)。再確定操作指標(biāo)。操作指標(biāo)指概念的性質(zhì)、狀態(tài)、行為和數(shù)量方面的具體表現(xiàn)。如學(xué)習(xí)的行為意向，可用學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)和時(shí)數(shù)、上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講的情況、完成作業(yè)的認(rèn)真程度等作為操作指標(biāo)。再如預(yù)習(xí)，可以設(shè)計(jì)為無(wú)預(yù)習(xí)、無(wú)目的的籠統(tǒng)預(yù)習(xí)、通過(guò)預(yù)習(xí)弄清了已懂及未懂的問(wèn)題、通過(guò)預(yù)習(xí)弄清了知識(shí)脈絡(luò)和新舊知識(shí)聯(lián)系四個(gè)等級(jí)，可分別計(jì)分為0，2，4，6。第六十八頁(yè)，共79頁(yè)。如：評(píng)價(jià)女教師的家庭地位。家庭地位可分為政治地位和經(jīng)濟(jì)地位。政治地位：在家里挨打不挨打，做不做家務(wù)等。經(jīng)濟(jì)地位：買(mǎi)東西請(qǐng)不請(qǐng)示等。第六十九頁(yè)，共79頁(yè)。關(guān)于實(shí)效性：實(shí)效性的評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。例：職業(yè)學(xué)校教師研究德育教學(xué)實(shí)效性實(shí)效性過(guò)于空泛，可以調(diào)查學(xué)生存在的具體實(shí)際問(wèn)題通過(guò)德育教學(xué)進(jìn)行解決，如擇業(yè)觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、不良的行為習(xí)慣等。第七十頁(yè)，共79頁(yè)。九、關(guān)于研究假設(shè)研究假設(shè)是指在研究之前，研究者根據(jù)事實(shí)和已有資料對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的答案和結(jié)論。第七十一頁(yè)，共79頁(yè)。1