教師招聘串講講義教育心理學

第三部分專題一識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的內(nèi)容）； 考點3：教育心理學的發(fā)展1903年，教育學家的《教育心理學》是西方第一本以教育心理學命名的專著。也因此被稱為“教育心理學之父”。1868年，俄羅斯的烏申斯基《人是教育的對象》，被稱為“俄羅斯教育心理學的 C.D.布魯 A.凱B.烏申斯 2020-50年代，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大 專題二歲歲歲 歲這個階段的標志是守恒觀念的形成（守恒性歲文化歷史發(fā)展理論教育和發(fā)展的關系——“最近發(fā)展區(qū)”右歲疑失從生理自我（3歲前）到社會自我（3歲以后到少年期基本成熟），再到心理自我（青但在語言理解、言語推理等方面又比女性強。階段中是屬于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.（）A.場依存型B.場獨立型C.沖動型D.于（）。A.感知運動階段B.前運算階 C.具體運算階段D.形式運算階 A.0～2 B.2～7 不同學生心理發(fā)展的速度、最終水平和優(yōu)勢領域不相同，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的 A.B.C.凱 式是（）。 A.B.C. A.1-2 B.2-3 C.3-4 D.4-5 C.各種心理機能之間關系不斷變化D.心理活動的個性化專題三考點2：學習的分類考點4：的聯(lián)結主義理論根據(jù)自己的實驗研究得出了三條主要的學習定律。 相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終。 如某種、獎品等 考點13：人本主義學習理論不僅是理解的學習，而且是學習者所作出的一種自主、自覺地學習，能夠在相當大的范 C.D.赫 A.B.C.贊可 A.B.貝 C.D.贊可 B.討C.發(fā)現(xiàn) 著名認知心理學家認為學習的實質在于 A.B.C.D.貝 C.逃避條件作用D.回避條件作 一種（）。 專題四（2滿足，促使去達到學習目標。學習期待也是學習動機結構中必不可少的成分。考點4：學習動機的分類心理學的研究表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U 心理學家和多得森的研究表明，動機的最佳水平還隨任務性質的不同而不同：在森√√√√√√√√√√√√√√√√√√ 某學生認為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的最重要和最良性的學習動力是（）學習和教師的期待B.學習和遠大的理想教師的期待和遠大的理想D.學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是（ A.強化B.提高C.形成D. C.動機過高效率反而會降低D.動機適中效率中等 專題五如通過加、減、乘法學習后獲得的一些運算技能會促進如學了“角”的概念后，再學習“直象和概括水平同 向同進行四則綜合運新的科學概念的建立過程也是一種順同將已掌握的字母進行重新組合，形成現(xiàn)論前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有 B.C.貝爾 A.一般遷 B.具體遷 C.水平遷 D.垂直遷“舉一反三”“觸類旁通”通常指的是什么心理現(xiàn)象？（ C.元認 7從遷移的角度看，前攝抑制屬于（ 專題六包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。包括閱讀時對注意加以、對材料進行自我問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。 B.精細加工策略C.組織策 B.精細加工策略C.組織策 B.位置C.親自參 C.學生能利用復述策略進行D.學生在閱讀時，遇到難點立即 C.資源管理策略D.精細加工策 B.精細加工策略C.具體策 B.精細加工策略C.組織策 專題七具體知識：是指一些具有感性特征的、具體而有形的知識，關日期、地點下位學習（類屬學習）：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬上位學習（）：是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括補充知識點：派生類屬學習和相關類屬學習學生提供簡縮而概括的材料。復習方式多樣化。讓多種感官參與復習活動。最佳；小于或多于150%，效果都不理想?？键c4：知識學習的作用考點5：技能的分類 背誦一首唐詩，背誦了10遍剛剛好能回憶出來，那么需要再背（ A.并列結合學習B.下位學 ） C.并列組合學習D.符號學習 琴、舉重、鐵餅、標槍等，就屬于這類技能。（）專題八考點5：創(chuàng)造性及其培養(yǎng) 造性的什么特征（）。A.變通性B.流暢性C.獨創(chuàng)性D.要求學生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓練學生的（）A.發(fā)散思維B.推測與假設C.好奇心D.創(chuàng)造性思維的是（）A.形象思維B.聚合思維C.自覺思維D.問題時受到哪種因素的影響？（）A.功能固著B.原型啟發(fā)C.心理定勢D.創(chuàng)造性的特征不包括（）A.流暢性B.定向性C.變通性D. 專題九 第二階段：他律道德階段（2～8歲）：這一時期兒童的道德判斷是以他律的、第四階段：公正道德階段（11、12歲以后）：這一階段兒童開始出現(xiàn)利他主義。傾向（段普 向階段也稱原則或良心喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預期與評（1） ， A.B.C. 品德的內(nèi)容來源于社會道德B.品德的形成依賴于社會道 括（）。 品德的心理結構包括四種基本心理成分 專題十教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導。 是由教育家 安排難度與邏輯順序；④確保材料的難度適中，以維持學生的內(nèi)部學習動機。到完成80%~90%的評價項目）?？键c4：教學設計 專題十一會適應等幾方面。1989年，世界衛(wèi)生組織又明確提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括就會感到焦慮。個顯著特點：一是缺乏對他人的同情與關心；二是缺乏羞恥心與感?？键c5：心理健康的輔導模式代幣法：代幣是一種象征性強化物?；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣動相配合。系統(tǒng)脫敏法由沃爾樸1958年首創(chuàng)。B：對A的信念、觀點CB造成的。B如果是一個非理性的觀念，就會造成負向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是斯理性情緒治療的ABCDE步驟。 主動表揚并耐心解答，他就能學會向老師請教的行為方式。這種方法不屬于（）。A.強化法B.代幣法C.行為塑造法D.示范的物或活動。代幣可使的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質量相適應。這種方法的實施步驟應該考慮到（）。專題十二也稱皮格效應或期待效應。1968年的一天，心理學家和助手們來單交給了校長和相關老師，并叮囑他們務必要，以免影響實驗