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第第頁《好漢查理》教學反思案例

如：1、查理有哪些改變?

2、查理為什么會有這么大的改變?

同學在質(zhì)疑后積極讀書，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學水到渠成，體會到查理發(fā)生的改變，感受到了良善、信任、充斥愛心給人帶來的歡樂。這樣，真正表達了同學的自主性。目前，我們培育的應(yīng)當是具有制造性思維技能的人，應(yīng)當是擅長發(fā)覺問題、提出問題和解決問題的人。法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發(fā)覺，都應(yīng)歸功于如何，而生活的.聰慧大略就在于問個為什么。敢問是同學制造性學習的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的：學習愿望是同學學習的重要動因，心靈的活力，假如老師擅長激發(fā)同學制造性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平凡的同學。敢于產(chǎn)生疑問，也就說明同學已投入到學習的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)愛護同學的新奇心，鼓舞同學多提問題，多提有質(zhì)量的問題，制造生動有趣的教學情景。

課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點和難點。讓同學獨立思索，獨立解決不了的讓同學爭論，還可以依據(jù)本班同學的實際狀況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調(diào)動同學的感情和積極性，讓同學學得生動、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!同學通過自己的技能解決了這個問題，體味到勝利的歡愉，使他們對自己的技能有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應(yīng)當使同學自覺地掌控知識，使他們進展積極的思維”。讓同學自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領(lǐng)悟知識和掌控技巧，而且對他們的進展都具有重大意義。當他們嘗到勝利的樂趣后，對學習的喜愛就是很自然的事了。我在課堂教學將要結(jié)束時問：

1、完了這個故事，你有什么感想?先說一說，再寫一寫。

2、鎮(zhèn)上的人后來會怎么評價查理呢?請你發(fā)揮想象，寫出人們對查理的評價。

我在此設(shè)問，讓同學在此爭論，評價，目的是讓同學不但能深入課文學好，更能從課文中跳出來，進行更深層次的思索。

課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點，使同學通過自學后又能夠解決的問題。在本課中，我在總結(jié)課文時，留下一問：“學了這篇課文后，你還有什么疑問?”激起同學的談?wù)?，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不肯定可行，但究竟是同學迸發(fā)出的思維的火花。

以上就是語文網(wǎng)我共享的《好漢查理》教學反思案例

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