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文檔簡介
第第頁《圓柱的體積》教學反思(7篇)
《圓柱的體積》教學反思篇1
在本節(jié)課的教學中,老師依據(jù)教學的需要,充分利用現(xiàn)實生活中的素材,把教材中有關圓柱的提積的應用所呈現(xiàn)的內容變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的問題,變書本知識為生活中的知識。
本節(jié)課中老師沒有過多地教同學,而讓同學回來到生活原形中去,應用所學的知識解決了生活中的實際問題,使原來很枯燥的圓柱的體積應用的題材生活化,增加了同學的信息量,提高了同學體會數(shù)學神秘的積極性。同學體會到了生活中到處有數(shù)學,數(shù)學就在我們身邊,知識才是我們解決實際問題的“金鑰匙”。通過查找這些信息背后的信息,同學掌控了知識、形成了技能。同時也感受到了數(shù)學應用的廣泛性以及數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
但在本節(jié)課中也有不足的地方,如①由于中心問題空間較大,具有挑戰(zhàn)性,中下等同學自主探究有肯定的難度;②實踐中,同學獨立思索和小組爭論花時間太多,影響了后面的教學,這都是以后在教學中應留意的問題。
總之,隨著數(shù)學的進展,數(shù)學的應用也越來越廣泛。作為老師的我們,應當提供應同學充分的機會,讓同學運用已學過的數(shù)學知識解決問題,在問題的解決過程中,進展同學的思維技能,用數(shù)學的眼光去感知、去觀測、去應用。
《圓柱的體積》教學反思篇2
我進行了圓柱體積的教學,圓柱的體積公式的推倒,需要同學的動手操作或老師教具的操作演示,把圓柱體轉化成學過的立體圖形長方體,再依據(jù)長方體與圓柱體之間的關系推倒出圓柱體的體積。上課前我對同學的動手操作環(huán)節(jié)進行了思索,同學的學具就既小又徑直拼成了長方體,對于同學操作起不到效果,所以就徑直用課件演示讓同學觀測.同學能很快的發(fā)覺知識,因此推導時間過短,總感覺沒有達到效果。同學缺少動手實踐,就沒有了探究知識的過程,許多的同學可能只是被動的接受知識。這一次讓學具和教具成了教學的絆腳石。
其次有一個同學大膽猜想圓柱體也有可能轉化成正方體,當時講到轉化為長方體時,沒有實時處理好這個同學的問題,而是在下一個課時補處理的。對于課堂的敏捷掌控也是不夠的。在今后的教學中要加強自身對課堂的掌控技能。敏捷實時處理課堂中的問題。
《圓柱的體積》教學反思篇3
《圓柱的體積》一課是在同學已經(jīng)學習了“圓的面積計算”和“長方體、正方體的體積”及圓柱的相關知識的基礎上教學的。
教學時我著重引導同學經(jīng)受“類比猜想驗證說明”的探究過程。由于圓柱和長方體都是直柱體,長方體的體積是底面積×高,因而我引導同學猜想圓柱的體積是否也可以用底面積×高來計算。接著引導同學想方法證明自己的猜想,也就是驗證說明。重視同學已有的閱歷,是新課改教學的重要理念,因而我引導同學回憶以前學習的“把未知的問題轉化為已知的問題”的方法,即“怎樣把圓柱轉化成已知的形體”的問題。大部分同學都能想到把“圓柱轉化成長方體”,接著就“怎樣將圓柱轉化成長方體”這個問題,讓他們觀測、討論、爭論。同學受到以前“圓的面積”推導過程的啟發(fā),都知道應把圓柱平均分成假設干份切開,拼成近似的長方體。由于同學沒有學具,因此我用教具演示整個過程,然后引導同學思索:長方體底面的長相當于圓柱底面的什么?〔周長的一半即πr〕長方體底面的寬相當于圓柱底面的什么?〔圓的半徑r〕再依據(jù)長方體的面積公式推導出圓柱體積公式V=πr2×h或V=S×h。這樣讓同學親身經(jīng)受知識的形成過程,為同學的主動探究與發(fā)覺提供了空間。
我覺得本課比較勝利的一點是同學除了掌控本課的知識點外,還懂得了“類比猜想驗證說明”的數(shù)學思想方法,可以說是既授之于“魚”,又授之于“漁”。
《圓柱的體積》教學反思篇4
本節(jié)課是同學在學習了長方體和立方體的基礎上進行教學的,它是一種比較常見的立體圖形,同學對圓柱都有初步的感性認識。本節(jié)重點是圓柱的特征和圓柱側面積的計算。上課伊始,我先組織同學復習圓柱的特征、長方體和正方體體積以及圓的面積計算公式推導過程,由此引出圓柱的體積一課題。為了讓同學更好地理解和掌控圓柱體積的計算方法,為后面學習圓錐體積打下堅實的基礎,因此在本節(jié)課的教學設計上我非常著重從生活情境入手,讓同學經(jīng)受圓柱體積的探究過程,通過一系列的數(shù)學活動,培育同學探究數(shù)學知識的技能和方法,同時在學習活動中體驗學習的.樂趣。
反思不足:
1、練習有些少。在同學練習這個環(huán)節(jié)中,最能反映同學掌控狀況。應當再從不同的角度設計多種練習題目來考察同學的知識掌控狀況。
2、本節(jié)課節(jié)奏較快,沒有去檢測一下同學每個環(huán)節(jié)掌控了沒有。
3、數(shù)學要應用于生活,應當多出些有關生活實際的練習題。
《圓柱的體積》教學反思篇5
本節(jié)課教學設計從回憶舊知入手,通過猜想、觀測、溝通、驗證、歸納等數(shù)學活動,讓同學經(jīng)受探究新知的全過程,鼓舞同學獨立思索,引導同學自主探究、合作溝通,讓同學依據(jù)已有的知識閱歷制造性地建構圓柱體積計算公式,鼓舞解決問題策略的多樣化,讓同學的思維得到進展,創(chuàng)新精神、實踐技能得到提高。
新授部分,經(jīng)受了問題引入、猜想、自主探究、合作溝通、驗證歸納五個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,步步深入。合作溝通這個環(huán)節(jié)給了同學充分的時間去探究、溝通,通過把圓柱切拼成近似的長方體,再對比二者的體積、底面積、高之間的聯(lián)系,推導出了圓柱的體積計算公式,從而得出圓柱和長方體有著相同的體積計算公式,然后要求同學回顧一下我們是怎樣得到“圓柱體的體積=底面積×高”這個結論的。經(jīng)受了公式的推導過程,也讓同學體驗了數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性,感受到數(shù)學思索過程的條理性和數(shù)學結論的確定性。
課堂上,我將引導啟發(fā)、自主探究與合作溝通等多種教學方式相結合,借助于多媒體課件化靜為動,把老師說不清道不明,同學不易理解的圓柱切拼成近似長方體的轉化過程一目了然地呈現(xiàn)在同學面前。教學設計充分表達了“以同學為中心”的思想,真正方便了同學學習。做到依據(jù)教學內容的實際需要,充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,突出教學重點,突破教學難點,豐富了教學內容,精彩了課堂,激發(fā)了同學的學習愛好。
同學在數(shù)學課堂上建立起新概念、習得規(guī)律之后,需要完成肯定數(shù)量的數(shù)學練習題,才能鞏固所學知識。本節(jié)課,我充分挖掘習題的價值,在鞏固中拓展,讓同學的思維不停留于某一固定的模式中,而能敏捷應變,變有限為無限,讓不同層次同學的思維水平在原有水平基礎上都得以提升。
不足之處:課件代替了板書〔由于課前班班通涌現(xiàn)小小故障,我在打開課件時有點焦急,課件出示錯誤,又耽擱了時間,沒有在黑板上板書課題〕。時間安排不夠合理,練習時板演同學太少〔合作溝通環(huán)節(jié)給了同學大量的時間去探究、溝通,在練習時已經(jīng)沒有足夠的時間了,就讓一個同學板演了,致使后邊的拓展提高沒來得及進行,就進行檢測了〕。老師的評價方式單一。
改進措施:每節(jié)課要預備充分,提前候課,避開涌現(xiàn)差錯,耽擱時間,練習量不夠或完不成任務。課堂上要多關注中等偏下的同學,老師的評價機制要多樣,讓他們學會傾聽,樂于學習,多給他們展示溝通的機會。課堂上課件只起一個幫助作用,不能喧賓奪主。
今后還要一如繼往地做好日教研,上完課實時與本組成員溝通、溝通,讓課堂教學更高效。
《圓柱的體積》教學反思篇6
在教學圓柱的體積時,我采納新的教學理念,讓同學自己動手實踐、自主探究與合作溝通,在實踐中體驗,從而獲得知識。通過這節(jié)
課的教學,我覺得有以下幾個方面值得探討:
一、聯(lián)系舊知,導入新知。
圓柱的體積的導入,在回憶了長方體、正方體體積計算方法,并強調長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高,接著復習一下圓面積計算公式的推導過程,這樣有助于同學猜想:“圓柱體是否可以轉化成我們學過的圖形呢?”激發(fā)同學新奇心,獨立思索問題,探究問題的愿望。這樣聯(lián)系舊知,導入新知,思維過度自然,易接受新知。
二、動手操作,探究新知。
同學在探究新知時,老師要予以充分的思索空間,創(chuàng)設實踐操作的條件,營造出思索的環(huán)境氛圍。教學“圓柱的體積”時,同學親身參加操作,先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成假設干份〔例如,分成12等份〕,然后把圓柱切開,再拼起來,圓柱體就轉化成一個近似的長方體。找一找:這個長方體的長相當于圓柱的什么,寬是圓柱的什么,高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長方體的體積,從而推導出圓柱體積的計算公式。
三、課件展示,加深理解。
為了直觀、形象,讓同學觀看課件:圓轉化成近似長方形的過程,使同學很簡單猜想出圓柱體也可以轉化成近似的長方體來得出體積公式。在推導圓柱體積公式的過程中,要求同學想象:“假如把圓柱的底面平均分成32份、64份……切開后拼成的物體會有什么改變?”同學雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體?!钡?,究竟拼成的圖形怎樣更接近長方體?演示動畫后,同學不僅對這個切拼過程一目了然,同時又加深理解了圓柱體轉化成近似長方體的轉化方法。
四、分層練習,發(fā)散思維。
為了培育同學解題的敏捷性,進行分層練習,拓展知識,發(fā)散思維。如:已知圓柱底面積和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面半徑和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面直徑和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面周長和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱側面積和高,怎樣求圓柱體積;已知圓柱底面積和體積,怎樣求高;已知圓柱體積和高,怎樣求底面積等。
但是不勝利的地方也有,如同學在操作時有些同學拼的不是長方體,而是其他的外形,這里由于是上公開課的緣由就沒有有針對性的講解,只做到了多數(shù)同學的指導而沒有做到面對全體同學,這點我覺得在課堂上很難做到。
總之,通過這次的國培學習,使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識,感謝國培!
教材作為教學的憑借與依據(jù),只不過是編者對學科知識、國家要求與同學進行整和思索的結晶。但由于受時間與地域的影響,我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”,而應作為“跳板”——編者意圖與同學實際的“跳板”。因此,教學時,我們要細心討論教材,揣摩編者意圖、考慮同學實際,制造性地利用教材。
《圓柱的體積》教學反思篇7
這節(jié)課我采納新課程的教學理念,合理安排教學環(huán)節(jié),激發(fā)同學的思維,組織同學參加操作,通過觀測、溝通,感悟知識間的聯(lián)系,從而獵取新知。我深知教學無止境,沒有最好只有更好,我要從勝利中找不足。
首先,復習內容簡約明白,以舊引新。復習的知識點是對舊知的回顧,要求同學寫出長方體和正方體的體積計算公式,在對預習作業(yè)溝通時我發(fā)覺同學能比較順當和精確的回答,這為新課的教學活動不僅起了良好的開端,更重要的是為同學在課堂上再進一步地、更深入地探究新知削弱了阻力,減輕了負擔。
其次,引導同學大膽溝通猜想和探究驗證。我利用課件把等底等高的長方體、正方體和圓柱體圖形和問題呈現(xiàn)出來,讓同學觀測圖形思索問題并組織爭論。在對如何驗證讓同學作為重點溝通。意圖是先讓同學明確兩點。第一點圓可以轉化成長方形,圓柱可以轉化長方體;第二點把圓柱的底面經(jīng)過圓心16等份,切開后可以拼成一個近似的長方體。由于同學課前做了充分的預習和課堂開始階段預習作業(yè)的溝通,同學對如何驗證的思維已經(jīng)初步形成。讓同學再次溝通和匯報,我發(fā)覺同學都了解和掌控。此時我指名同學到講臺前利用教具說出操作方法,并進行操作,讓全班同學觀測操作過程。通過同學的操作、觀測,同學得到體驗和感悟,發(fā)覺圓柱可以轉化成一個近似的長方體。
再次,課件展示、構建新知。讓同學觀看課件:是把圓柱的底面平均分成32份切開后拼成的長方體。我抓住時機問同學:假如把圓柱的底面平均分的份數(shù)越多,切開后拼成的物體的外形就有什么改變?同學明確回答拼成的物體越來越接近長方體。接著我把圓柱體和轉化后的長方體圖象同時顯示出來,要求同學說出長方體的底面積和高與圓柱的底面積和高有什么關系,同學能清晰地表達出來。推導圓柱的體積計算公式的過程分為猜想、操作、發(fā)覺、結論四個階段,同學經(jīng)受這些教學活動,體驗和感悟了轉化的作用和價值,弄懂得了圓柱的體積計算公式的來龍去脈。
最末,分層練習,發(fā)散思維。在獲得圓柱的體積計算公式的成果之后,為了培育同學解題的敏捷性,拓展知
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