《咕咚》說課稿3篇

第第頁《咕咚》說課稿3篇

《咕咚》說課稿1

一、說教材

《咕咚》是部編版語文下冊(cè)第八單元的第二篇課文。這是一篇童話，趣味性強(qiáng)。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，很多小動(dòng)物跟著跑，最末大象擋住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告知大家：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟從別人。這篇課文故事性強(qiáng)，適合同學(xué)進(jìn)行閱讀。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流暢地朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌控了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了肯定的識(shí)字技能。再有我班從一班級(jí)就開始了課外閱讀，同學(xué)的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大援助。

也有如下不利因素：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺由于課文較長，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，同學(xué)對(duì)生字掌控得不堅(jiān)固。脫離了文本這個(gè)載體孤立的識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決斷采納分散識(shí)字，提高實(shí)效性。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。

2.通過圖畫、形聲字或聯(lián)系上下文的方式猜字、認(rèn)字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文特點(diǎn)，讀懂故事內(nèi)容；能依據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進(jìn)行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會(huì)思索，不盲目跟從。

四、說教法

過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只留意了“音、形”，而忽視“義”，造成同學(xué)錯(cuò)別字多，口語溝通時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意。基于這種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)需要留意“音、形、義”的結(jié)合，教給同學(xué)多種識(shí)字方法，逐步培育其獨(dú)立識(shí)字技能。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，留意了以下兩點(diǎn)：

1．運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率。

利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓同學(xué)感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采納追根溯源法幫同學(xué)識(shí)字。這樣，會(huì)讓同學(xué)很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美妙。

2．在語境中識(shí)字，培育識(shí)字技能。

字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，需要在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給同學(xué)提供豐富多彩的識(shí)字情境，采納多種方法，讓同學(xué)在詳細(xì)語境中識(shí)字，并鼓舞同學(xué)大膽查找適合自己的識(shí)字方法。

五、教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課勝利的一半。正由于如此，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語、聽聲音競賽。利用課件引導(dǎo)同學(xué)的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，積極參加到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，同學(xué)只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最末出示“咕咚”的聲音，讓同學(xué)猜猜這樣的聲音通常在什么狀況下會(huì)涌現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓同學(xué)模擬發(fā)出“咕咚”聲，從而引出課題。并且告知大家：千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)古怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。

〔二〕初讀感知，理順層次。

通過老師的范讀和同學(xué)自瀆，讓同學(xué)解決三個(gè)問題。

1.文章有多少個(gè)自然段落？

2.課文中涌現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？

3.依據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？

這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓同學(xué)復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求同學(xué)根據(jù)“誰、在干什么、為什么會(huì)這樣做”的順次，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)技能。理清了課文的脈絡(luò)，可以援助同學(xué)從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

〔三〕摳對(duì)白，制作小劇本。

擅長讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)自己歸納和總結(jié)。擅長學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡。這篇課文篇幅很長，情節(jié)卻很簡約，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)同學(xué)自己用筆畫出全部的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和同學(xué)之間的表演，同學(xué)和同學(xué)之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓同學(xué)在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。

〔四〕分組合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：老師用煩瑣的教學(xué)分析占用了同學(xué)讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)同學(xué)有迫切的學(xué)習(xí)愛好，并且這篇文章又簡約易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息溝通呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使同學(xué)始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱忱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜愛的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)心情的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組爭論，孩子們?cè)谌鄿贤藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，涌現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”到底是個(gè)如何可怕的東西。同學(xué)還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂焦灼，野牛的新奇大膽、要一探到底的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓同學(xué)整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

〔五〕動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。

依據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，同學(xué)要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀測自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給同學(xué)們留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜愛課文中的哪種動(dòng)物，為什么？

2.你想和它們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？

通過課文的學(xué)習(xí)和這一系列的問題，讓同學(xué)領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人?！钡牡览?，使課堂有效地結(jié)合同學(xué)的生活與情感體驗(yàn)。

《咕咚》說課稿2

學(xué)校語文S版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然、；依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對(duì)課文的分析與理；一．知識(shí)與技能目標(biāo)：；1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表；3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”到底是怎么回事；二.過程與方法目標(biāo)：；1.調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，培育低班級(jí)同學(xué)；2.培育合作學(xué)習(xí)技能，讓同學(xué)分組表演，

學(xué)校語文S版第二冊(cè)24課《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告知大家：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X筋想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個(gè)自然段，并且有較多的對(duì)白。

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，結(jié)合我對(duì)課文的分析與理解，并且充分考慮一班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)。

一．知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。學(xué)習(xí)“?”、“?”兩個(gè)新部首。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并進(jìn)行分角色表演。

3.理解課文內(nèi)容，知道“咕咚”到底是怎么回事。

二.過程與方法目標(biāo)：

1.調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的積極性，培育低班級(jí)同學(xué)的朗讀技能和口頭表達(dá)技能。

2.培育合作學(xué)習(xí)技能，讓同學(xué)分組表演，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)。

三．情感立場與價(jià)值觀目標(biāo)：

教育同學(xué)凡事要講依據(jù)、眼見為實(shí)，不能道聽途說，盲目地下結(jié)論。

依據(jù)這三個(gè)維度的目標(biāo)要求，我采用激趣促讀、創(chuàng)設(shè)情境的教法，做到教與讀結(jié)合、扶與放結(jié)合。引導(dǎo)同學(xué)采用自學(xué)探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)這篇課文。力求建設(shè)一個(gè)開放而有活力的課堂，使同學(xué)在感愛好的自主活動(dòng)中讓語文素養(yǎng)得到全面提高。

本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

一．識(shí)字、寫字。

二．理解并能有感情地朗讀和表演課文。

教學(xué)難點(diǎn)為：

了解課文主旨，體會(huì)“聽到任何事情，都要?jiǎng)幽X筋想想或去看看，才能了解事情的真相?！?/p>

這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)讓同學(xué)初讀課文，理清層次，通過合作學(xué)習(xí)，將課文中的.大量對(duì)白組成小劇本，進(jìn)行表演，再以句帶段，以讀帶講，深入分析課文，理解文章中心。第二課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字、書寫生字。運(yùn)用多種形式，將枯燥的生字教學(xué)滲透于有趣的游戲、情境之中，通過摘木瓜、開火車的游戲，讓同學(xué)輕松開心地學(xué)習(xí)生字。

以下我著重對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)做進(jìn)一步說明。

一．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激趣導(dǎo)入。

好的開端是一堂課勝利的一半。正由于如此，我運(yùn)用激趣導(dǎo)入，進(jìn)行猜謎語、聽聲音競賽。利用課件引導(dǎo)同學(xué)的聽覺、視覺、思維想象多渠道運(yùn)作起來，積極參加到學(xué)習(xí)中。而且我還特別設(shè)計(jì)了個(gè)別聲音用耳朵比較難以辨別，同學(xué)只好用眼睛揭開謎底，從而初步接觸課文“眼見為實(shí)”的主旨。最末出示“咕咚”的聲音，讓同學(xué)猜猜這樣的聲音通常在什么狀況下會(huì)涌現(xiàn)，激發(fā)他們的想象力。讓同學(xué)模擬發(fā)“咕咚”聲，從而引出課題。并且告知大家：千萬別小看這個(gè)有點(diǎn)古怪的聲音，它可在森林中掀起了一場不大不小的風(fēng)波呢。

二．初讀感知，理順層次。

通過老師的范讀和同學(xué)自瀆，讓同學(xué)解決三個(gè)問題。

1.文章有多少個(gè)自然段落？

2.課文中涌現(xiàn)了哪幾種動(dòng)物？

3.依據(jù)插圖，復(fù)述課文主要講了什么故事？

這個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能多的讓同學(xué)復(fù)述故事，出示課文中的四幅掛圖，要求同學(xué)根據(jù)“誰、在干什么、為什么這樣”的順次，完整地說說每幅圖的意思，并且集體評(píng)議。發(fā)揮師生評(píng)價(jià)的作用，促進(jìn)同學(xué)的認(rèn)知，提高他們的語言表達(dá)技能。理清了課文的脈絡(luò)，可以援助同學(xué)從整體上把握文章，并且為下一步的合作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三．摳對(duì)白，制作小劇本

擅長讀書的人，會(huì)把書越讀越薄。意思就是說在理解的基礎(chǔ)上,要自己會(huì)歸納和總結(jié)。擅長學(xué)習(xí)的人，同樣會(huì)把課文越學(xué)越精簡。這篇長課文，情節(jié)卻很簡約，對(duì)白比較多，我便引導(dǎo)同學(xué)自己用筆劃出全部的對(duì)白，組成一個(gè)小劇本，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。在這個(gè)過程中，老師要留意對(duì)同學(xué)的情感熏陶感染和示范作用，因此，我通過插圖和創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)把感受通過朗讀表達(dá)出來。經(jīng)過老師和同學(xué)之間的表演，同學(xué)和同學(xué)之間的表演，小組和小組之間的表演等多次反復(fù)的朗讀表演，讓同學(xué)在表演中來體會(huì)短小的劇本所表達(dá)的故事精髓。

四．分組合作學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說：教是為了不教。而傳統(tǒng)的教學(xué)弊端在于：老師用煩瑣的教學(xué)分析占用了同學(xué)讀書的時(shí)間。事實(shí)上，語文學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。當(dāng)同學(xué)有迫切的學(xué)習(xí)愛好，并且這篇文章又簡約易懂，我便因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)自己去學(xué)習(xí)。采納小組合作學(xué)習(xí)的方式，同學(xué)可以自由選擇學(xué)習(xí)伙伴；自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；甚至可以自由選擇學(xué)習(xí)的方式。使課堂上的師生之間、生生之間的情感信息溝通呈現(xiàn)出雙向和多向互動(dòng)的局面，從而使同學(xué)始終保持一種自覺、主動(dòng)、熱忱的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有了小劇本作為主線，我就做到由“扶”到“放”，放手讓同學(xué)自主地學(xué)習(xí)，選擇自己最喜愛的一句或者幾句對(duì)白，找到課文出處，學(xué)習(xí)探討整個(gè)段落中小動(dòng)物的心理活動(dòng)、動(dòng)作反應(yīng)、表達(dá)心情的關(guān)鍵詞、朗讀的語氣等等。

通過小組爭論，孩子們?cè)谌鄿贤藢W(xué)習(xí)成果。如小兔的第一句對(duì)白，涌現(xiàn)在第二自然段，孩子們緊扣“撒腿就跑”的這個(gè)動(dòng)詞，抓住小兔膽小的心態(tài)。充分發(fā)揮想象，“咕咚”到底是個(gè)如何可怕的東西。同學(xué)還能結(jié)合生活實(shí)際，形象地模擬“撒腿就跑”這個(gè)動(dòng)作。其他動(dòng)物的盲目跟隨、慌亂焦灼，獅子的新奇大膽、要一探究竟的場景都在合作學(xué)習(xí)中一一再現(xiàn)。

同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)之后，帶感情朗讀便水到渠成。此時(shí)再次讓同學(xué)整體朗讀全文，進(jìn)行總結(jié)，完成“總—分—總”的課文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

五．動(dòng)腦動(dòng)口，升華主旨。

依據(jù)新課標(biāo)提出的綜合性學(xué)習(xí)要求，第一學(xué)段的同學(xué)要結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀測自然，并結(jié)合社會(huì)活動(dòng)，用語言或圖文表達(dá)自己的見聞和想法。所以在《咕咚》這課的設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)了一組問題，進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，并給孩子留下情感發(fā)揮的余地。

1.你最喜愛課文中的哪種動(dòng)物，為什么？

2.你想和他們說些什么？

3.以后我們遇到類似的事情應(yīng)當(dāng)怎么辦？

通過課文的學(xué)習(xí)，和這一系列的問題，讓

同學(xué)領(lǐng)悟到“凡事要?jiǎng)幽X筋，要眼見為實(shí)，不要盲目跟隨別人?！钡牡览恚拐n堂有效地結(jié)合同學(xué)的生活與情感體驗(yàn)。

六．作業(yè)練習(xí)，課內(nèi)外結(jié)合。

我設(shè)計(jì)了讀一讀、說一說、演一演、評(píng)一評(píng)等自主選擇練習(xí)，表達(dá)了學(xué)習(xí)的層次性、綜合性。

七．板書設(shè)計(jì)24．咕咚

小兔撒腿就跑

狐貍跟著跑虛驚一場猴子、小鹿、松鼠亂哄哄

眼見為實(shí)

獅子看木瓜入水

《咕咚》說課稿3

一、說教材

《咕咚來了》是北京市義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元的一篇課文。寫的是一個(gè)木瓜熟了，掉進(jìn)湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動(dòng)物跟著跑，最末大象擋住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進(jìn)湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強(qiáng)。第一單元教學(xué)主要是為讓同學(xué)感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中那么強(qiáng)調(diào)以識(shí)字、寫字為主，培育同學(xué)識(shí)字技能。本課識(shí)字方法的學(xué)習(xí)和滲透，將為下一識(shí)字單元運(yùn)用多種方法識(shí)字奠定良好基礎(chǔ)。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)此課，我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，同學(xué)能借助拼音讀準(zhǔn)字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌控了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運(yùn)用多種方法識(shí)字，具備了肯定的識(shí)字技能。再有我班從一班級(jí)就開始了課外閱讀，同學(xué)的識(shí)字量較大，這對(duì)他們獨(dú)立認(rèn)字、理解字義都有很大援助。

也有如下不利因素：通過前幾課學(xué)習(xí)，我發(fā)覺由于課文較長，識(shí)字量增大，在第一課時(shí)進(jìn)行集中識(shí)字，同學(xué)對(duì)生字掌控的不堅(jiān)固。脫離了文本這個(gè)載體孤立地識(shí)字，學(xué)習(xí)效果不好，于是我決斷采納分散識(shí)字，提高實(shí)效性。

三、說目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！弊R(shí)字教學(xué)是低班級(jí)的重點(diǎn)，低班級(jí)同學(xué)的思維特點(diǎn)是以形象思維為主。所以在課上，我將采納多種方法，引導(dǎo)同學(xué)在語境中識(shí)字，體悟蘊(yùn)含在漢字中的中國古代文化的精髓，接受文化熏陶，對(duì)識(shí)字感愛好，“初步感受漢字的形體美”〔課標(biāo)〕。

基于上述對(duì)教材、同學(xué)的分析，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：

1．認(rèn)讀8個(gè)生字字音，會(huì)寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個(gè)生字。觀測“熱、鬧”的演化過程，進(jìn)而掌控字的形、義；在語境中理解“喧鬧、逃、跑”的意思，掌控多種識(shí)字方法。

2．在掌控“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“喧鬧”說一句話。

3．正確流暢地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“喧鬧”“逃、跑”字詞的重點(diǎn)語句。

4．體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，產(chǎn)生喜愛漢字的愿望。

四、說重難點(diǎn)

課標(biāo)中指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)，運(yùn)用多種方法識(shí)字。

2．有語氣地朗讀重點(diǎn)語句

教學(xué)難點(diǎn)：

在掌控“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“喧鬧”說一句話。

五、說教法學(xué)法

過去的識(shí)字教學(xué)方法低效枯燥，只留意了“音、形”，而忽視“義”，造成同學(xué)錯(cuò)別字多，口語溝通時(shí)說錯(cuò)話表錯(cuò)意?；谶@種現(xiàn)狀，識(shí)字教學(xué)需要留意“音、形、義”的結(jié)合，教給多種識(shí)字方法，逐步培育其獨(dú)立識(shí)字技能。所以我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，留意了以下兩點(diǎn)：

1．運(yùn)用字理識(shí)字，提高識(shí)字效率

利用字理識(shí)字，挖掘漢字本身的趣味，會(huì)讓同學(xué)感覺學(xué)起來有趣。教學(xué)“熱”“鬧”時(shí)，我將采納追根溯源法幫同學(xué)識(shí)字。這樣，會(huì)讓同學(xué)很快記住，同時(shí)感受祖國語言文字的美妙。

2．在語境中識(shí)字，培育識(shí)字技能

字不離詞，詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟。識(shí)字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，需要在語境中識(shí)字。教學(xué)中，我將有意識(shí)地給同學(xué)提供豐富多彩的識(shí)字情境，采納多種方法，讓同學(xué)在詳細(xì)語境中識(shí)字，并鼓舞同學(xué)大膽查找適合自己的識(shí)字方法。

六、說教學(xué)程序

我將本課分為四個(gè)環(huán)節(jié)來完成：

第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題；第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音；第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合；第四環(huán)節(jié)：通讀全文設(shè)置懸念。

第一環(huán)節(jié)：激趣引入揭示課題

首先給同學(xué)放一小段音頻〔咕咚咕咚的聲音〕，讓同學(xué)猜是什么聲音，從而引出課題《咕咚來了》〔板書〕。然后讓同學(xué)質(zhì)疑“看到課題，你想知道什么？”【聽視頻猜聲音，可以培育同學(xué)想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。讓同學(xué)質(zhì)疑，是為了培育問題意識(shí)，我認(rèn)為問題意識(shí)應(yīng)從低班級(jí)培育，習(xí)慣成自然?！?/p>

第二環(huán)節(jié)：初讀課文讀準(zhǔn)字音

于永正老師說過“書不讀熟不開講”。這節(jié)課主要是識(shí)字教學(xué)，但第一課時(shí)擔(dān)負(fù)著讀通課文的任務(wù)，讀通是讀懂的基礎(chǔ)，所以朗讀也需要重視。第一步，讓同學(xué)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，不丟字，不多字。第二步，認(rèn)讀本課生字新詞，從看拼音讀到去掉拼音讀。第三步，指名分段再讀課文，假如哪個(gè)段落同學(xué)讀不好，糾正再讀。

第三環(huán)節(jié)：多種方法“識(shí)”“悟”結(jié)合

第一、重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”。這節(jié)課估計(jì)讓同學(xué)掌控六個(gè)生字，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“熱、鬧”兩字是由于：“熱”這個(gè)字筆畫多，“四點(diǎn)底”又是新學(xué)偏旁，再有本課總目標(biāo)中要求會(huì)用“喧鬧”寫一句話。我認(rèn)為首先要讓同學(xué)理解字義，才能用“喧鬧”說一句完整的話，為下一課時(shí)落實(shí)到“寫”做好鋪墊。這兩個(gè)字我采納了字理識(shí)字法，我重點(diǎn)說“熱”字的教學(xué)。

首先，我板書“熱”字從甲骨文到楷體的演化過程，讓同學(xué)猜字，并讓同學(xué)說說怎么猜到的，我估量個(gè)別同學(xué)能猜到這個(gè)字，由于同學(xué)在品德課學(xué)過漢字的演化。假如猜不到，我就把字寫出來，給同學(xué)講“熱”字的演化，點(diǎn)出是象形字。之后，我讓同學(xué)說說他們還有什么方法記住這個(gè)字。同學(xué)可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識(shí)字、編一個(gè)小故事”等方法。假如說出“四點(diǎn)底”，順勢學(xué)習(xí)這個(gè)新偏旁，并告知他們“四點(diǎn)底”的字一般和“火”有關(guān)系。假如沒說出再出示這個(gè)偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點(diǎn)底的字？”向課外延伸。下一步是讓同學(xué)擴(kuò)詞：“熱有個(gè)特別好的伙伴，它倆常一起運(yùn)用”。

假如同學(xué)說到“喧鬧”這個(gè)詞就開始學(xué)習(xí)“鬧”。說不到這個(gè)詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學(xué)“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問同學(xué)從古字中看出什么？引導(dǎo)理解會(huì)意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識(shí)記方法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。兒童網(wǎng)站

【看圖猜字，看漢字的演化，符合低班級(jí)同學(xué)特點(diǎn)，有利于同學(xué)對(duì)字義的理解，也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰慧聰慧，從而產(chǎn)生對(duì)祖國文字的喜愛之情?！?/p>

在學(xué)習(xí)了“熱、鬧”的音形義后，學(xué)習(xí)運(yùn)用“喧鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А靶[”一詞的句子，引導(dǎo)在語境中理解“喧鬧”的意思。我用語言描述大森林的寧靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會(huì)這么寧靜嗎？”同學(xué)確定回答不會(huì)，我追問為什么后說出“這就叫喧鬧”。然后引導(dǎo)讀句子，讀出“咕咚來了”以后，森林里的喧鬧場面。接著引導(dǎo)同學(xué)用“喧鬧”說句子。假如同學(xué)說出的句子單一，我那么引導(dǎo)同學(xué)采納不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面