感悟語文習作教學的策略 - 教育理論

感悟語文習作教學的策略-教育理論?語文課程規(guī)范》明確提出加強寫作與生活的聯(lián)系，要學會多角度地察看生活，豐盛生活和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考，力求有個性、有創(chuàng)意地敘述，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)，如何實施新課標下的三年級寫作教學呢？在教學實踐中，我對此進行了一些思考和探索，下面，我談談自己的一點不成熟的看法。

一、創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，培養(yǎng)他們寫作的興趣

不少教師口口聲聲叮囑學生：“三年級要寫作文了，一定要認真學！〞這樣無形中提高了作文的難度。另外，有些老師“心比天高〞，一開始就對學生要求過高，挑剔語病，一味訓斥，學生對老師產(chǎn)生畏懼心理，丟失了對作文的興趣。應該讓學生明確是“我要作文〞而不是“要我作文〞，為學生的自主寫作提供有利的廣大空間，減少對學生寫作的束縛，激勵自由敘述和有創(chuàng)意的敘述。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。〞

二、加強習作與閱讀之間的聯(lián)系

常言到：“讀書破萬卷，下筆如有神〞、“熟讀唐詩三百首不會做詩也會吟。〞這兩句話鮮明地道出了一個深刻的道理：文章原于豐盛的語言積累。從中吸取寫作養(yǎng)分，激起情感，生發(fā)靈感.。小學階段，學生從課本上學到的課文是有限的。盡管現(xiàn)在強調單元教學的整體性，訓練的系統(tǒng)性，我覺得畢竟閱讀面是狹窄的。這也從某種程度上制約著學生寫作水平的發(fā)揮。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。

只有語言積累到一定的程度才可能文思泉涌，筆下生輝。

1、要想培養(yǎng)學生的語言能力，只能依賴于豐盛的語言材料和語言經(jīng)驗。我利用課堂教學這塊主陣地，引導學生在課堂中扎實抓好閱讀積累，讓學生把自己最喜歡的詞語、最想積累的句子，多讀一讀，并且動手記一記，使其有的外部語言轉化為他們的內(nèi)部語言。示例:在教學?秋天的雨》一課中，我讓學生劃出自己最喜歡的句子，讀一讀，并說出喜歡的理由。有的學生讀：“金黃色是田野給的，看，田野像金色的海洋?！拔易钕矚g這一個比喻句，因為它寫出了田野美麗的顏色。〞有的學生說：“我喜歡“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！這一句，寫出了熟了的果實不及待地要掉下來，讓人們觀賞它們美麗的姿態(tài)。〞讓學生選擇自己喜愛的句子來記憶，有感情作根底效果好，同時給學生提供了敘述的時機，讓學生充沛敘述自己的看法、想法。這種方式有利于引導學生積累語言，增強學生語言運用與敘述的能力。

2、文章情節(jié)延伸想象。有的課文言雖盡卻意未止，結尾給人留下無限的想象空間，令人回味無窮。我利用此類課文，引導學生聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想象延伸課文內(nèi)容、進行續(xù)寫。示例：教完?小攝影師》一文后，我引導學生以“小男孩又來了……〞為開頭，引導學生自擬題目進行續(xù)寫。學生的思維活潑不凡，有的以?完成使命》、有的以?小攝影師笑了》、有的以?稱心而歸》等為題，寫出一篇篇生動的小故事來，學生在續(xù)寫的同時既鍛煉了寫作能力，又受到了思想教育，可謂是一箭雙雕。

3、教師還要注重培養(yǎng)學生仿寫的能力。大綱中指出：在作文教學中要引導學生把從閱讀中學到的根本功運用到自己的作文中去，這種做法也就是我們所說的仿寫。選編進教材中的文章有許多情真意切，文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課文中不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習作者的寫法。示例：寫景文章?秋天的雨》、?豐饒的西沙群島》、童話故事?陶罐和鐵罐》等有的文章寫作特點上突出，有的描寫語言上典型，有的文章引入獨特等，引導學生模仿學習作者的謀篇布局，譴詞造句的辦法和技巧遷移運用，感悟并掌握其表情達意的技能，把學與練緊密結合起來，從而進一步提高學生的寫作能力。

4、還要指導學生多讀教材之外的名著和優(yōu)秀兒童作品。詩人郭沫假設曾主張“多讀名著〞。這是因為名著的內(nèi)容豐盛而深刻，影響力大，在一定程度上，能速成和優(yōu)化學生的習作能力。兒童優(yōu)秀作品在立意、構思、語言等方面，都應視為作文的榜樣，無論詩歌、寓言、漫畫、謎語，里面蘊含的創(chuàng)新精神能觸發(fā)學生的靈性，學生閱讀完，會受益匪淺，或在選材上得到啟迪，或在構思上有所感悟，或在語言上受到熏陶。示例：在班里辦班報，在校里辦校報、隊報，我還經(jīng)常大力激勵學生為其撰寫稿件；發(fā)展讀書報、評書報、剪書報活動，自覺地寫日記、寫讀書心得、寫觀后感；組織學生加入全國迎奧運作文比賽，當小記者發(fā)展

社會調查，收集信息等。總之，要讓學生在廣大的天地里多練多寫，才能熟能生巧，寫出通順的文章來。三、引領學生走進生活，激發(fā)想象1．以社會為背景，指導學生察看生活。作文教學中的即興察看或有意察看，都是認識生活、獲取作文材料的常用辦法。平時我們教給學生察看辦法并有意引導學生去察看周圍美好的人和事。如:察看家鄉(xiāng)、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置……察看身邊各種人物的工作表現(xiàn)：示例:民警指揮交通，退休老工人維持社會秩序，醫(yī)生熱情為病人治病，營業(yè)員效勞周到，教師關懷熱愛學生，爺爺奶奶勤勞儉樸，叔叔阿姨尊老愛幼，同學之間友愛幫忙……。察看大自然的樹木花草、蟲魚鳥獸、日月星空、小河田野、瓜果蔬萊……察看生活、大自然的各種音響……通過察看，激起學生的作文興趣，幫忙學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2．以活動為載體，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到在引導學生認識生活的過程中，能否深化作文主題。如進行寫人作文的訓練時，假設單靠作文指導時啟發(fā)學生選材是遠遠不夠的，學生往往會一時想不起來而無從下筆。示例:在習作“印象深刻的一個人〞之前，我們可以組織學生發(fā)展“夸他〞或“我拜服他〞“他真行〞等演講形式的主題活動，學生就會有較多時間去有意回顧，搜集所寫人物對象的材料。這樣，既可激起學生敘述的欲望，產(chǎn)生作文興趣，又可選取出表現(xiàn)人物特點的典型材料。在記事方面我們可以配合重大節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會、利用中隊活動召開“談天說地〞“暢想未來〞、“中國偉人介紹〞、“馳名風景區(qū)導游〞……讓學生自辦活動“班級周末大家樂〞、“早晨新聞發(fā)布會〞。定期舉行“看我露一手〞擂臺賽，拔河比賽……讓學生的表現(xiàn)意識得到培養(yǎng)，才華得到展示，敘述能力得到提高。

3．以實踐為契機，引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文教學的需要出發(fā)，有方案地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。示例:我們可以親自帶著學生種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動，體驗勞動的滋味；考察生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得愛護環(huán)境……這樣，學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫〞。

在實踐過程中，我們還要注重引導學生展開想象。示例：以?假如我有一枝神筆》為題，學生感覺思想忽然馳騁藍天，他們有的寫自己利用神筆的優(yōu)勢為人們興建醫(yī)院，讓所有的人都能夠接受疾病的治療。有的寫如何用神筆幫忙那些貧困的地區(qū)、過上富裕的生活，如何用神筆