初中語(yǔ)文“范改、互評(píng)、反思”作文評(píng)改模式的實(shí)施 - 學(xué)科教育

初中語(yǔ)文“范改、互評(píng)、反思”作文評(píng)改模式的實(shí)施-學(xué)科教育作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成局部，而評(píng)改又是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)中存在著低效的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教師根據(jù)教學(xué)需要布置作文任務(wù)，學(xué)生應(yīng)付式地完成了作文，教師費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁地進(jìn)行批改，學(xué)生那么象征性地瀏覽評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)一次作文教學(xué)就此完成。如何通過(guò)創(chuàng)新作文評(píng)改方式，開(kāi)掘和利用好作文評(píng)改的診斷、反應(yīng)、導(dǎo)向和鼓勵(lì)功能，真正提高作文教學(xué)的效率？

近年，在廣州市花都區(qū)教育局所倡導(dǎo)的"先學(xué)后教";教改理念的指導(dǎo)下，筆者采用"范改、互評(píng)、反思";的模式進(jìn)行作文評(píng)改教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。該作文評(píng)改模式的操作流程如下圖，本文試對(duì)各環(huán)節(jié)的實(shí)施辦法進(jìn)行分析。

前期準(zhǔn)備：制訂操作規(guī)程，成立互評(píng)小組

經(jīng)過(guò)多年的探索，筆者整理、制訂了一套?"范改、互評(píng)、反思";作文評(píng)改模式操作規(guī)程》，內(nèi)容主要由三局部組成：第一，根據(jù)"廣州市中考作文評(píng)改細(xì)那么";，結(jié)合所任教年級(jí)的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)工程、降低目標(biāo)要求，從文章主題、內(nèi)容材料、敘述方式、層次過(guò)渡、首尾呼應(yīng)等方面，修訂成"學(xué)生互評(píng)作文評(píng)改規(guī)范";，這是學(xué)生互評(píng)的根本依據(jù)。第二，根據(jù)多年語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，制定了一套"學(xué)生互評(píng)作文評(píng)改符號(hào)";語(yǔ)文，這是學(xué)生互評(píng)的通用語(yǔ)言。第三，根據(jù)多年的實(shí)踐，疏理、制訂了"作文互評(píng)模式的操作流程";，這是作文互評(píng)活動(dòng)的常規(guī)程序。

學(xué)年初，教師將?"范改、互評(píng)、反思";作文評(píng)改模式操作規(guī)程》印發(fā)給每一位學(xué)生，詳細(xì)介紹發(fā)展作文互評(píng)活動(dòng)的目的、意義和實(shí)施辦法，同時(shí)要求學(xué)生將"規(guī)程";粘貼在語(yǔ)文課本的扉頁(yè)上，以方便隨時(shí)查閱。這樣，學(xué)生評(píng)改作文時(shí)就目的分明、目標(biāo)明確，有法可依、有章可循了。

劃分互評(píng)小組時(shí)，要遵循"合理搭配";和"動(dòng)態(tài)調(diào)整";的原那么：合理搭配是指教師有意識(shí)地將不同性格表現(xiàn)和不同寫作水平的學(xué)生搭配起來(lái)，組成六人左右的互評(píng)小組，以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。動(dòng)態(tài)調(diào)整是指在互評(píng)過(guò)程中根據(jù)不同的評(píng)改內(nèi)容和不同的作文能力開(kāi)展?fàn)顩r，給學(xué)生一定的重新組合的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生能經(jīng)常獲得新鮮感，以免產(chǎn)生干燥和厭煩的情緒。同時(shí)，在互評(píng)活動(dòng)過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地從做事積極、主動(dòng)的學(xué)生中培養(yǎng)互評(píng)骨干，充沛發(fā)揮和利用好他們的輻射作用，努力營(yíng)造出良好的作文評(píng)改氣氛。

下面以八年級(jí)第一學(xué)期命題作文?我們的教室》的評(píng)改正程為例，介紹各環(huán)節(jié)的實(shí)施辦法。

第一步：教師范改，班級(jí)評(píng)講

教師范改的目的在于了解學(xué)生作文的真實(shí)情況，為小組互評(píng)提供范例，為班級(jí)評(píng)講提供典型素材。實(shí)踐證明，通過(guò)抽查1/3的學(xué)生作文，就可以了解到班級(jí)作文的普遍情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問(wèn)題。

教師范改時(shí)，先瀏覽各小組半數(shù)的作文，從中了解學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺乏，掌握其中的普遍情況；再?gòu)臑g覽過(guò)的作文中抽取1－2篇中上水平的學(xué)生作品，進(jìn)行精批、細(xì)改，作為組內(nèi)互評(píng)的范例；最后從全班精批細(xì)改正的作文中，選擇2－3篇有代表性的典型作品，作為集體評(píng)講的范例。

集體評(píng)講時(shí)，教師先把精心評(píng)改正的、有代表性的典型作品，通過(guò)印發(fā)或投影的方式展示出來(lái)，然后從立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句等方面分析這些作品的得失，指出學(xué)生中存在的共性化問(wèn)題，讓學(xué)生能把握評(píng)改的思路和側(cè)重點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)的組內(nèi)互評(píng)打下根底。

王瑞欣同學(xué)的?我們的書香教室》就是筆者選擇用作班級(jí)評(píng)講的一篇中等水平的作品。筆者在對(duì)該文進(jìn)行有針對(duì)性的批改后，所做的評(píng)價(jià)是"合乎表明文的文體，語(yǔ)句生動(dòng)、通順，用詞較準(zhǔn)確，特別是其中的許多四字詞語(yǔ)用得很生動(dòng)范例。但寫作順序稍顯混亂，如果能按照空間順序，有條不紊地進(jìn)行介紹就更加精妙了";。這樣的評(píng)價(jià)，既肯定了優(yōu)點(diǎn)，又點(diǎn)明了缺乏，具有開(kāi)展性，學(xué)生易于接受。

第二步：學(xué)生互評(píng)，組內(nèi)交流

由于學(xué)生之間的認(rèn)知跨度小，作文水平差距不大，互評(píng)其實(shí)更是一個(gè)建立自信、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、鍛煉敘述與交流能力的過(guò)程。學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中的參與廣度和評(píng)價(jià)深度將直接決定作文評(píng)改的質(zhì)量，需要教師進(jìn)行必要的訓(xùn)練、指導(dǎo)和調(diào)控。組內(nèi)互評(píng)與交流過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一、賞析與互評(píng)小組同學(xué)根據(jù)教師集體評(píng)講時(shí)所提的要求，參考教師批改的組內(nèi)范文，采用"一對(duì)一";或"多對(duì)一";的方式，相互閱讀作文，利用"評(píng)改符號(hào)";，賞析好詞、好句，指出和改

正其中的錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字詞及病句。第二、討論與交流小組同學(xué)對(duì)作文中的精彩語(yǔ)段，提出來(lái)進(jìn)行交流、分享；對(duì)互評(píng)過(guò)程中遇到的個(gè)性化問(wèn)題，一起研討、解決，或請(qǐng)求教師的幫忙。第三、評(píng)價(jià)與小結(jié)小組同學(xué)在對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)與缺乏進(jìn)行客觀分析的根底上，根據(jù)評(píng)改規(guī)范，提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，簽上姓名，以示負(fù)責(zé)。

在對(duì)江海源同學(xué)的作文進(jìn)行賞析與互評(píng)時(shí)，小組同學(xué)既指出了"狹窄、賞心悅目、奪目、金碧輝煌、來(lái)之不易、栩栩如生、五彩繽紛";等詞語(yǔ)用得非常生動(dòng)、準(zhǔn)確，給文章增色不少的優(yōu)點(diǎn)，也指出了文章開(kāi)頭稍顯生硬、牽強(qiáng)的缺乏，還給作者提出了按"從前向后，再向兩邊，最后向上";的空間順序進(jìn)行描寫的、極有價(jià)值的修改倡議。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生一改以往應(yīng)付式作文的不良習(xí)慣，親身參與到作文的構(gòu)思、寫作、評(píng)改正程之中，獲得了"做文";的切身體驗(yàn)。

當(dāng)然，由于時(shí)間、空間和紀(jì)律的限制，學(xué)生的課堂互評(píng)往往是不夠充沛的，難以到達(dá)理想的效果。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了互評(píng)操作的根本辦法，互評(píng)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，教師可以將組內(nèi)互評(píng)與交流環(huán)節(jié)作為學(xué)生的活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成。這樣，學(xué)生的討論與交流可以更加充沛，互評(píng)效果會(huì)更好。

第三步：自我反思，提升展示

自我反思、自我整理和自我構(gòu)建是知識(shí)內(nèi)化與能力提高的必由途徑，作文評(píng)改教學(xué)也不例外。作文評(píng)改包括"評(píng)";和"改";兩個(gè)步驟，"評(píng)";是為了更好地"改";，"改";是"評(píng)";的外在表現(xiàn)，評(píng)改的目的是提高學(xué)生的作文能力，這必需通過(guò)學(xué)生個(gè)體的自我審視與反思才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于不同作文能力水平的學(xué)生，反思要求的目標(biāo)也是個(gè)性化的，大致可分為三個(gè)層次：最低層次是能對(duì)同學(xué)在互評(píng)、討論過(guò)程中的評(píng)價(jià)進(jìn)行書面的記錄，這是對(duì)中下水平學(xué)生的根本要求；第二層次是能對(duì)小組同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行歸類、整理，總結(jié)得失，形成書面小結(jié)，這是多數(shù)學(xué)生都應(yīng)做到的一般要求；第三層次是能結(jié)合教師講評(píng)和同學(xué)互評(píng)所提出的倡議，在原有作文的根底上進(jìn)行反省、增刪、修改、再造，創(chuàng)作出更高質(zhì)量的文章，這是作文互評(píng)的理想追求。

任何人都或多或少地存在著自我表現(xiàn)的欲望，成果展示能讓人產(chǎn)生成功感和成就感，這是自主開(kāi)展的動(dòng)力源泉。為了激勵(lì)學(xué)生在評(píng)改的根底上進(jìn)行重寫，對(duì)于認(rèn)真修改、重寫的作文，教師除了進(jìn)行親自面批"照顧";外，還可從當(dāng)選出優(yōu)秀作品，進(jìn)行堂上宣讀、制成墻報(bào)、裝訂交流，特別優(yōu)秀的，甚至代為上送參評(píng)或推薦到相關(guān)報(bào)刊發(fā)表。

上述江海源同學(xué)就在小組互評(píng)的根底上，對(duì)原作進(jìn)行了認(rèn)真的修改和提煉，對(duì)自己的寫作辦法進(jìn)行了深刻反思，她再造的作品?我家的鄉(xiāng)村"別墅";》由于層次清晰、文筆優(yōu)美、語(yǔ)言風(fēng)趣，將鄉(xiāng)下老屋寫得充斥情趣，讓人有身臨其境之感，后來(lái)被?中學(xué)生報(bào)》采用和發(fā)表。

因此，采用"范改、互評(píng)、反思";的方式進(jìn)行作文評(píng)改教學(xué)，貫徹了"自主、合作、探究";的新課程理念，體現(xiàn)了"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體";的教學(xué)原那么，實(shí)現(xiàn)了"一次作文，多重收獲